冀教版小学英语六年级上册第三单元第十六课滑冰课教案

冀教版小学英语六年级上册第三单元第十六课滑冰课教案

一、教学基本信息

教材版本：冀教版（三年级起点）

学科：小学英语

学段与年级：小学六年级上册

单元主题：WinterinCanada（加拿大的冬天）

本课课题：Lesson16:ASkatingLesson

课时安排：第一课时（新授课），40分钟

课型：听说领先，读写跟进的综合技能课

二、教学理论依据与设计理念

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深度融合前沿外语教学理论。核心理念体现为以下三点：

1.单元整体教学观：本课是“WinterinCanada”单元的重要组成部分。设计时，紧密围绕单元主题意义“了解加拿大冬季文化与运动，表达个人喜好与能力”展开。将前序课程（如冬季服装、天气）与后续课程（其他冬季活动）的知识与语境有机串联，引导学生构建关于“北国冬季生活”的立体化、结构化认知图谱。

2.英语学习活动观：秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，设计层层递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动。活动设计从基于语篇的感知与理解，深入到深入语篇的描述与阐释，最终升华至超越语篇的创造与评价，确保语言学习的过程成为学生发展思维、塑造品格、提升能力的过程。

3.跨学科融合与核心素养培育：本课话题“滑冰”天然具有跨学科属性。教学设计将有机融入体育（运动安全、身体协调）、健康教育（冬季锻炼益处）、地理文化（中加冬季生活对比）等元素。着力培养学生的语言能力、文化意识（理解异国文化，坚定文化自信）、思维品质（分析、比较、批判、创新）和学习能力（合作探究、策略运用），实现学科育人、全人发展的终极目标。

三、学情分析

本课教学对象为六年级上学期的学生，其认知与语言发展特点如下：

优势分析：

1.语言基础：学生自三年级起学习英语，具备了一定的听说读写基础。已掌握大量与运动、能力、天气、服装相关的核心词汇（如run,jump,can,can’t,cold,snow,coat等）和简单句型（如Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.Ilike...）。

2.认知心理：该年龄段学生好奇心强，乐于参与、模仿和表现，对真实、有趣、与生活相关的话题充满兴趣。合作学习意识初步形成。

3.已有经验：大多数学生有过滑冰、轮滑或观看冰雪运动的经验，对话题有熟悉感和亲近感，有利于激发表达欲望。

挑战与对策：

1.语言表达深度不足：学生可能停留在单词和单句层面，难以进行连贯、有逻辑的语段输出。对策：通过搭建多层次的语言支架（如图式、句型框架、连接词），引导其从句子到语篇的过渡。

2.文化理解表面化：对加拿大冬季文化的理解可能局限于表层信息。对策：通过视频、图片、故事等多模态资源，创设浸入式文化语境，设计对比反思活动，引导深层思考。

3.个体差异显著：学生英语水平、运动经验、性格特点差异大。对策：实施分层任务设计，提供个性化支持（如词汇银行、句型提示卡），鼓励小组内互助，确保全员参与。

四、教学目标

基于课程标准、教材内容和学情分析，确立以下三维教学目标：

（一）语言能力目标

1.能听懂、会说、认读并初步运用下列词汇：skate,lesson,learn,teach,falldown,ice,snowman,again。理解短语holdmyhands,standup的含义并在语境中运用。

2.能听懂、理解并熟练运用核心句型：—Canyouskate?—Yes,Ican./No,Ican’t.—I’mgoingtoteachyoutoskate.—Canyoustandup?—IthinkIcan.能在类似语境中进行替换与扩展。

3.能理解、朗读并分角色表演课文对话。能在图片、思维导图或关键词的提示下，复述课文主要内容。

4.能模仿课文结构，结合自身实际，用5-8句连贯的英语描述一次学习某项技能（如游泳、骑车）的经历或进行相关情景对话。

（二）文化意识与思维品质目标

1.通过了解滑冰作为加拿大普及的冬季活动，感知其冬季运动文化，拓宽国际视野。

2.通过对比中加两国人民喜爱的冬季活动，认识到文化差异性与生活方式多样性，并能够用英语简单介绍中国的特色冬季活动（如滑雪、冰雕、春节习俗等），增强文化认同与自信。

