小学四年级英语上册《Unit 4 Grandparents》Period 2 学历案设计

小学四年级英语上册《Unit4Grandparents》Period2学历案设计一、教学基本信息与设计理念【基础】本课为小学英语四年级上册（基于新课标理念修订的单元主题）Unit4Grandparents的第二课时。基于对单元整体教学的深度理解，本课并非孤立的知识点讲授，而是承接第一课时对核心词汇（如grandpa,grandma,visit,playchess,gowalking等）的初步感知，进一步深入语篇研读与意义探究。在“人与自我”及“人与社会”的主题引领下，本课聚焦于“家庭生活与代际关怀”这一子主题，旨在引导学生从单纯的“知道祖父母的称谓”走向“理解与祖父母的互动方式”，最终升华为“表达对祖父母的关爱之情”1。【重要】本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“学思结合、用创为本”的英语学习活动观2。核心理念在于：将语言学习植根于真实、完整的语篇情境中，通过设计一系列层层递进、关联互动的学习活动，推动学生从基于语篇的学习理解，到深入语篇的应用实践，再到超越语篇的迁移创新。同时，本课将“教学评一体化”贯穿始终，不仅关注语言知识与技能的习得，更注重思维品质的提升与文化意识的培育，力求实现英语学科工具性与人文性的统一68。二、教材与学情分析（一）教材分析（语篇研读）【基础】本课时教学内容为单元核心阅读语篇，形式可能为一篇配图短文或一段多回合对话。语篇内容围绕“SundayswithGrandparents”展开，生动描绘了主人公一家在周末与祖父母共同度过的温馨时光。例如，语篇中会呈现“OnSundays,Ialwaysvisitmygrandparentswithmyparents.”、“Mygrandpalikesfishing.Ioftengofishingwithhim.”、“Mygrandmaisgoodatcooking.Wesometimeshelpherinthekitchen.”等核心语句19。语篇通过真实的生活场景，展现了家庭成员间的互助与陪伴，语言简洁、重复性强，且配以生动的图片，非常符合四年级学生的认知特点。其深层育人价值在于引导学生体会亲情温暖，感悟“陪伴”是最长情的告白，从而激发其在现实生活中主动关爱长辈的情感动机3。（二）学情分析【重要】授课对象为小学四年级学生。经过一年的英语学习，学生已具备一定的语言基础，能够用简单的句型介绍家人和描述日常活动。他们对“家庭”这个话题有着天然的兴趣和丰富的生活经验，这为本课的学习提供了良好的情感基础和认知前提1。然而，学生也存在以下挑战：1.在连贯表达多个家庭活动时，容易出现句式单一、缺乏逻辑连接词的问题；2.对于语篇背后深层情感的把握尚处于朦胧状态，需要教师搭建支架，引导其从“读懂文字”走向“读懂情感”；3.部分学生在真实情境中灵活迁移运用核心句型的能力仍需加强。因此，本课的教学设计需注重语言输入的结构化与语言输出的情境化，通过小组合作、角色扮演等方式，降低情感焦虑，提升语用能力2。三、教学目标【非常重要】依据核心素养的四个维度，结合本课内容，制定如下教学目标。在本课学习结束时，学生能够：1.语言能力：在看、听、读的活动中，理解并提取语篇中主人公与祖父母一起做的具体活动信息（如gofishing,cook,playchess等）；能够用一般现在时准确、流利地描述自己及他人与祖父母的周末活动，语音语调自然。2.文化意识：通过对比中西方家庭中关于尊老爱幼的共通点，深化对家庭价值观的理解；能够体会到与祖父母相处的温情，增强主动关爱家人的意识，传承中华民族“孝亲敬长”的传统美德6。3.思维品质：通过观察图片预测故事、梳理文本信息并制作思维导图（如流程图或气泡图），锻炼观察、预测、归纳与分类的逻辑思维能力；通过讨论“Whydowevisitgrandparents?”等问题，激发对家庭情感的深层思考，培养批判性思维。4.学习能力：能够在小组合作中积极与他人协作，共同完成学习任务；能够运用略读、寻读等基本阅读策略获取关键信息；能够依据评价标准，对自我和同伴的学习表现进行初步评价和反思，形成学习内驱力4。四、教学重难点（一）教学重点【高频考点】1.理解并掌握核心词汇与短语：visit,grandparent,gofishing,gowalking,playchess,cook,kitchen,garden,playgameswithsb.,waterflowers等1likes...often...心句型：OnSundays,wealways/often/sometimesvisitmygrandparents.Mygrandpalikes...often...often...withhim/her.来描述家庭活动及频率。（二）教学难点【难点】1.能够准确、恰当地使用频率副词（always,often,sometimes）来描述与祖父母共度时光的频率，并理解其间的情感差异（如always代表着一种深厚的习惯和爱）。2.能够在脱离文本框架的真实情境中，创造性地、有逻辑地、富有情感地介绍自己与祖父母的周末生活，实现个性化语言输出。五、教学过程（核心环节详案）【非常重要】本部分将详细阐述教学实施过程，严格按照“学习理解—应用实践—迁移创新”三个层次逐层推进。（一）学习理解阶段：情境创设与文本解构【基础】此阶段旨在激活学生已有图式，引导其在语境中感知新语言，理解语篇大意和细节。1.Prereading读前激活：温情导入上课伊始，教师播放一段轻快温馨的英文歌曲视频，如《TheMoreWeGetTogether》，背景画面为各种家庭（尤其是祖孙）在一起活动的场景。