初中音乐八年级上册《献上最洁白的哈达》核心素养导向教案

初中音乐八年级上册《献上最洁白的哈达》核心素养导向教案

一、教材内容深度解读与教学价值定位

本课《献上最洁白的哈达》是人民音乐出版社八年级上册第三单元“雪域天音”的核心演唱曲目。它是一首在藏族民间歌舞“弦子”基础上编创的创作歌曲，但保留了浓郁的藏族音乐风格。歌曲采用五声宫调式，2/4拍，结构为带再现的单二部曲式（A+B+尾声）。其旋律线条悠长婉转，具有典型的“弦子”音乐特征：级进为主，间有小的跳进，大量运用前倚音、波音等装饰音来模拟藏语声调的抑扬顿挫，使得旋律既优美流畅又极富语言性的韵味。节奏上，它融合了西藏民间舞蹈的律动，特别是附点节奏与切分节奏的巧妙运用，赋予了音乐内在的推动力和摇曳感，体现了藏民族乐观、豪迈的性格特征。歌词采用比兴手法，通过对雪山、哈达、青稞酒等典型意象的描绘，以及“献给亲人金珠玛”（解放军）的直白表达，深刻抒发了藏族同胞对党、对祖国、对解放军的真挚热爱与崇高敬意，是进行民族团结教育和爱国主义教育的鲜活素材。

【基础】从音乐本体上看，本节课的教学价值不仅在于让学生学会演唱一首歌曲，更在于引导学生通过音乐要素的分析与体验，解码藏族音乐的风格密码。学生需要通过听觉辨识、模仿演唱、身体律动等方式，深入理解前倚音、波音在塑造风格中的作用，掌握“弦子”音乐优美、抒情、略带舞感的核心特质。

【重要】从文化理解的层面，本节课旨在搭建一座通往藏族文化的桥梁。哈达在藏文化中象征着最纯洁的诚意和最崇高的礼节，歌曲以“献上最洁白的哈达”为题，本身就承载着厚重的文化寓意。教学中需引导学生探究“为何而献”、“为谁而献”，从而理解歌曲背后所蕴含的民族情感和历史背景，实现对民族音乐文化从感性认知到理性认同的升华。

【高频考点】在各级各类教学质量检测中，本课的重点考察方向包括：1、对藏族“弦子”音乐风格的辨识（如：情绪、主要伴奏乐器、舞蹈特点）；2、歌曲中典型音乐记号（前倚音、反复跳跃记号）的辨认与演唱处理；3、通过聆听或演唱，判断歌曲的调式（五声宫调式）和节拍；4、理解歌词中“哈达”、“青稞酒”等文化符号的象征意义。

【难点】对于八年级学生而言，正处于变声期，对高音区的演唱存在畏惧心理，且气息控制能力尚显不足，这是演唱技术上的难点。同时，如何准确把握前倚音的时值和力度，使其唱得轻巧而有韵味，而不是生硬地重读，是风格模仿上的难点。更深层次的难点在于，如何引导学生从简单的模仿走向有理解的表达，将技巧内化为情感的自然流露。

二、学情精准画像与教学应对策略

八年级学生经过七年级的音乐学习，已具备了一定的音乐基础知识，能够初步辨识常见的音乐记号，对民歌有简单的了解，但多为感性认知。他们好奇心强，对新事物充满探索欲，尤其是对富有特色的民族音乐文化抱有浓厚兴趣。然而，这一阶段的学生审美观正在形成中，对“什么是好的声音”、“如何表达情感”往往缺乏清晰的概念，演唱时容易喊唱或声音虚、白，缺乏控制。此外，他们对民族音乐风格的把握往往停留在表面，难以从音乐要素的内在逻辑上去分析和理解风格形成的原因。