3.通过分析LiMing学习滑冰的过程（从害怕摔倒到尝试站起），体会坚持不懈、勇于尝试、互相帮助的体育精神与积极品质，发展乐观向上的生活态度。

4.在情景创设与问题链引导下，发展观察、预测、分析、推理、评价等逻辑思维能力与创造性思维能力。

（三）学习能力目标

1.能通过图片、动作、上下文等线索推测生词词义，提高阅读理解策略运用能力。

2.能在小组合作中积极参与角色扮演、讨论与项目制作，学会倾听、协作与有效沟通。

3.能利用教师提供的学习资源（如微课、词汇表）和工具（如思维导图模板）进行自主预习与巩固复习，初步形成个性化的学习策略。

五、教学重难点

教学重点：

1.核心词汇与句型的理解、掌握与在真实情境中的初步运用。

2.理解课文对话内容，把握LiMing学习滑冰的过程与情感变化。

3.围绕“学习新技能”这一主题进行简单的口语交流与书面表达。

教学难点：

1.动词teach,learn的用法区别及其与不定式todo的搭配（teachsb.todosth.,learntodosth.）。

2.在真实或模拟情境中，综合运用本课及前知语言知识，进行有逻辑、有细节的连贯表达（口头或书面）。

3.文化意识的深层渗透与引导，使学生不仅能“知道”，更能“理解”和“思考”。

难点突破策略：

1.针对语法难点：创设对比鲜明的例句情境，辅以肢体语言和可视化图表（如概念图），设计填空、配对等控制性练习，再过渡到意义性操练。

2.针对表达难点：采用“支架式教学”，从听读输入到模仿输出，从句子到语篇，从集体到个人，逐步撤除支架。提供丰富的语言模型和内容框架。

3.针对文化难点：采用“体验-比较-反思”模式，通过多媒体营造文化氛围，设计开放性问题引发讨论，鼓励学生联系自身经验进行批判性对比。

六、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：精心制作的PPT，包含高清主题图片、动画演示关键动作、课文音频与视频片段、文化背景视频、互动练习游戏。

2.音频与视频材料：课文原声录音；加拿大儿童滑冰场景短视频；中国北方冬季活动（如哈尔滨冰雕）短视频。

3.实物教具：一双儿童溜冰鞋（或旱冰鞋）、头盔、护具，用于课堂导入和词汇呈现，增强直观性。

4.板书设计：采用交互式、结构化的思维导图形式，随着课堂进展动态生成，成为课堂知识生成的视觉锚点。

5.学习任务单：包含预习任务、课堂观察记录、小组活动指南、分层练习作业等。

6.网络平台：利用班级学习平台（如ClassIn、钉钉）提前发布预习微课，课后分享教学资源，收集学生作品。

七、教学过程

（一）Pre-class:自主探究，激活图式(预计课前完成)

1.预习任务：

1.2.观看教师发布的微课视频（2-3分钟），内容为：展示加拿大冬季风光、人们进行各种冰上运动的画面，引出本课主题词skating。微课中出现本课核心句子“Canyouskate?”“I’mgoingtoteachyou.”

2.3.完成预习任务单第一部分：画出你心目中的“winterfun”（冬季乐趣），并尝试用1-2个英语单词或学过的句子标注。

3.4.思考问题：Whatcanyoudoinwinter?Whatdoyouwanttolearntodo?(冬天你能做什么？你想学做什么？)

设计意图：利用信息技术翻转课堂部分内容，激活学生关于冬季和运动的背景知识，引发学习兴趣和思考。可视化任务尊重学生多元智能，为课堂讨论埋下伏笔。

（二）While-class:互动探究，建构意义(40分钟)

Step1:Lead-inWarm-up(情境导入，激趣启思)(5分钟)

1.GreetingFreeTalk：教师以热情洋溢的方式问候学生，并快速切入主题：“Hello,everyone!Lookoutside.Theweatherisgettingcolder.Winteriscoming!Whatdoyouthinkofwinter?”引导学生用已学词汇（cold,snowy,white...）或句子简单回答。

