小学五年级英语 Unit 5 There is a big bed (Part B Lets try Lets talk) 教学设计

小学五年级英语Unit5Thereisabigbed(PartBLet’stryLet’stalk)教学设计

  一、单元整体教学视域下的本课时定位

  （一）单元主题与内容结构深析

  本单元隶属于“人与社会”与“人与自我”双重主题语境。核心主题为“我的家”（Myhome），具体聚焦于“家居环境与物品陈设”（Homeenvironmentandfurnishings）。单元旨在引导学生通过学习，能够描述房间内物品的存在、位置及归属关系，进而表达对家居环境的感受与情感，初步形成对“家”这一概念的文化认知与审美意识。单元内容呈螺旋式递进结构：PartA侧重于单个房间（如卧室、客厅）内核心家具及物品（bed,plant,photo,bike等）的存在性描述（Thereis...），并引入简单的方位介词（in,on,under,near）；PartB则在此基础上进行横向拓展与纵向深化，一方面将场景延伸至更多元的功能性房间（如客厅、厨房、书房），另一方面引入复数物品的存在性描述（Thereare...）以及对物品特征（如新旧、大小、状态）和归属（Whose...?）的询问与表达。本课时（PartBLet’stryLet’stalk）作为PartB的起始与核心对话课，承担着承上启下的关键枢纽作用。它既要激活并巩固PartA所学的“Therebe”句型单数形式，又要自然、情境化地引出并初步教授其复数形式“Thereare”，同时整合新旧知识，在更完整的居家对话场景中，训练学生综合运用语言进行描述、询问与应答的实际交际能力。

  （二）本课时核心语篇解析

  本课时包含两个主要语篇：1.听力理解语篇（Let’stry）：内容为Sarah与Mike就一张图片进行的简短对话，核心任务是听辨图片中物品（clock）的位置（onthewall）。此语篇短小精悍，功能明确，旨在以“听”为先导，激活学生关于房间物品及方位介词的已有图式，并自然过渡到后续的主对话场景。2.核心对话语篇（Let’stalk）：对话发生在ZhangPeng的家中，Sarah到访。语篇以ZhangPeng向Sarah展示客厅照片为引线，逐步展开对客厅物品（plants,photos,clock）的描述、对物品归属（Whoseplantsarethey?）的询问、以及对物品状态（They’remygrandmother’splants.They’reold.）的补充说明。该语篇是一个典型的、贴近学生真实生活的社交对话范例，语言真实、自然、富有情感色彩（如“They’reold.”不仅描述状态，也可能隐含对祖母的情感）。语篇结构清晰，信息层次丰富，从整体环境介绍（Thisisthelivingroom.）到具体物品聚焦，从客观描述到主观互动（Yourroomisreallynice.），完美体现了语言交际的综合性与情感性。

  （三）本课时与单元其他课时的关联

  本课时是单元知识网络的重要连接点。它向上承接PartA的“存在性描述”基础，向下为PartB的后续课时（如Let’slearn的词汇扩展、Readandwrite的读写综合）提供话题语境和核心句型支撑。同时，本课时对话中涉及的“照片描述”场景，也为本单元后续可能开展的“描述我的房间/家”项目式学习或展示活动埋下了伏笔，是单元任务链中的关键信息输入环节。

  二、学习者分析与教学预设

  （一）学习者认知与语言基础分析

  小学五年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，好奇心强，乐于参与、模仿和表现，开始具备一定的逻辑推理能力和合作学习意识。在英语学习上，经过三至四年级及本册前几个单元的学习，他们已经积累了相当数量的与家居、学校物品相关的名词（如desk,chair,book,bag,bed,table等）和基本的颜色、大小形容词，掌握了诸如“What’sin/on...?”“Whereis...?”“It’s...”等简单问答句型。对于本单元核心的“Therebe”句型，他们在PartA已经进行了初步学习和机械性操练，能够理解和模仿使用“Thereisa/an...”描述单数物品，但对“Thereare...”的复数概念、尤其是“is”与“are”根据主语单复数的准确切换尚不熟练，易出现“Thereissomebooks.”此类典型错误。此外，学生对于物品的归属（whose）提问虽有接触（如Whosebagisthis?），但在真实对话中灵活运用、尤其是与“Therebe”句型结合运用的能力仍需加强。学生的听辨能力、在连贯语流中捕捉关键信息的能力正处于发展期，对带有一定情感和语调的对话表现出兴趣。

