小学三年级英语 Unit 1 Meeting new people Part A（How do we get to know people）深度教学方案

小学三年级英语Unit1MeetingnewpeoplePartA（Howdowegettoknowpeople）深度教学方案

一、教学内容分析

本课属于小学三年级英语下册第一单元PartA的内容，核心主题聚焦于“如何结识新朋友”，具体涉及初次见面时的问候、自我介绍以及询问对方姓名等基本交际用语。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的视角审视，本课时是“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”子主题的起始课，在整个单元乃至整个小学阶段的英语学习中起着至关重要的奠基作用。其知识技能图谱清晰：在词汇层面，需掌握核心问候语及自我介绍用语，如“Hi”、“Hello”、“I’m...”、“Myname’s...”、“What’syourname?”等；在句式层面，核心在于理解并运用第一人称和第二人称进行简单的自我介绍与询问对方信息，并能听懂对方对自己发出的问候并做出得体回应。该课时在整个三年级下册教材体系中扮演着“破冰”与“重塑”的双重角色——不仅是寒假过后新学期英语学习的第一次正式见面，更是从上册侧重个人基本信息交流（如年龄、喜好）向更复杂的社交礼仪与跨文化交际过渡的重要衔接点，为学生后续学习更复杂的描述性语言和交际活动打开人际交往的视野。过程方法路径上，课标强调在真实、有意义的语境中感知、理解、模仿并初步运用语言。因此，本节课构想以“新学期·新朋友”为主题情境，将语言知识的感知与学习转化为参与“班级迎新会”或“结交新伙伴”等系列趣味任务的探究过程，引导学生通过观察、聆听、模仿、角色扮演、合作交流等“做中学”的方式，自然习得并内化目标语言。素养价值渗透方面，本课知识载体背后蕴含着丰富的育人内涵：通过与新朋友打招呼、自我介绍，潜移默化地培育学生的文明礼仪素养（PoliteBehavior）与人际交往自信；在模拟的跨文化初次见面情境中，引导学生理解尊重与友善是跨越国界的通用语言，发展其初步的跨文化沟通意识（Cross-culturalCommunicationAwareness），实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

二、学情分析

基于“以学定教”原则，对本课时的授课对象——三年级下学期学生进行精准学情研判如下：

【基础】知识储备层面：学生经过三年级上册的学习，已具备最基本的英语语感，掌握了一些简单的课堂指令用语（如Standup,Sitdown）、部分文具、颜色、身体部位类词汇，并能用“I’m...”进行最简单的自我介绍。对英语学习保持着新鲜感和好奇心。这为本课进一步学习更丰富的自我介绍方式和询问他人姓名奠定了心理和认知基础。然而，学生普遍存在的障碍在于：一、对于“Myname’s...”这一结构的连读、弱读等发音技巧不熟悉，容易出现逐词蹦读的现象；二、【难点】对于“What’syourname?”这一问句的理解和反应速度较慢，尤其是疑问句的语调和语序需要大量模仿才能内化；三、【高频考点】在新学期真实情境中，如何将已学的“I’m...”与新授的“Myname’s...”进行灵活替换和综合运用，需要教师搭建有效的脚手架。学生的兴趣点高度集中于直观的图片、生动的动画、有趣的游戏以及真实自然的角色扮演活动。因此，教学过程将嵌入多层次的形成性评估：在导入环节通过自由交谈进行“前测”，摸底学生假期遗忘程度和原有知识激活状态；在新授环节，通过观察学生在听音模仿、跟读模仿时的口型、发音准确度及参与度，动态把握其学习进展与困难。教学调适策略将依此展开：对于基础薄弱、开口困难的学生，提供夸张的口型示范、分解式的跟读音频、词汇句型卡片作为“脚手架”，多给予鼓励和简单问题的回答机会；对于掌握较快、表现欲强的学生，则提出更高要求，如鼓励其在角色扮演中加入更丰富的表情和动作，或尝试改编对话，担任小组活动的示范者，实现差异化教学支持。

三、教学目标

基于核心素养导向，制定本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标

【基础】学生能够听懂、会说、认读核心问候语“Hi!”、“Hello!”；能够准确使用“I’m...”和“Myname’s...”两种方式进行自我介绍；能够听懂并尝试使用“What’syourname?”来询问他人姓名，并能用“Myname’s...”进行回答。语音语调基本自然、正确。

