初中英语九年级第九单元第五课时“艺术偏好”主题写作评展教学设计

初中英语九年级第九单元第五课时“艺术偏好”主题写作评展教学设计一、教学理论背景与设计立意（一）【核心素养导向】的课程理念落实本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于“发挥核心素养的统领作用”和“构建基于分级体系的课程结构”的要求。课程不再局限于语言知识的机械操练，而是将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展融为一体。本单元的话题为“喜好”（Preferences），属于“人与自我”以及“人与社会”的主题范畴，具体涉及“文学、艺术与体育”和“多彩、安全、有意义的学校生活”等子主题。通过对音乐、电影等艺术形式的偏好探讨，引导学生深入思考个人情感与艺术作品之间的关联，提升审美情趣，并学会用准确、得体的语言表达内心的感受，这是语言学习走向深层意义探究的必经之路4。（二）【大单元教学观】下的课时定位本课时为Unit9“IlikemusicthatIcandanceto.”的第五课时，涵盖SectionB(3aSelfCheck)的内容。在整个单元教学中，它承担着“综合输出”与“评价反馈”的关键功能。前四个课时已完成了单元话题词汇的积累、定语从句（that/which/who）的结构认知与操练，以及阅读语篇“SadbutBeautiful”的深度解读，学生已初步了解了如何用定语从句描述人物、物品及表达个人观点310。本课时是在此基础上的“迁移创新”类活动，要求学生整合单元所学，完成结构化的写作任务，并通过SelfCheck进行自我诊断与查漏补缺。它既是单元语言知识的集大成者，也是学生从“学得”走向“习得”的实践平台。（三）【深度学习】视角下的目标设定深度学习强调知识的联结、迁移与批判性创造。本节课摒弃了单纯套用模板的写作教学模式，致力于引导学生在真实语境中解决复杂问题。学生需要调动已有的关于“喜好”的认知图式，结合阅读语篇中习得的篇章结构与修辞手法（如先总后分、举例说明、情感升华），创造性地完成一篇具有个人风格和真情实感的推介短文。写作过程不仅是对定语从句的语法检测，更是对逻辑思维（如何组织理由）、批判性思维（如何评价艺术作品）和创新思维（如何个性化表达）的综合训练。二、教材与学情精准分析（一）【教材文本】深度解读of...favorite...3a是一个写作前的“脚手架”，通过图表形式引导学生从“Whatkindof...”“Whatisyourfavorite...”“Whydoyoulikeit?”三个维度梳理个人关于音乐或电影的偏好信息，旨在帮助学生搭建写作内容框架18。3b则是一个开放性的写作任务，要求学生为报刊或杂志撰写一篇短文，介绍自己最喜欢的音乐/电影类型及具体的作品，并给出个性化推荐。这一任务强调语言的真实运用，要求学生具备清晰的篇章结构和富有感染力的语言。SelfCheck部分则包含词汇运用、定语从句合并以及拓展性写作练习，是对本单元核心知识点的综合性回顾与检测，旨在强化学生对定语从句关系词选择以及主谓一致等语法细节的掌握3。（二）【学情精准画像】多维剖析【知识储备基础】：九年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的语言基础。就本单元而言，学生能够理解并使用由that/who引导的定语从句来描述人物和物品，也能够说出简单的喜好及理由。然而，在实际应用中，学生常在关系词的选择（尤其是that与which的区别、who与whom的使用场景）以及从句中谓语动词的数与先行词保持一致等方面出现混淆35。此外，在表达复杂情感（如“悲与美”的辩证关系）时，语言匮乏，多停留在“Ilikeitbecauseit’sbeautiful.”等浅层表达上。【认知心理特征】：九年级学生正处于青春期向青年期过渡的阶段，对自我探索和个性表达有着强烈渴望。他们对音乐、电影等流行文化充满兴趣，有自己独特的审美视角和偏好，这为本节课的话题讨论提供了丰富的情感素材。