【重要】针对以上学情，本课的教学策略将遵循“感性体验—理性分析—感性表达”的认知规律。首先，通过高品质的视听素材和教师充满感染力的范唱、舞蹈，营造浓郁的音乐情境，让学生在整体感受中产生“惊艳”和“向往”的第一印象。其次，设计阶梯性的听辨和模仿活动，引导学生聚焦音乐细节，如：“请大家听听，是什么音乐小装饰让这首歌曲的旋律听起来这么婉转悠扬？请你在听到的时候用手势示意。”通过这种具身认知的方式，将抽象的音乐知识（前倚音）转化为具体的听觉体验和身体反应。再次，充分尊重学生的主体地位，利用小组合作探究的方式，让学生自主发现演唱难点（如一音多字、长音保持），并共同寻找解决策略，如“怎样用我们现有的气息把长音唱平稳？”最后，提供表现性评价的舞台，鼓励学生结合简单的弦子舞步，进行综合性表演，使他们在实践中获得成就感，从而真正爱上民族音乐。

三、核心素养统摄下的教学目标设定

基于对教材的深度挖掘和对学情的精准把握，依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心素养要求，本课的教学目标设定如下：

1、审美感知：通过聆听与鉴赏，能够准确感受《献上最洁白的哈达》优美、抒情、豪迈的音乐情绪，辨识出前倚音、波音等装饰音在塑造藏族音乐风格中的作用，初步了解五声宫调式及“弦子”音乐的风格特点。

2、艺术表现：能够用自然、圆润、有气息支持的声音，准确演唱歌曲的旋律，尤其能把握好前倚音的轻巧处理和一音多字的连贯性。能够自信、有感情地完整演唱歌曲，并能尝试用简单的“弦子”基本舞步（如屈伸、靠步、撩袖）配合演唱，提升艺术表现力。

3、创意实践：乐于参与小组合作，能运用“弦子”的节奏元素（如附点、切分）进行简单的节奏创编，或为歌曲设计不同的演唱形式（如领唱与齐唱）。能在教师的启发下，结合歌曲意境创编简单的舞蹈动作。

4、文化理解：通过学习歌曲和了解背后的文化背景，深刻理解藏族人民“献哈达”这一礼节的文化内涵，感悟歌曲中蕴含的民族团结和爱国主义情感，增强对中华民族多元一体文化的认同感和自豪感。

四、教学重点与难点的精准突破方案

【教学重点】1、准确演唱歌曲，特别是前倚音、一音多字及长音的处理，表现出歌曲优美、抒情的“弦子”风格。2、通过音乐实践，体验并理解藏族音乐文化的独特魅力。

【教学难点】1、在变声期背景下，引导学生用有气息支撑的、圆润自然的声音演唱高音区，保持声音的稳定与统一。2、准确把握前倚音的时值（短、轻、快）和韵味，避免将其唱得笨重、生硬。

【突破方案】针对重点，将采用“三步走”策略：第一步，“听味”，通过反复聆听不同版本的演唱，引导学生用身体律动（如膝盖的轻微颤动）感受音乐内在的舞蹈韵律，建立初步的风格印象。第二步，“解味”，通过对比聆听（有倚音和无倚音对比、正确长音和气竭短音对比），引导学生从理性上分析风格形成的原因。第三步，“唱味”，采用教师范唱、学生模唱、师生接龙（教师唱主干音，学生唱装饰音）等方式，在趣味性的练习中攻克难点。针对难点，将融入“轻声高位”的演唱理念，通过闻花香式的呼吸练习、u母音的发声练习，引导学生找到头腔共鸣的位置，用轻声高位的方法演唱，避免喊唱；同时，将长音比作“射箭”，引导学生体会气息持续输送的感觉，从而保持长音的平稳和悠长。

五、体现最高水准的教学过程实施预案（核心环节）

本课将以“雪域高原的音乐之旅”为主线，设计“启程·走近雪域”、“探秘·聆听弦子”、“学唱·咏叹深情”、“体验·舞动高原”、“礼赞·献上哈达”五个环环相扣的教学环节，让学生在沉浸式体验中完成审美感知到艺术表现的全过程。