2.PreviewSharing：邀请2-3名学生展示他们的“winterfun”绘画，并简单介绍。教师用“Goodjob!Youlikemakingsnowmen.That’sfun!”等语言积极回应，并自然引出更多冬季活动词汇，如ski,playwithsnow。

3.TopicRevealingwithProps：教师神秘地拿出一个背包，从中取出溜冰鞋和护具。“Look,Ihavesomethingspecialtoday.Whatarethey?”引导学生说出skates。教师穿上（或做出穿的动作）一只冰鞋，尝试站立（滑稽地晃动）：“Wow!It’snoteasy!CanYOUskate?”直接导入核心句型，并板书标题：ASkatingLesson。

设计意图：从自由谈话到预习分享，自然过渡到冬季话题。实物教具的运用瞬间抓住学生注意力，创设了真实、有趣、略带戏剧性的情境，使核心句型的出现水到渠成，极大激发了学生的学习动机。

Step2:PresentationPractice(新知呈现，分层操练)(18分钟)

PartA:词汇与句型初探(8分钟)

1.情境动画呈现：播放一段自制动画：LiMing和Jenny在结冰的湖（ice）边。Jenny问：“Canyouskate,LiMing?”LiMing摇头：“No,Ican’t.”Jenny微笑：“Don’tworry.Icanteachyou.I’mgoingtoteachyoutoskate.”动画中突出显示关键词skate,teach,ice及句型。

2.词汇多维操练：

1.3.听音识词：教师播放单词音频，学生跟读。重点纠正skate中/skeɪt/的发音，通过分解音节s-kate练习。

2.4.TPR(全身反应法)：学习动词短语。教师说指令，学生做动作：”Showme‘skate’.”(做滑行动作)“Showme‘falldown’.”(轻轻假装摔倒)“Showme‘standup’.”(站起来)“Showme‘holdmyhands’.”(和同伴牵手)。动作趣味性强，加深记忆。

3.5.图词配对游戏：课件快速闪现本课新词图片（skate,ice,falldown,snowman等），学生以小组竞赛形式抢答说出单词。

6.核心句型操练：

1.7.机械性操练：利用课件呈现不同人物和活动图片（如游泳、骑自行车、打篮球），进行链式问答操练：S1:“Canyou(swim)?”S2:“Yes,Ican./No,Ican’t.Canyou(playbasketball)?”S3:…确保每个学生都有开口机会。

2.8.意义性操练：教师展示自己和几位科任老师的照片，提问：“CanMr.Wangplaybasketball?”学生根据已知信息猜测回答。然后过渡到询问身边同学的真实能力：“Askyourdeskmate:Canyoudrawwell?CanyousinganEnglishsong?”

PartB:课文深度解构(10分钟)

1.整体感知，预测内容：出示课文主图（LiMing和Jenny在冰上），提出问题链引导学生观察预测：“Wherearethey?”“Whataretheydoing?”“HowdoesLiMingfeel?(Lookathisface.)”“Whatwillhappen?”记录学生的预测关键词（如happy,scared,fall）。

2.视听输入，理解大意：播放课文动画视频（无字幕）。播放后，提问检查整体理解：“Whocanskate?”“Whoistheteacher?”“DoesLiMingfalldown?”“Canhestandupatlast?”

3.细节阅读，突破难点：

1.4.学生打开课本，自主默读课文对话。教师巡视，提供个别帮助。

2.5.聚焦难点句。教师用不同颜色标注：“Jennysays‘I’mgoingtoteachyoutoskate.’LiMingsays‘Iwanttolearn.’”通过提问引导学生对比：“Whoknows?Wholearns?”并利用简笔画或图表展示teach(giveknowledge)→learn(getknowledge)的关系。

3.6.聚焦情感线索。引导学生找出描述LiMing感受的句子或词语（如“I’mafraid.”“Don’tworry.”“Hooray!”），并模仿其语气朗读，体会从紧张害怕到成功喜悦的情感变化。

7.跟读模仿，内化语言：播放课文原声录音，学生逐句跟读，注意语音语调、连读和停顿。重点练习摔倒和鼓励的句子：“Ouch!Ifalldown!”“Canyoustandup?IthinkIcan.”进行角色朗读练习。