但同时，他们对于中国传统音乐和严肃艺术的了解相对有限，对艺术作品背后的人文内涵挖掘不深，需要教师引导其从单纯的“娱乐消遣”视角转向“文化审美”视角24。【潜在学习难点】：一是如何将碎片化的信息（3a中的笔记）整合成一篇逻辑连贯、语义通顺的短文，即实现从“词句”到“语篇”的跨越；二是如何在写作中自然、恰当地嵌入定语从句，避免生搬硬套或句式单一；三是如何让文章具有感染力和说服力，而不仅仅是事实的罗列。三、核心素养教学目标（一）【语言能力】目标remind...ofthat...核心词汇（如prefer,lyrics,gentle,remind...of,electronic,feature等）和定语从句结构（Ilike/love/prefermusic/moviesthat...）；能够通过阅读范文，分析其语篇结构与语言特点；能够运用所学语言知识，完成一篇介绍个人艺术偏好的短文，并在文中正确使用定语从句表达观点和感受。（二）【文化意识】目标学生能够通过讨论不同类型的音乐与电影，拓宽国际视野，了解不同文化的艺术表现形式；能够结合本单元阅读语篇“SadbutBeautiful”中蕴含的中国传统文化元素，增强对民族音乐的理解与认同感，思考如何用英语讲好中国故事，传播中国优秀传统文化24；在写作中体现对多元文化的尊重与包容。（三）【思维品质】目标学生能够通过3a的信息整理，锻炼分析与归纳能力；通过对比不同类型的艺术作品，培养比较与鉴别的批判性思维；在写作构思中，能够围绕中心主题，从不同维度（如旋律、歌词、情节、演员等）组织论据，发展逻辑论证能力；在互评环节，能够对同伴的作品进行客观评价并提出建设性意见，培养反思与元认知能力。（四）【学习能力】目标学生能够熟练运用图表（3a的笔记表）进行写作前的构思与素材收集；能够借助范文和写作支架，独立完成写作任务；能够通过SelfCheck进行自我检测，主动发现并纠正语言错误；能够在小组合作中积极分享、倾听、吸纳他人观点，提升合作学习效能；初步掌握通过英语学习，提升个人审美情趣和生活品质的方法。四、【重点】、【难点】与【热点】标注（一）【教学重点】精准定位【基础】核心语言知识巩固：熟练掌握本单元与喜好相关的词汇、短语及定语从句的基本结构，能够准确运用关系词（that/which/who）连接主从句。【重要】写作框架与内容构建：引导学生利用3a图表整理个人喜好信息，并以此为基础，构建一篇结构清晰（引入主体结论）、内容充实的介绍性短文8。【高频考点】语法准确运用：在写作与练习中，能够正确使用定语从句描述人、物及抽象概念，特别注意关系词的选择、从句的语序以及主谓一致问题。（二）【教学难点】突破策略that...言的自然度与丰富度：帮助学生在写作中避免反复使用单一的“Ilikesth.that...”句型，引导其尝试变换句式（如使用介词+which/whom、非限定性定语从句、或结合宾语从句等），并运用更具体、生动的形容词来描述感受（如touching,inspiring,thrilling,hilarious等）。【难点】情感的深度表达：引导学生不仅停留在描述表层喜好（如喜欢快节奏的音乐因为可以跳舞），更要尝试挖掘艺术作品带来的深层情感共鸣或人生启迪（如从电影故事中汲取力量、从古典音乐中感受宁静），使文章更具思想深度和感染力4。（三）【中考热点】前瞻把握定语从句是中考英语的核心语法考点，常出现在单项选择、完形填空和书面表达中。书面表达中，定语从句的正确使用是提升作文档次、获得高分的关键要素之一。本节课的写作训练直击中考热点，通过系统训练，提升学生在实际语境中运用复杂句式的能力。五、教学方法与准备（一）【教法与学法】选择教法：主要采用任务型语言教学法、情境教学法和过程写作教学法。通过设置“为校刊撰稿”的真实任务，激发学生写作动机；通过创设音乐试听会、电影海报展等情境，激活学生已有图式；通过“写前写中写后”三阶段的精细指导，引导学生体验完整的写作过程，降低写作焦虑3。学法：倡导自主探究与合作学习相结合。学生通过独立完成3a图表，进行自主学习；通过小组讨论、同伴互评，进行合作学习与智慧共享；通过SelfCheck，进行反思性学习。