（二）文化意识目标

【重要】学生能够在模拟的“结识新朋友”情境中，理解并用得体的语言、态度（如面带微笑、眼神交流）与人进行初次交往，感受友好交往的愉悦，初步了解英语国家人士在初次见面时的问候礼仪，培育文明礼貌的跨文化交际意识。

（三）思维品质目标

学生能够通过观察教师和同伴的示范，模仿并归纳出自我介绍的不同表达方式；能够在不同的模拟场景（如认识新同学、认识新老师）中，初步判断并选择恰当的语言进行交际，培养初步的语用推理能力。

（四）学习能力目标

学生能够积极参与课堂上的各种听说、模仿、角色扮演活动，乐于开口说英语，敢于用英语与同伴进行简单交流。通过小组合作，体验合作学习的乐趣，初步形成与同伴合作学习、互相评价的意识。

（五）评价与元认知目标

引导学生使用教师提供的简单评价方式（如给自己或同伴贴“星星”评价“声音响亮”、“发音清楚”、“表情自然”），对同伴的口语展示或自己的课堂表现进行初步的自我评价和同伴互评。在课堂小结环节，通过板书关键词引导学生回顾本课所学，反思“今天我学会了用哪些英语来交新朋友？”，初步提炼出模仿、操练、运用等有效的学习策略。

四、教学重点与难点

（一）【非常重要+高频考点】教学重点

核心交际句型“What‘syourname?”及其回答“Myname’s...”的理解与初步运用；以及两种自我介绍方式“I‘m...”与“Myname’s...”的准确表达。其确立依据源于课标对“听说领先”和“交际功能”的基础要求。此句型是本单元也是小学阶段最基础、最重要的社交用语之一，连接着自我认知与他人认知，是学生实现从“单向介绍”到“双向交流”跨越的关键。同时，其规范的语音语调和准确应答是小学三年级英语口试及日常交际中的高频考点，直接指向学生的语言应用能力。

（二）【难点+热点】教学难点

1.核心问句“What‘syourname?”的准确发音与流利表达。特别是“What’s”与“your”的连读，以及句末的升调，对于以汉语为母语、刚接触英语的三年级学生来说，模仿起来有一定难度，容易说成生硬的单词组合。

2.在真实或接近真实的交际情境中，摆脱机械背诵，实现语言的灵活迁移运用。学生需要能够根据实际交流对象（如新同学、老师的friend），综合运用所学问候语、自我介绍语和询问语，形成自然、完整的微型对话，并克服面对真人交流时的害羞和紧张情绪。

难点成因在于三年级学生的语音模仿机制尚在发展中，口腔肌肉对于英语发音的适应需要时间；同时，其逻辑整合与创造性输出能力尚在发展初期，容易在脱离课本固定对话支架后产生表达空白。预设难点突破方向为：通过创设主情境线“结交新朋友”，提供多层次、可视化的语音操练（如拍手节奏操练、小老师示范）和交际支架（如信息差游戏、对话流程图），并设计从机械性操练（跟读、齐读）到意义性操练（替换关键词），再到交际性操练（真实角色扮演）的梯度活动，逐步搭建认知和表达台阶，帮助学生实现“跳一跳能够得着”的交际目标。

五、教学准备清单

（一）教师准备

1.【基础】媒体与教具：制作精美、生动的多媒体课件（PPT），包含本单元主情境图中的人物（如新同学、新老师）动画或图片；准备单词卡片（Hi,Hello,I‘m,Myname’s,What‘syourname?）、人物头饰（如Amy,Mike,WuBinbin,Sarah等）以及用于评价的“友谊之星”贴纸。

2.【重要】学习材料：设计并打印分层学习任务单（含“听音连线”、“对话排序”、“我的新朋友名片卡”等板块）；设计简单的课堂表现评价表（星级评价）。

3.环境布置：将教室座位适当调整为便于两人对话和四人小组合作的模式；黑板上方书写课题“Unit1MeetingnewpeoplePartA”，中间分区预留核心句型的板书区及小组竞赛评价栏（可画阶梯或果树）。

（二）学生准备

【基础】复习三年级上册学过的简单问候语“Hello!/Hi!”，预习课本第2-3页的内容，尝试听录音跟读；准备自己的英文名字卡片（如果没有英文名，可用中文名拼音代替）。