  （二）学习难点与教学突破策略预设

  1.语言形式难点：“Thereis”与“Thereare”的正确选用。突破策略：设计从视觉感知到语言归纳的探究活动。通过大量呈现单数物品与复数物品的对比图片/实物，引导学生观察、发现规律，教师辅助以清晰的公式化总结（“一个用is，多个用are”），并辅以趣味性、梯度性的操练游戏（如“快速抢说”、“句子接龙-单复变换”），在反复实践中内化规则。

  2.语言意义与运用难点：在真实情境中综合运用“Therebe”句型、方位介词及归属询问进行连贯、得体的对话。突破策略：创设从“局部”到“整体”、从“控制”到“开放”的语境链。从模仿课文对话开始，逐步替换关键词（房间、物品），再到设计“朋友到访”、“视频通话介绍我家”等半真实任务，最后鼓励学生基于自身真实的家居环境进行个性化描述与交流，在意义协商中提升综合语用能力。

  3.文化情感渗透难点：引导学生体会对话中蕴含的对“家”的情感（如对旧物的珍视、对祖母的爱），并联系自身，用英语初步表达对家的感受。突破策略：通过教师富有情感的示范朗读、对关键词（如“reallynice”,“old”）的语调强调、以及对背景文化（如祖辈同住、家庭照片的意义）的简要讨论，引发学生共鸣。设计“我的家最温馨”（MyCozyHome）情感表达环节，鼓励学生不仅描述物品，更尝试说出“Ilovemyhomebecause...”的简单句子。

  三、核心素养导向的教学目标设定

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养内涵，结合本课时内容与学生实际，设定以下三维整合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、认读、并在语境中理解核心词汇与短语：livingroom,their,lotsof,flowers,dirty。

  2.学生能够在图片、手势或情境的帮助下，听懂关于房间物品描述、位置及归属询问的简短对话，并提取关键信息（如物品名称、位置、所有者）。

  3.学生能够正确、流利地朗读核心对话，注意模仿语音、语调（如升调提问、降调陈述、感叹语气）。

  4.学生能够在模拟的“朋友到访”情境中，综合运用“Thereis/are...inthe...”、“Whereis/are...?”、“It’s/They’reon/near/under...”以及“Whose...isthis/arethey?”“It’s/They’re...’s.”等句型结构，进行有关家居环境描述与询问的简单交流。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过对话中ZhangPeng展示家庭照片、介绍祖母的植物等细节，引导学生感受家庭记忆与亲情的纽带，初步理解家不仅是物理空间，更是情感承载之地，渗透“爱家”的情感教育。

  2.通过对比不同家居布置的图片或描述，启发学生思考家居环境与个人习惯、家庭文化之间的关系，培养初步的审美判断力和文化感知力。

  3.在听力与对话练习中，培养学生通过观察（图片）、预测（对话内容）、推理（物品归属）获取和处理信息的能力。在语言产出活动中，鼓励学生进行有逻辑的、有条理的描述（从整体到局部，或按空间顺序）。

  （三）学习能力目标

  1.通过小组合作完成“房间设计图描述”、“信息差问答”等任务，培养学生主动参与、积极合作、相互倾听与补充的协作学习能力。

  2.引导学生利用思维导图或结构图梳理对话信息（房间-物品-位置-归属），或归纳“Therebe”句型的单复数使用规则，培养信息整合与自主归纳的学习策略。

  3.鼓励学生在课堂交流中大胆尝试、不怕犯错，并学会利用教师评价、同伴互评进行自我调整，增强英语学习的自信心和元认知能力。

  四、教学资源与技术深度融合设计

  1.多媒体课件（PPT/Keynote）：精心设计互动式课件。包含：高清晰度的房间实景图片（客厅、厨房、书房等）及3D立体图用于词汇与句型呈现；课文对话动画视频（或高质量情境录音）；可拖拽的虚拟物品图标，用于师生、生生互动操练句型（如“将clock拖到wall上”并说句子）；“Thereis”与“Thereare”对比归纳的动态图示。

  2.实物教具与学具：准备一些小型家居物品模型（如沙发、茶几、台灯、相框、盆栽）或大幅卡片，用于课堂情境创设和小组活动。准备若干张“神秘房间”的局部特写照片或设计图纸，用于信息差活动。

  3.音频资源：除课本配套录音外，准备一段纯背景音乐（温馨、舒缓的家庭氛围音乐），用于学生展示环节营造氛围。

  4.学习平台与工具：利用班级优化大师或希沃白板等互动教学软件的随机点名、小组计分、作品拍照上传功能，增强课堂互动性与即时反馈。条件允许可让学生课后使用“英语趣配音”等APP尝试为课文对话或自编对话配音，上传分享。