播放结束后，教师用亲切的语气提问：“Doyoulikethissong?Whatcanyouseeinthevideo?Yes,grandparents!Today,wewillcontinueourtopicabout‘Grandparents’.Whatdoyouliketodowithyourgrandparents?”引导学生自由发言，分享自己与祖父母的点滴。此环节意在营造轻松和谐的课堂氛围，并自然引出本课主题，激活学生关于祖父母活动的已有词汇和生活经验。教师将学生说出的活动关键词（如play,walk,eat）简要板书在黑板上，形成初步的词汇云，为后续阅读做铺垫。2.Whilereading读中探究：文本解构（1）第一次阅读（Skimming）：整体感知，获取主旨。教师呈现教材中的主情景图，并提问：“Lookatthepicture.Whoarethey?Wherearethey?Whataretheydoing?”引导学生观察图片，预测故事大意。随后，教师播放课文动画或录音，要求学生带着问题“Whatisthepassageabout?”进行整体视听。听完后，学生能快速回答出：“It‘saboutSundayswithgrandparents.”教师板书核心主题：SundayswithGrandparents。这一环节旨在培养学生的观察能力和略读能力，从宏观上把握语篇内容。（2）第二次阅读（Scanning）：细节梳理，信息提取。教师提出更具体的任务：“Now,let’sreadcarefullyandfindout:Whatdotheydowiththeirgrandparents?”呈现一张半开放的思维导图（中心是SundayswithGrandparents，分支分别指向不同的人物或地点）。学生带着任务进行寻读，用笔划出关键活动短语。教师引导学生分享找到的信息，如gofishing,gowalking,playchess,cookdinner,waterflowersinthegarden等，并逐步完善黑板上的思维导图510。在分享过程中，教师结合图片、动作等直观方式，对新词（如garden,kitchen）和核心短语（如playchess,waterflowers）进行精讲与操练。例如，教师展示花园的图片说：“Thisisabeautifulgarden.Whatcanwedointhegarden?”引导学生说出“waterflowers”。对于抽象的频率副词，教师则通过板书上的时间轴或百分比条来帮助学生理解always（100%），often（80%），sometimes（40%）的语义差别。同时，教师在导图相应位置标注人物及其活动，并用连线表明是谁做了什么事，清晰呈现文本的人物与事件关系1。（3）第三次阅读（Closereading）：聚焦语言，品读情感。在学生梳理出所有活动细节后，教师引导学生再次回到文本，进行深度解读。教师提问：“Youfoundalltheactivities.Now,let’sthink:‘Whydotheydothesethingstogether?’Isitjustforfun?Howdotheyfeel?”引导学生关注描写感受的句子（如有）或通过人物表情、动作进行推断。例如，读到“MygrandpaishappywhenIgofishingwithhim.”教师追问：“Whyisgrandpahappy?”学生可能会回答：“Becausehelikesfishing.”或者“Becauseheloveshisgrandchild.”教师顺势引导：“Yes,it‘snotjustaboutfishing.It’saboutlove.Beingtogetheristhemostimportantthing.”通过这种层层追问，引导学生挖掘语篇背后隐含的亲情价值。接着，教师播放课文原声，要求学生模仿录音的语音语调，尤其要读出温馨、愉悦的情感。学生分角色或分组进行跟读练习，在此过程中进一步内化语言，加深情感体验1。（二）应用实践阶段：语言内化与初步输出【重要】此阶段旨在通过控制性和半控制性活动，帮助学生巩固新知，将文本知识转化为个人的语言能力。1.结构化复述：依托板书与思维导图教师利用黑板上的思维导图，引导学生以第一人称或第三人称的角度复述课文。首先进行全班集体复述，教师指着导图的关键词引导：“OnSundays,Ialways...withmyparents.Mygrandpalikes...Ioften...withhim.Mygrandmais...Wesometimes...”在集体复述的基础上，鼓励学生同桌之间互相复述，最后请几名学生面向全班展示。这一活动不仅是对文本信息的再加工，更是将散落的知识点串联成结构化知识网的过程，有效锻炼了学生的口语表达能力和逻辑思维能力10。2.情境化操练：PairWork“分享时刻”教师创设新的、半真实的情境：“NowweknowaboutMike‘sSundays.WhataboutyourSundays?Pleasetakeoutyourphotos(课前布置学生带一张和祖父母的合照或画一张简笔画).Workinpairsandshareyour‘SundayswithGrandparents‘.”屏幕呈现语言支架，帮助学生组织语言：Hello,thisisaphotoofmygrandpa/grandmaandme.OnSundays,Ioften/always/sometimesvisithim/her.He/Shelikes______.Ioften______withhim/her.Wealso______together.Wearehappy!学生在小组内进行交流，教师巡视指导，及时纠正发音错误，并鼓励学生尽可能丰富地表达。此环节将课文语言迁移到学生自身，实现了语言知识向个人语用能力的初步转化，同时分享家庭照片的过程也增进了同学间的了解与情感交流17。3.即时性评价：小小演说家选取23组学生在全班面前分享。