（一）启程·走近雪域——情境导入与文化铺垫

上课伊始，教室灯光调暗，多媒体大屏幕上播放一段精心剪辑的视频：湛蓝的天空下，巍峨的雪山、飘扬的经幡、雄伟的布达拉宫、淳朴的笑脸依次闪现，背景音乐是远处传来的空灵的藏歌。视频播放完毕，教师身穿一件色彩鲜艳的藏式围裙（帮典），手捧一条洁白的哈达，以藏族同胞的礼节向学生们问好：“扎西德勒！”学生可能会感到新奇并回应。教师顺势提问：“同学们，看到这段视频，看到老师手中的哈达，你们猜猜，我们今天音乐之旅的目的地是哪里？”引导学生说出西藏、藏族等关键词。

【重要】此环节旨在运用视听结合的方式，迅速打破时空界限，将学生带入特定的民族文化场域。教师的服饰与道具不仅是教学工具，更是文化的直接呈现，能够最大程度地激发学生的好奇心与求知欲，为后续深入学习奠定情感基础。

（二）探秘·聆听弦子——整体感知与要素分析

1、初听全曲，整体感知：播放歌曲《献上最洁白的哈达》的完整音频（选用音响效果好的版本，突出人声与器乐的层次），要求学生闭上眼睛聆听，思考两个问题：这首歌曲带给你怎样的情绪感受？（例如：优美、抒情、热情、激动……）你能想象出藏族同胞在演唱这首歌时，可能伴随着怎样的场景吗？（例如：围着篝火跳舞、欢迎客人……）

2、复听片段，聚焦风格：教师选取歌曲中具有代表性的A段乐句进行钢琴弹奏，并演唱。然后提问：【难点】同学们听出来了吗？老师的演唱和平时演唱的汉族民歌有什么细微的不同？引导学生注意到旋律中多了很多“小弯”、“小装饰”。教师借机引出“前倚音”的概念，并在谱例上展示。接着进行对比聆听：教师分别弹奏有前倚音和无前倚音的版本，让学生感受哪一种更能体现藏族歌曲的味道。通过直观对比，学生能深刻理解到前倚音虽小，但却是风格的“点睛之笔”。

3、节奏律动，身体感知：【重要】教师播放歌曲伴奏，带领学生用简单的肢体动作感受其2/4拍的强弱规律及“弦子”的舞蹈韵律。动作设计：双脚“屈伸”动作为主，双手模仿“撩袖”动作，强调身体的协调与气息的流动。让学生站起，在有限的座位空间里，跟随音乐的节奏，感受膝盖有弹性的颤动，体会“弦子”与踢踏舞不同的韵味（更舒展、优美）。

（三）学唱·咏叹深情——分层递进与难点攻克

1、发声练习，润物无声：鉴于学生处于变声期，发声练习至关重要。教师引导学生用“u”母音，跟随琴声，轻声哼唱歌曲的旋律片段（选取旋律线条较为平稳的部分），要求气息连贯，声音集中，感觉像是远处的风从山谷中吹过。此环节目的不在于练声，而在于找到歌唱的积极状态和正确位置。

2、分句模唱，解决难点：

（1）一音多字的连贯：选取歌曲中“哈达”、“北京”等包含一音多字的字词，教师慢速范唱，强调气息的持续支持，声音在行进中的位置统一。引导学生想象用一条线串起珍珠的感觉，声音要“粘”在一起。

（2）【难点】前倚音的轻巧：针对前倚音的演唱，采用“拆解-组合”法。先唱主干音（如“6”），再唱装饰音加主干音（如“56”），强调装饰音要唱得短促、轻巧，时值要短，重音落在主干音上。可以用生活中的拟声来辅助，如模仿小鸟叫、水滴声，找到轻巧的感觉。