（二）【教学资源】整合多媒体课件（PPT）：包含不同风格音乐的短视频剪辑、电影海报图片、定语从句例句解析、范文展示等。写作学案（LearningSheet）：包含3a笔记表、范文结构分析图、写作“锦囊”（usefulexpressions）、同伴互评表等。音频/视频材料：选取一段古典音乐、一段流行音乐、一部经典电影预告片，用于课堂导入和灵感激发。六、教学实施过程（核心环节，占绝大部分篇幅）（一）【课前预热与激活】感知与铺垫（5分钟）[活动设计]：上课伊始，教师播放三段风格迥异的音乐片段（如：激昂的交响乐、舒缓的钢琴曲、动感的电子乐）和展示三部不同类型电影的经典海报或预告片（如：一部科幻片、一部喜剧片、一部历史剧情片）。每播放/展示一段后，教师不做讲解，仅用手势示意学生用身体语言表达感受（如随节奏摇摆、闭眼陶醉等）。[师生互动]：播放结束后，教师以轻松聊天的方式提问：“Justnow,weexperienceddifferentsoundsandscenes.Ifyouhadtochooseonetoacpanyyourweekend,whichonewouldyoupickandwhy?”鼓励学生用简单的句子快速回答，如：“Iprefertheelectronicmusicbecauseitmakesmeenergetic.”或“I’dliketowatchtheedy.Itcancheermeup.”。【设计意图】：此环节旨在通过多感官刺激，迅速将学生带入“艺术与喜好”的主题语境。身体语言的运用增加了课堂的趣味性和参与度。快速问答则激活了学生已有的背景知识和相关语言储备，为后续的深度讨论和写作输出做好情感与认知上的铺垫，体现了“在体验中学习”的理念。（二）【写前构思与梳理】内化与构建（12分钟）[任务呈现]：教师清晰呈现本课的核心任务：“Ourschoolmagazineislaunchinganewcolumncalled‘Youth’sPlaylistWatchlist’.Theywantustoremendourfavoritemusicormovietothereaders.Today,wearegoingtobethecontributors.Let‘sprepareourarticles!”此任务真实、贴近校园生活，能有效激发学生的写作内驱力。music...：引导学生翻开课本，独立完成SectionB3a的图表。教师巡视，鼓励学生尽可能多地写下关键词和短语，而不仅仅是完整的句子。对于思路受阻的学生，教师可提供“脚手架”式提问，例如：“Formovies,thinkabouttheplot,theactors,thespecialeffects,orthebackgroundmusic...Whichoneimpressesyoumost?”[小组分享与扩充]：学生四人一组，轮流分享自己3a的笔记。分享者要用英语介绍自己的喜好，倾听者则需记录下同伴提到的某个特别有意思的观点或词汇。分享结束后，每组推选一个“最佳推荐”，准备向全班汇报。教师参与到小组讨论中，适时点拨，例如，当听到学生说“Ilikethesongbecausethelyricsaregood”时，可追问：“What’sspecialaboutthelyrics?Dotheytellastoryorexpressafeeling?”引导学生将想法具体化。...a...songs...a组代表分享“最佳推荐”，教师在黑板上实时记录关键词和精彩表达，形成“班级语料库”。例如，学生可能会说出：“...amoviethathasanunexpectedending”、“...songsthatremindmeofmychildhood”、“...adirectorwhoisgoodatcreatingsuspense”等。教师对这些句子进行提炼，强调定语从句在此类表达中的核心作用。【设计意图】：此环节严格遵循“先输入后输出、先构思后写作”的原则。3a图表为学生提供了一个清晰的思维框架，降低了写作的认知负荷。