  5.板书设计：采用图文结合、思维可视化的板书。中心为课题“MyLivingRoom”，左侧用简笔画勾勒客厅轮廓，并随教学进程贴入或画出关键物品（plants,photos,clock）及标注位置。右侧以彩色分栏呈现核心句型结构：“Thereisa/an...(单)”、“Thereare...s(复)”、“Whose...isthis/arethey?”“It’s/They’re...’s.”。下方留出区域记录学生课堂生成的精彩表达。

  五、教学实施过程详案（共计两课时，每课时40分钟）

  第一课时：感知理解，初构语言

  （一）主题关联启动，激活已知（Warm-upLead-in，约8分钟）

  1.视觉谜语导入：教师播放一段快闪视频（约15秒），快速闪现本单元PartA已学房间（bedroom,study）及物品的图片。视频定格在一张客厅（livingroom）的远景图上。教师提问：“Whatroomisit?Isitabedroom?Astudy?”引导学生猜测并引出新词“livingroom”，通过分解朗读（liv-ingroom）和关联生活（“living”means“生活”，soit’stheroomforfamilyliving）进行教学。

  2.记忆挑战游戏：出示客厅大图5秒，然后隐藏。提问：“What’sinthelivingroom?Trytoremember!”鼓励学生凭记忆说出看到的物品，可能说出“sofa,TV,table”等已知词汇，也可能有学生观察到“plants,photos,clock”等本课新词，教师顺势以实物图或简笔画呈现并教学新词“plants”（强调复数-s），“photos”（联系photo-photos），“clock”。

  3.任务发布：呈现ZhangPeng和Sarah的卡通形象。“Today,SarahisvisitingZhangPeng’shome.ZhangPengwantstoshowSarahhislivingroom.Let’slistenandseehowhedescribesit.”明确本课学习任务——学习如何向朋友描述客厅。

  （二）分层听力输入，聚焦信息（Let’stryPre-talklistening，约12分钟）

  1.完成Let’stry：

  *看图预测：出示Let’stry部分的图片（仅图片，无选项），提问：“Lookatthispicture.It’saroom.Whatcanyousee?”引导学生说出看到的物品（desk,books,clock等）。接着问：“Whereistheclock?Canyouguess?”允许学生用中文或已知英语表达猜测。

  *第一次听，验证预测：播放录音，学生只听，验证自己的猜测。提问：“Istheclockonthedesk?Whereisit?”引导学生说出“Onthewall.”教师肯定并板书短语“onthewall”。

  *第二次听，完成课本练习：出示课本A、B选项图片，再次播放录音，学生选择正确答案。核对答案后，可请学生模仿跟读录音中的句子。

  2.主对话初听（整体感知）：

  *设置整体性问题：“Nowlet’slistentothetalkbetweenZhangPengandSarah.Whataretheytalkingabout?”播放Let’stalk完整动画或录音。

  *听后反馈：学生可能回答“Theyaretalkingaboutthelivingroom.”/“Theyaretalkingabouttheplantsandphotos.”教师总结：“Yes,theyaretalkingaboutthethingsinthelivingroom.”

  *情感捕捉追问：“HowdoesSarahliketheroom?”引导学生关注对话结尾的“Yourroomisreallynice.”教学“reallynice”并引导学生用适当的语气朗读。

  （三）对话深度解构，学习语言（Let’stalkdetailedlearning，约15分钟）

  1.视听结合，逐图解构：

  *利用课件，将对话按课文插图分解为2-3个场景。播放第一段（ZhangPeng介绍客厅），提问：“What’sinthelivingroom?”引导学生找出“Therearesomanyplantshere.”和“Therearelotsofphotos,too.”教师用夸张的肢体语言和图片展示“somany”和“lotsof”表示“许多”。

  *聚焦复数句型：将这两个句子并列呈现。引导学生观察并发现共同点：都用了“Thereare”，因为后面的“plants”和“photos”都是“很多”。对比之前学过的“Thereisabigbed.”，引导学生初步归纳：说一个东西用“Thereis”，说多个东西用“Thereare”。教师用不同颜色的字体高亮“is”和“are”及其后的名词单复数。