（3）长音的保持：歌曲中多处出现四拍以上的长音。引导学生吸气要深，保持吸气的状态歌唱，声音要平稳，有渐强渐弱的细微变化，想象声音像射出去的箭，一直送到最远方，不能中途断掉。

3、词曲结合，情感代入：在旋律基本掌握后，带入歌词。先让学生有感情地朗诵歌词，体会“洁白的哈达”、“青稞酒”、“北京城”等词语所蕴含的情感——有敬仰、有自豪、有深情。然后带着这种情感体验进行演唱，教师钢琴伴奏，随时提醒声音的控制与情感的表达。

4、完整演绎，渐入佳境：学生跟随伴奏完整演唱全曲。第一遍要求声音平稳、旋律准确；第二遍要求带入情感，唱出赞美之情；第三遍要求结合刚才学习的简单“屈伸”律动，边唱边微微晃动身体，在律动中感受音乐的风格，使演唱更自然、更有感染力。

（四）体验·舞动高原——综合性艺术表现

教师播放一段“弦子”舞蹈的视频片段（选择动作简单、情绪热烈的片段），让学生直观感受“弦子”载歌载舞的艺术形式。然后，教师分解教授两个最典型的“弦子”动作：1、基本步：双膝有弹性地连续颤动；2、靠步：在基本步基础上，加上单腿的靠步；3、撩袖动作：双臂自然摆动，模拟甩袖。将学生分为四个小组，鼓励学生在歌曲的伴奏下，将刚才学到的舞蹈动作和演唱结合起来，进行小组自由练习和编排。教师巡回指导，鼓励学生创新动作，但核心要抓住“颤”、“开”、“顺”的审美特征。

【热点】此环节的“综合性艺术表演”是当前核心素养导向下音乐课堂的典型特征，它打破了单纯“坐唱”的模式，将唱、舞、创融为一体，让学生在全身心的参与中深化审美体验，是培养艺术表现和创意实践素养的有效途径。

（五）礼赞·献上哈达——课堂总结与情感升华

1、小组展演，互相评价：邀请两组同学上台展示他们的综合性表演。表演结束后，引导学生从声音、情感、动作、配合度等方面进行相互评价，教师给予肯定性、激励性的点评，指出优点和可提升的空间。

2、教师总结，深化主题：教师再次手捧哈达，深情总结：【重要】“同学们，今天我们学唱了《献上最洁白的哈达》，体验了优美的‘弦子’舞蹈。我们手中的哈达，它洁白无瑕，代表着藏族同胞最纯洁的心灵和最高贵的礼节。这首歌是献给我们最亲的人——解放军的，也是献给伟大的祖国和党的。正如歌中所唱，正是因为有了强大的祖国，有了各民族的团结友爱，我们的西藏才如此美丽，我们的生活才如此幸福。让我们也献上心中最洁白的哈达，祝愿我们的民族大团结万古长青，祝愿我们的祖国繁荣昌盛！”

3、齐唱歌曲，升华情感：全班同学起立，在音乐的伴奏下，手持白色丝巾（模拟哈达），边唱边做献哈达的动作（双手托举哈达，弯腰，向前敬献），在饱含深情的歌声中结束本课。

六、板书设计（关键信息呈现）

初中音乐八年级上册《献上最洁白的哈达》核心素养导向教案

1、音乐风格：藏族民间歌舞——“弦子”

2、情绪情感：【基础】优美抒情、豪迈深情

3、调式节拍：1=C2/4五声宫调式

4、典型节奏：附点节奏、切分节奏

5、音乐记号：【高频考点】前倚音、反复跳跃记号

6、演唱要求：【难点】轻巧（倚音）、连贯（一音多字）、平稳（长音）

7、文化内涵：【重要】献哈达——最高礼节、纯洁、敬意、热爱祖国、民族团结

七、教学反思与前瞻

本节课的教学设计，