小组分享和全班共享不仅丰富了学生的个人语料库，还让他们在真实的交流中感受到语言的交际功能，学习同伴的优点，实现了“兵教兵”的效果。教师在这个过程中是“促进者”和“资源提供者”，帮助学生将模糊的感觉转化为清晰的语言。（三）【写中指导与起草】模仿与创作（18分钟）[范文引路，解构篇章]：教师通过多媒体呈现一篇下水范文（或挑选上届学生的优秀习作），内容是关于一部电影的介绍。引导学生从“结构”、“内容”和“语言”三个层面进行分析。结构分析：提问“Howmanypartscanyoudividethearticleinto?What’sthemainideaofeachpart?”引导学生归纳出“Introduction(Namegeneraltype)Body(Specificreasonssupportedbydetails)Conclusion(Summaryremendation)”的三段式结构。e.g.learned...detailsdoesthewritergivetosupporthis/heropinion?(e.g.,theplot,theactor‘sperformance,themusic,thespecialeffects,thelessonlearned...)”，让学生明白好的推荐需要具体细节支撑，而非空洞的口号。语言分析：让学生圈出文中的定语从句，并思考“Whatdoeseachattributiveclausedescribe?Couldthewriterexpressthesameideawithoutit?Whichwayisbetter?”通过对比，让学生深刻体会定语从句在精确表达、连接信息、使行文更紧凑方面的优势。同时，引导学生关注文中使用的连接词（如Firstofall,Also,What’smore,Inaword等），学习如何使文章逻辑更连贯。[独立创作，静心起草]：学生根据3a的笔记、刚才积累的语料以及范文的启示，开始独立起草自己的文章。教师播放轻柔的背景音乐，营造专注的写作氛围。在此期间，教师进行巡回指导，对个别存在困难的学生进行一对一辅导，重点关注定语从句的语法准确性和文章的整体逻辑。对于提前完成初稿的学生，鼓励其大声朗读自己的文章，通过“语感”来检查错误。[写作“锦囊”支持]：在学案上，为学生提供丰富的备用表达，鼓励其按需选用，但要避免全盘照抄。is...for...the...like...dofmusic/movieis...;Ihaveaspeciallovefor...;Amongallthe...，Ilike...best.主体句（定语从句）：Iprefermoviesthathaveatouchingplot.；Thesongwhich/thatremindsmeofmyfriendsis...；Thedirectorwhomadethisfilmisagenius.；It‘sthekindofmusicthatmakesyouwanttodance.主体句（感受）：WhenIlistento/watchit,Ifeel...；Itgivesmeasenseof...；Iamalwaysdeeplymovedby...；Itteachesmethat...结尾句：Ihighlyremendittoanyonewho...；Thisisa...thatyoucan’taffordtomiss.；Itistrulya...thatwillstaywithyoulongafteryouhavefinishedit.【设计意图】：过程写作法的核心在于“过程”的指导。范文引路为学生提供了一个可模仿的“支架”，解构范文的过程就是内化写作规范的过程。独立创作阶段给予了学生充足的时间和安静的空间进行深度思考。教师的巡回指导和“锦囊”支持，既保证了教学的统一要求，又兼顾了学生的个性化需求，体现了“以学定教”的原则。（四）【写后评改与升化】反思与提升（10分钟）[同伴互评，合作纠错]：初稿完成后，学生交换作文，使用教师提供的“同伴互评表”进行评价。评价表设计应具体、可操作，避免笼统的“好”与“坏”。评价维度包括：内容完整性：是否涵盖了类型、具体作品、理由？