  *播放第二段（询问植物归属），提问：“Sarahhasaquestionabouttheplants.Whatisherquestion?”引出“Whoseplantsarethey?”并板书。引导学生注意问句的结构“Whose+复数名词+arethey?”及其答句“They’remygrandmother’splants.”教学“grandmother’s”表示“祖母的”，讲解名词所有格’s的用法（可简单举例，如ZhangPeng’sbook）。

  *播放第三段（描述植物状态），提问：“Aretheynewplants?”引导学生找出“They’reold.”教学“old”，并可与“new”对比。

  *播放最后部分（询问照片和钟的位置），引导学生找出“Whereistheclock?”“It’sonthewall.”巩固方位表达。

  2.跟读模仿，内化语音语调：

  *播放录音，学生逐句跟读，特别注意“reallynice”的赞叹语气、“Whoseplantsarethey?”的升调、“They’reold.”的平缓陈述语调。

  *分角色朗读：先全班分两组（ZhangPeng组Sarah组），然后同桌分角色练习。教师巡视指导，重点关注复数句型的发音连贯性（如Therearelotsofphotos.）和语调。

  3.关键句型聚焦与初步操练：

  *利用板书，师生进行快速问答练习。教师指板书上的物品图或词卡提问，学生集体或个别回答。

  T:(指向plants)Whatarethey?Ss:They’replants.

  T:Whoseplantsarethey?Ss:They’reZhangPeng’sgrandmother’splants.

  T:Whereistheclock?Ss:It’sonthewall.

  *变换房间图片（如换成厨房Kitchen，内有manybowls,afridge等），教师示范描述，然后引导学生尝试用“Thereis/are...”说出1-2个句子。

  （四）归纳与布置实践性任务（Wrap-upAssignment，约5分钟）

  1.课堂小结：引导学生回顾本节课学到的描述客厅的三个“法宝”：有什么（Thereis/are...），是谁的（Whose...?），在哪里（Where...?）。齐读板书上的核心句型。

  2.实践作业：

  *必做：听读Let’stalk对话至少5遍，并尝试模仿语音语调录音（或给家长朗读）。

  *选做：画一画自己家的客厅（或某个房间）的草图，并尝试用英文标注至少3样物品的名称（可使用词典或求助家长）。

  第二课时：应用实践，迁移创新

  （一）复习巩固，创意呈现（ReviewCreativePresentation，约10分钟）

  1.趣味复习：“快问快答”游戏。教师出示上节课学生绘制的部分房间草图（匿名投影），针对图中的物品进行快速提问，学生抢答。问题涵盖：What’sthis/arethese?/Istherea...?/Arethereany...?/Whereis/arethe...?(初步引入any疑问句)。

  2.对话再现：请2-3组学生上台表演Let’stalk对话，鼓励他们加入自己的表情和动作。师生从语音语调、流利度、表现力等方面给予星级评价。

  3.引入新情境：“Yourfriendiscomingtoyourhomeforthefirsttime.Youwanttoshowhim/heryourroom.Howwillyouintroduce?”引出本课时的核心任务——个性化房间介绍。

  （二）结构化操练，夯实基础（ControlledPractice，约12分钟）

  1.句型转换练习（单复数转换）：

  *教师出示单数物品图并说：“Thereisaplant.”然后出示多盆同样的植物图，引导学生说：“Thereare(many)plants.”

  *进行连锁操练：第一个学生说单数句，第二个学生将其变为复数句（需变换合适的量词，如aplant->manyplants,aphoto->lotsofphotos）。此活动可小组竞赛形式进行。

  2.“信息差”猜房间活动：

  *准备A、B两张不同的“神秘房间”细节卡片（只描述部分物品及其位置、归属）。学生两人一组，一人持A卡，一人持B卡。他们需要通过互相提问“Is/Arethere...inyourroom?”“Whereis/arethe...?”“Whose...isit/arethey?”等来找出两张卡片描述的是否为同一个房间，或找出房间主人是谁。此活动在强化句型的同时，培养了学生的提问能力和信息处理能力。

  3.看图描述接龙：

  *呈现一幅内容丰富的房间（如儿童房）图片。教师开头：“Inthisroom,thereisabigbed.”学生A接龙：“Therearetwotoysonthebed.”学生B：“Thereisadesknearthewindow.”……要求不能重复已说过的物品。此活动训练学生观察力、记忆力和语言的快速组织能力。