六、【核心环节】教学实施过程

本课时将以“新学期校园交友日”为项目主线，设计五个递进式、紧密相连的教学环节，确保“教学评一体化”在课堂中落地生根，核心环节“教学实施过程”将占据绝大部分篇幅。

（一）预热与激活（Warm-upActivation）——破冰启航，唤醒旧知

1.【基础】亲切问候，情感连接：上课铃响，教师面带微笑，用充满活力的声音与学生互致问候。“Goodmorning,boysandgirls!Nicetoseeyouagain!Welcomebacktoschool!”教师环视全班，用眼神与每一个学生交流，传递新学期的喜悦与期待。随后，教师播放或哼唱上学期学过的英文问候歌曲“Hello!”，引导学生边拍手边跟唱，迅速将学生的注意力从课间拉回课堂，营造轻松愉快的英语学习氛围。歌曲结束后，教师随机走到几位学生面前，弯腰平视，用复习过的旧知进行个别交流：“Hello!I‘mMiss/Mr.[Teacher‘sName].What’syourname?”引导学生回忆并回答“I‘m[Student’sName].”此环节既是暖场，也是对上学期知识的快速“前测”，摸清学生记忆留存情况。

2.【重要】情境导入，激发动机：教师点击课件，呈现一幅色彩鲜艳的校园图片，画面上有多个来自不同国家、不同肤色的新面孔学生。“Look!It‘sanewterm.Therearemanynewfriendsinourschool.Theywanttomeetus,andwewanttomeetthemtoo.Today,let’slearnhowtogettoknownewpeople.”教师顺势板书并揭示课题“Meetingnewpeople”，并明确本课的核心驱动问题：“Howdowegettoknowpeople?”激发学生的好奇心和求知欲。

3.路径明晰，任务预告：教师简明勾勒本课学习路线图：“Tobegoodfriends,weneedtolearnthreemagicsteps.Step1:Greet!Step2:Introduceourselves!Step3:Asknames!Let‘slearnandplaytogether!”通过清晰的任务预告，让学生对本课学习路径心中有数，目标明确。

（二）呈现与感知（PresentationPerception）——情境浸润，感知理解

1.【非常重要】整体感知，初次输入：教师利用课件播放教材PartALet’stalk板块的动画视频，并提出一个简单任务：“Watchandfind:Whoarethenewfriends?Whatdotheysay?”让学生带着问题第一次整体感知对话，初步了解对话人物（如新转来的学生Amy）和核心场景。视频播放完毕后，引导学生简单回答：“Amy.Shesays‘Hello’and‘I‘mAmy’.”教师对学生的观察给予肯定和表扬。

2.【重要+高频考点】聚焦句型，分步呈现：

（1）学习问候语与自我介绍“I‘m...”：

教师点击课件，定格在Amy向大家打招呼的画面，并放大Amy的话框：“Hello!I’mAmy.”教师播放原声录音，引导学生仔细聆听“I‘m”的发音。教师示范朗读，特别强调“I‘m”是“Iam”的缩写形式，发音要连贯，并让学生通过“开火车”的方式，拿着自己的名字卡片，模仿Amy的语气和手势向同桌或小组同学介绍自己：“Hello!I’m...”。教师巡视，及时纠正发音，并将“I‘m...”板书在黑板上。

（2）学习另一种自我介绍“Myname’s...”：

教师继续播放视频，引出另一位新朋友介绍自己“Myname‘sMike.”同样，教师播放原声，引导学生注意“Myname’s”的连读技巧。教师示范，并借助手势（指向自己），解释“Myname‘s”和“I’m”意思相同，都是介绍自己的名字，但表达方式不同，丰富了学生的语言库。然后，让学生尝试用“Myname’s...”再次向小组同伴介绍自己。教师板书“Myname‘s...”。

（3）【难点】学习询问对方姓名“What’syourname?”：

教师利用课件创设情境：Mike想认识Amy，他应该怎么问呢？引出问句“What‘syourname?”教师播放录音，重点引导学生模仿其连读“What’syour”和句末的升调。教师可采用“拍手节奏操练法”，如拍手说“What‘syourname?”让学生感受节奏。然后，教师扮演Mike，走到学生中间，用期待的眼神看着学生提问：“What’syourname?”引导学生用刚学的“Myname‘s...”或“I’m...”来回答。教师板书“What‘syourname?”并划出连读符号和升调符号。

（三）操练与内化（PracticeInternalization）——游戏驱动，机械操练

1.【基础】听音模仿，精准跟读：播放Let’stalk部分的录音，先全班逐句跟读，注意语音语调的模仿；再分角色跟读（男生读Mike的话，女生读Amy的话，教师读旁白）；最后，请几位模仿得最像的“小老师”上台领读，发挥榜样示范作用。此环节强调“听”在先，“读”在后，确保输入质量。