结构清晰度：是否有清晰的开头、主体和结尾？语言准确性：定语从句使用是否正确？（重点关注关系词和主谓一致）有无明显单词拼写或时态错误？语言丰富度：是否用了不同的形容词？句式是否有变化？亮点摘录：请给同伴找出至少一个你欣赏的句子或表达。评价要求：评改者要用红笔在作文上标注，并用英语或中文写下简要的评语和建议。这一过程不仅能让作者获得反馈，更能让评改者在阅读同伴文章的过程中反思自己的写作，实现“双赢”。[典型点评，集体升化]：教师选取一两份具有代表性的学生习作（一份中等水平，一份优秀水平）匿名展示在投影上，带领全班同学依据“同伴互评表”的标准进行集体点评。点评时，既要肯定优点（如“这个定语从句用得很恰当！”“这个开头很吸引人！”），也要诚恳地指出不足并提出修改建议（如“这里连续用了两个Ilike...that...，显得有些单调，能不能试着换一种说法？”）。通过集体点评，将个体的学习经验转化为全班共享的学习资源。[作者修改，定稿完善]：学生结合同伴的书面评价和课堂集体点评的收获，对自己的初稿进行修改和完善，形成二稿。教师鼓励学生课后将修改后的文章誊写或打印出来，准备上交。【设计意图】：这一环节是教学质量提升的关键。同伴互评培养了学生的读者意识，让他们明白作文是写给别人看的，需要清晰易懂。评价量表的使用将抽象的写作标准具体化，引导学生进行有目的的反思。集体点评则发挥了教师的专业引领作用，对普遍性问题进行集中纠偏，对优秀表达进行推广示范。整个过程体现了“教学评一体化”的理念，评价不是为了甄别，而是为了促进学习和改进教学。（五）【综合检测与巩固】SelfCheck任务完成（5分钟）[独立完成]：学生打开课本，独立完成SelfCheck部分的练习。练习1通常为用所给词的适当形式填空，重点检测词汇在语境中的运用。练习2为用定语从句连接句子，这是对核心语法点的专项训练。教师巡视，了解学生完成情况，进行个别答疑。[核对与精讲]：核对练习答案。对于练习2，不要仅满足于得出正确答案，而要引导学生讨论为什么选择这个关系词，如果换成别的行不行，为什么。例如，在连接“Ilikethemusician.Hewrotethesong.”时，除了“Ilikethemusicianwhowrotethesong.”，是否可以说“Ilikethemusicianthatwrotethesong.”？通过辨析，加深对关系词语法功能的理解。对于学生普遍出错的题目，要进行重点讲解和举一反三的巩固练习。【设计意图】：SelfCheck是教材内置的形成性评价工具。通过限时独立完成，可以检测学生对本单元核心知识的掌握程度。教师的精讲与辨析，帮助学生从“做对”走向“悟透”，实现对语法概念的深度理解，再次呼应【高频考点】的训练要求。（六）【课堂总结与作业布置】延伸与拓展（2分钟）[课堂总结]：教师引导学生回顾本节课的收获。“Whathavewelearnedtoday?”学生可能回答：“Welearnedhowtowriteaboutourfavoritemusic/movies.”“Wepracticedusingattributiveclauses.”“Welearnedtogivedetailstosupportourideas.”教师在此基础上进行升华：“Yes,andmoreimportantly,welearnedtoexpressourinnerfeelingsandsharethebeautythatwefindinart.Remember,languageisnotjustaboutgrammar;it‘saboutconnectinghearts.”将语言学习与情感体验紧密联结。[分层作业布置]：基础类作业：修改并完善课堂上的作文，将其工整地誊写在作业本上。完成《练习册》中与本课时相关的巩固练习。拓展类作业（二选一）：1.录制一个12分钟的英文短视频，向网友推荐你最喜欢的一部电影或一首歌，发布在班级英语学习群中。2.收集一位你最喜欢的中国艺术家（如音乐家、导演、画家）的资料，尝试用本节课学到的定语从句写一段简介，为下节课的“用英语讲好中国故事”主题活动