  （三）情境化应用，综合输出（GuidedFreeProduction，约15分钟）

  1.引导性任务：“设计我的理想房间”小组活动。

  *小组（4-5人）合作，利用教师提供的物品卡片、贴纸或直接在纸上绘制，共同设计一个“理想中的房间”（可以是卧室、书房、游戏室等）。

  *设计完成后，小组成员共同准备一段介绍。要求：1)说出房间名称；2)用“Thereis/are...”介绍至少4样主要物品；3)为其中1-2样物品说明其（想象的）特殊归属或来历（如“Whosecomputerisit?It’smyrobotfriend’s.”）；4)用1-2句话表达对房间的喜爱。

  *准备时间5分钟，期间教师巡回指导，提供语言支持。

  2.创造性展示与互动评价：

  *各小组派代表（或全员）上台展示他们的设计图并进行介绍。播放背景音乐营造氛围。

  *其他小组作为“访客”倾听，并在展示后可提问（如“Whereisthe...?”“Whatcoloristhe...?”），展示小组需回答。教师设计简单的评价量表（内容完整、语言正确、表达流利、合作良好、创意有趣），引导听众进行同伴评价，教师做总结性点评，重点关注学生综合运用语言的能力和创意。

  （四）总结拓展，情感升华（SummaryExtension，约3分钟）

  1.总结提升：教师总结本单元（PartAB）学到的描述“家”的核心语言框架，并强调家不仅是物品的陈列，更是记忆和情感的所在。引导学生思考：“Whatmakesyourhomespecialandcozy?”鼓励学生用中文或简单的英文分享（如“Myhomeiscozybecausetherearemyfamily’ssmiles.”）。

  2.分层拓展作业：

  *基础巩固：完成练习册中本课时的相关习题，巩固词汇和句型。

  *实践应用：用手机或相机拍下自己家中的一个角落（或画出来），并录制一段1-2分钟的英文介绍视频，分享到班级学习平台（或给家人看）。要求使用本节课所学句型。

  *文化探究（选做）：通过网络或书籍，找一张其他国家典型儿童房的图片，观察并记录下与中国儿童房不同的2-3个特点，下节课简要分享（可用中文）。

  六、教学评价设计

  本课采用“教、学、评”一体化设计，贯穿教学过程始终。

  （一）过程性评价（形成性评价）

  1.课堂观察与即时反馈：教师通过巡视、提问、倾听小组讨论，观察学生的参与度、合作情况、语言尝试与错误类型，给予即时、具体的口头评价（如“Goodjobusing‘Thereare’!”“Greatquestion!”“Trytosay‘Theyare’together.”）。

  2.学习活动表现评价：利用设计好的简单评价量表（或检查清单），对学生在“记忆挑战”、“信息差活动”、“设计理想房间”等关键活动中的表现进行记录。量表可包括“能准确使用Thereis/are”、“能就物品位置/归属进行有效问答”、“能积极参与小组合作”、“表达有创意”等维度，采用星级或等级制。

  3.学习成果物评价：对学生提交的“房间草图标注”、“对话模仿录音”、“房间介绍视频”等作业进行评价，关注语言准确性、完整性和创造性。

  （二）总结性评价（课时/单元末）

  1.知识技能小测：通过简短的听句子选图片、看图完成句子、情景对话选择等纸笔练习，检测学生对核心词汇、句型的掌握情况。

  2.表现性任务评价：将“介绍我的家”视频或现场展示作为一项重要的总结性任务。制定详细的评价量规，从“语言内容（句型使用丰富准确）”、“语言表达（语音语调、流利度）”、“内容组织（逻辑清晰）”、“多媒体运用/视觉效果”和“创意与情感”等方面进行综合评价，可采用教师评价、学生自评、同伴互评相结合的方式。

  七、板书设计（思维可视化图示）

  [板书区域中心上方]Unit5MyHome

  [中心偏左，简笔画勾勒客厅轮廓，内部随教学进程添加]

  在窗户附近画几盆植物—→plants(grandmother’s,old)

  在墙上贴几张照片—→photos(lotsof)

  在墙上画一个钟—→clock(onthewall)

  [中心偏右，分栏书写核心句型]

  描述What‘sintheroom?询问归属Whose...?询问位置Where...?

  Thereisa(单数).Whoseplantisit?Whereistheclock?

  (一个用is)It‘s...‘s.It‘sonthewall.

  Thereare(复数)s.Whoseplantsarethey?

  (多个用are)They‘re...‘s.

  e.g.Thereisaclock.They‘regrandmother’s.

  Therearelotsofphotos.

  [下方空白区域]Student‘sGreatIdeas:

  (用于记录学生课堂生成的精彩句子，如“Thereisacute