2.【重要】趣味游戏，意义操练：

（1）游戏一：“击鼓传花”问姓名：教师播放欢快的音乐，学生传递一个“自我介绍球”。音乐停止时，拿到球的学生要站起来，全班同学齐声用“What‘syourname?”向他/她提问，该学生则要用“Myname’s...”或“I‘m...”回答。游戏节奏明快，覆盖面广，有效操练核心问句和答句。

（2）游戏二：“找朋友”：教师给每位学生发放一张空白卡片，让他们在卡片上画上自己的画像或贴上名字贴，制作成简单的“名片”。然后，学生在教室里自由走动，用“Hello!”和遇到的伙伴打招呼，并用“What’syourname?”询问对方名字，互换“名片”。比比看谁在规定时间内结交的朋友最多。此游戏将机械操练置于半真实的交际情境中，趣味性强，参与度高。

3.小组合作，对话朗读：学生两人一组，戴上Amy和Mike的头饰，练习Let’stalk部分的对话。教师要求不仅要读准，还要加上表情和动作。随后邀请几组到讲台前进行展示，全班给予掌声鼓励。

（四）巩固与拓展（ConsolidationExtension）——情境迁移，综合运用

1.【非常重要+热点】创设新情境，拓展交际：教师利用课件呈现更多新情境，如“新学期来了新体育老师”、“图书馆来了一位新管理员”、“公园里遇到新朋友”等场景图片。引导学生以四人小组为单位，选择一个喜欢的情境，创编一个不少于4句话的微型对话。教师提供语言“脚手架”在屏幕上：

A:Hello/Hi!

B:Hello/Hi!

A:I‘m.../Myname’s...What‘syourname?

B:Myname’s...

A:Nicetomeetyou.(拓展句，视班级接受度选用)

B:Nicetomeetyou,too.

教师巡视各小组，参与讨论，提供必要的词汇和句型支持，鼓励学有余力的小组加入更多创意，如增加握手、微笑等肢体语言。

2.【热点】成果展示，交流分享：请2-3个小组上台展示他们创编的对话。其他学生和教师一起担任评委，从“语音清晰”、“表情自然”、“合作默契”等维度，用贴星星的方式进行评价。教师对每个小组的创意和表现给予积极肯定的反馈，并颁发“最佳表演奖”、“最佳创意奖”等电子奖状或贴纸，将课堂气氛推向高潮。

3.文化渗透，情感升华：教师引导学生思考：“当我们用英语结识新朋友时，除了说话，还有哪些东西很重要？”引导学生说出“微笑”、“看对方的眼睛”、“友好的态度”等。教师总结：“Smileandeyecontactarealsoimportant.Theyshowwearefriendly.It‘sthesameallovertheworld.”通过简短的讨论，将语言学习与文化意识、情感态度培养有机融合。

（五）小结与评价（SummaryAssessment）——回顾反思，布置任务

1.【基础】课堂小结：教师引导学生借助板书，回顾本课所学内容。“Today,welearnedthreemagicstepstomeetnewpeople.Whatarethey?”带领学生一起复述核心句型：“GreetwithHello/Hi.IntroduceourselveswithI’m.../Myname‘s...AsknameswithWhat’syourname?”并再次强调礼貌和微笑的重要性。

2.【重要】自我评价：教师引导学生拿出课前发的评价表，根据自己在本节课的表现（如是否积极举手、是否认真听讲、是否大胆开口、是否与同伴良好合作），给自己涂上相应数量的星星。然后，同桌之间可以互相交流，看看对方得到了几颗星。教师简单统计，对全班学生的整体表现给予鼓励和表扬。

3.【基础】课后作业（分层设计）：

（1）基础性作业（必做）：听录音，跟读Let’stalk部分的对话至少3遍，注意模仿语音语调。将今天学到的自我介绍方法说给家长听。

（2）拓展性作业（选做）：用今天学到的英语，去认识一位新朋友（可以是同班其他组的同学，也可以是邻居或亲戚家的小朋友），并尝试记录下他/她的英文名字。下节课与同学们分享你的“交友故事”。

七、【重要】学习评价设计

本课时采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿教学全过程。

（一）形成性评价（课堂嵌入式评价）

1.观察与反馈：在热身导入、新知呈现、操练巩固等环节，教师通过观察学生的反应速度、开