设计意图：词汇句型教学遵循“音、义、形、用”结合的原则，TPR和游戏使学习生动有效。课文处理采用“整体-部分-整体”的模式，从预测激发思维，到视听理解大意，再到细节阅读攻克难点，最后通过朗读内化语言，层层深入，培养学生的综合语篇理解能力。

Step3:ProductionExtension(综合输出，拓展迁移)(12分钟)

活动一：角色扮演秀(Role-playShow)(6分钟)

1.任务：小组（4人）合作。两人扮演LiMing和Jenny，表演课文对话（鼓励增加合理细节，如更多的鼓励语“Comeon!”“Youcandoit!”）。另外两人担任导演和解说员，解说员用1-2句话介绍场景和人物心情。

2.准备：给予3分钟准备时间。教师提供语言支持框架（如解说句：ThisisLiMing.Heislearningtoskate.Heisafraidatfirst…）。

3.展示：邀请2-3组上台展示。评价标准：语言准确流利、表演生动形象、合作默契。

4.设计意图：角色扮演是巩固课文、内化语言的有效手段。增加导演和解说员角色，扩大了参与面，并促进了从对话到独白语篇的输出转换，培养了合作与创新能力。

活动二：文化对比与创意表达(CulturalComparisonCreativeExpression)(6分钟)

1.文化视窗：播放两段短视频（各1分钟）。一段展示加拿大孩子家庭滑冰、打冰球的场景；另一段展示中国孩子堆雪人、逛冰灯庙会的场景。

2.思考与讨论：提问：“WhatdochildreninCanadadoinwinter?WhatdoYOUdoinwinter?”引导学生用“Theyoften…Weoften…”句式说出观察到的不同。教师总结：“Differentcountries,differentwinterfun.Butthesamehappiness!”

3.迁移任务——“MyWinterFunCard”：学生拿出学习任务单，完成“我的冬日乐趣卡”设计。卡片包括：Ican(drawwhatyoucando).Iwanttolearnto(drawwhatyouwanttolearn).MyfavoritewinteractivityinChinais…(图文并茂)。

4.分享与交流：学生在小组内分享自己的乐趣卡，并用尝试用英语介绍：“Icanmakeasnowman.Iwanttolearntoski.Myfavoriteactivityiseatinghotpotinwinter!”教师选取有特色的作品进行全班展示。

设计意图：此环节是本课的高潮和升华。通过文化对比视频，将语言学习延伸到文化认知，培养学生的跨文化意识与爱国情怀。创意表达任务融合了美术、个人经验与语言输出，尊重学生个性差异，实现了从课本到生活、从模仿到创造的迁移，切实提升了学生的综合语言运用能力和核心素养。

（三）Post-class:巩固评价，延伸学习(预计课后完成)

Step4:SummaryHomework(总结与分层作业)(5分钟)

1.学生主导总结：教师利用板书思维导图，邀请学生共同回顾本节课所学：“Whatwordsdowelearn?”“Whatsentencescanwesaynow?”“WhatdoyoulearnfromLiMing’sstory?”

2.结构化板书呈现：最终板书形成以“ASkatingLesson”为中心，辐射出“People(LiMing,Jenny)”,“Actions(teach,learn,skate,falldown,standup)”,“Feelings(afraid→happy)”,“WeLearn(nevergiveup,helpeachother)”等分支的思维导图。

3.分层作业布置：

1.4.基础巩固层（必做）：

(1)听读课文录音至少3遍，力求语音优美。

(2)用思维导图复述课文故事给家长听。

2.5.能力拓展层（选做，二选一）：

(1)画一幅四格漫画，描述自己学习一项新技能（如骑车、洗碗）的小故事，并配上1-2句英语说明。

(2)录制一段小视频，模仿小记者采访你的家人或朋友：“Canyou…?Whatdoyouliketodoinwinter?”并做简单介绍。

设计意图：学生参与总结，强化学习ownership。板书作为课堂学习的视觉化结晶，帮助学生理清脉络。作业设计体现差异化，基础作业确保全体学生掌握核心内容，拓展作业满足学有余力学生的探究与创造欲望，将学习延伸到家庭和社区。

八、板书设计

（黑板/白板中心区域）

Lesson16:ASka