分享前，教师呈现明确的评价标准（星级评价）：表达流利（1星）、语言准确（1星）、情感丰富（1星）。分享后，引导其他学生依据标准进行评价，并给出改进建议。教师则从专业角度进行点评和鼓励，特别表扬那些能灵活运用频率副词和添加细节描述的学生。这种嵌入式的评价，让学生清晰地知道“好”的标准是什么，从而在后续学习中更有方向46。（三）迁移创新阶段：综合运用与素养升华【非常重要】此阶段是本课的高潮与升华环节，旨在引导学生在全新的、复杂的情境中，综合运用所学语言、内容和情感态度，创造性地解决问题，实现核心素养的融合发展。1.项目式学习：策划“祖孙日”（Grandparents‘DayPlan）教师创设一个更具挑战性和开放性的真实任务：“Boysandgirls,weloveourgrandparents.Buttheymightsometimesfeellonely.NextSundayisourclass‘Grandparents’Day‘.Wewanttoinviteourgrandparentstoschoolorplanaspecialdayforthemathome.Now,workingroupsof4.Youaregoingtomakeaplan.Whatactivitiescanwedotomakethemhappy?Why?”此任务要求小组讨论并设计一份“祖孙日”活动计划。为降低难度并提供思维支架，教师可为每个小组提供一张半结构化的计划表：OurGrandparents‘DayPlanTime:NextSundayPlace:_____________(Athome/Inthepark/Atschool...)ActivitiesReasons:Activity1:_____________(e.g.,Takeawalktogether)Becauseit’sgoodfortheirhealth.Activity2:_____________(e.g.,Cookamealforthem)Becausetheyalwayscookforus.Activity3:_____________(e.g.,Showthemourphotos/schoolwork)Becausetheylovetoseeushappy.Activity4:_____________(e.g.,Teachthemtoplayafungame)Becauseitcanmakethemfeelyoung.Feeling:Wewantthemtofeel_____________.小组成员需要用英语充分讨论，协商确定活动内容，并阐述理由。这一过程综合运用了本课所学词汇句型，并整合了学生的生活经验、逻辑推理能力和对长辈的同理心37。2.成果展示与多元评价各小组选派“汇报员”上台展示他们的计划。汇报形式可以多样化，如利用实物投影仪展示填写的计划表，或用简短的情景剧表演出计划中的一两个片段。汇报结束后，实施“教师评价+组间互评+自我反思”的多元评价机制26。教师评价：侧重于计划的合理性、语言的运用以及情感的深度。例如：“Yourideaofteachingthemtoplayanewgameisfantastic!Itshowsyoureallycareabouttheirhappiness.”组间互评：引导学生关注其他小组的亮点。提问：“Whichgrouphasthemostcreativeidea?Whichgroup‘splanmakesgrandparentsfeelmostloved?Why?”自我反思：引导学生完成课堂反思单。例如：TodayIlearned______.Icanuse______totalkaboutmygrandparents.Istillneedhelpwith______.Mygroupworked______.Thisreflectionhelpsstudentsbeemoreautonomouslearners.3.主题升华：情感教育与价值引领在所有小组展示结束后，教师进行总结性升华。播放一段感人至深的短视频（如公益广告“陪伴是最长情的告白”的英文版或类似素材），配以舒缓的音乐。视频结束后，教师用充满深情的话语总结：“Children,lookattheboard.Thesearenotjustactivities.TheseareLOVE.‘Always’,‘often’,‘sometimes’arenotjustwords.Theyshowhowmuchwecare.Grandparentsgiveussomuchlove.Thebestgiftwecangivethemisourtime,ourpany,andourlove.So,fromthisweekend,let’sreallydosomethingwiththem.Letthemfeelourlove,notjustonaspecialday,buteveryday.”这一环节将课堂所学提升至情感态度与价值观的高度，直击学生心灵，实现了英语学科的育人价值8。六、板书设计【基础】板书采用“思维导图+核心词句”的结构化设计。屏幕中心贴有一张温馨的祖孙图片或手绘爱心，上书大标题：SundayswithGrandparents(LOVE)。以标题为中心，向外辐射出三个主要分支，分别代表不同的活动场景或人物关系。左侧分支（以钓鱼竿图标为引导）：WithGrandpa核心短语：likesfishing,gofishingwithhim例句：Ioftengofishingwithhim.中间分支（以爱心房子图标为引导）：AtHome/IntheGarden核心短语：cookdinner,waterflowers,playchess例句：Wesometimeshelpherinthekitchen.右侧分支（以笑脸图标为引导）：WithG