初中语文八年级上册《天眼之父的精神星图》教案

初中语文八年级上册《天眼之父的精神星图》教案

一、教材分析

【基础】本课是2025-2025学年统编版语文八年级上册新增篇目，位于第二单元“科学的星空”主题下。这篇课文由王宏甲创作，是以“南仁东星”命名仪式为切入点，回溯“中国天眼”之父南仁东先生二十二载逐梦历程的长篇通讯。课文节选部分聚焦于南仁东在FAST项目中的关键节点：从国际会议上的毅然归国，到为选址走遍贵州大山深处的三百多个候选洼地；从项目预研究阶段经费无着的困境，到攻克索网疲劳关键技术时的彻夜不眠；从亲眼见证“天眼”落成启用时的热泪盈眶，到罹患癌症后仍坚持往返于北京与工地之间的最后坚守。文本以“星”为经，以“情”为纬，将宏大的国家叙事与细腻的人物刻画融为一体，展现了科学家精神如何从一颗初心萌芽，最终升华为照亮民族复兴征程的恒星。

【重要】作为新增课文，本课承载着落实2022年版义务教育语文课程标准“跨学科学习”任务群及“整本书阅读”理念的双重使命。教材编排将其置于第二单元，意在延续本单元“学习人物通讯，把握人物精神”的语文要素，同时与《邓稼先》等经典篇目形成互文，共同建构中华脊梁的人物群像。课文后的“思考·探究·积累”摒弃了传统习题的机械训练，设计了三个层层递进的探究任务：梳理南仁东的人生时间轴、品析文中的细节描写、联系自身谈科学家精神的当代价值。这要求教学必须从单一的知识传授转向素养导向的深度学习。

【难点】【高频考点】本文的突出难点在于“通讯文体真实性与文学性的统一”。学生容易将通讯混同于一般记叙文，忽略其作为新闻体裁的纪实特征；同时，文本中蕴含的天文学术语（如“抛物面”“馈源舱”“射电望远镜”）构成了跨学科理解的障碍。教学中必须突破这两层壁垒，既要在真实语境中品读语言，又要在科学情境中感受精神。

二、学情分析

【基础】授课对象为八年级上学期的学生。经过七年级及本册第一单元的学习，他们已经具备了一定的记叙文阅读能力，能够初步把握人物形象和梳理文章脉络。对《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》等人物传记类文章的学习，也为本课奠定了“抓典型事件、析人物精神”的方法基础。同时，学生在历史、地理等学科中已初步接触新中国科技发展史，对“两弹一星”“FAST”等国家工程有模糊但自豪的认知。

【重要】学生面临的挑战同样显著。其一，年代隔阂：南仁东先生生于1945年，其青年时代的求学经历与当下的“00后”学生存在较大的时空距离感，学生对“20多年做一件事”的坚守缺乏直观体验。其二，知识盲区：课文涉及大量天文学与工程学术语，如“喀斯特洼地”“主动反射面”“光污染”等，这些概念如果不清除，将成为情感共鸣的障碍。其三，文体混淆：学生对通讯“用事实说话”的特性把握不准，容易脱离文本依据，空谈人物精神。

【热点】【非常重要】基于新课标“增强课程实施的情境性和实践性”的要求，本课学情研判的突破点在于：如何将学生被“时代楷模”宣传所激发的朴素情感，转化为基于文本细读的深度理解。换言之，需要将“感动”落地为“分析”，将“崇拜”转化为“理解”。

三、核心素养目标

（一）语言建构与运用（基础）

1.识记并理解文中“铤而走险”“屡败屡战”“鞠躬尽瘁”等成语的语境意义。

2.学习通讯通过典型事件与细节描写塑造人物的方法，品味文中富有表现力的语言，能对文中精彩段落进行批注式阅读。

3.能够运用精炼准确的语言，为“感动中国”人物撰写推荐词或颁奖词。

（二）思维发展与提升（重要）

1.通过绘制“南仁东人生追星轨迹图”，训练信息筛选与逻辑归纳能力，把握人物通讯的叙事逻辑。

2.运用比较思维，辨析通讯与一般记叙文、议论文在表达方式上的异同。

3.开展质疑与探究：面对国外技术封锁、国内无人做过等困境，南仁东为什么能坚持下来？通过思辨，理解“科学家精神”的内核。

（三）审美鉴赏与创造（难点）

1.品读文中关于“星空”与“深山的意象描写，体会情景交融的写法，感受南仁东仰望星空、脚踏大地的诗意人生。

2.鉴赏本文“点面结合”的写作手法，理解宏大叙事与个人命运交织的审美张力。

（四）文化传承与理解（高频考点）

1.深刻理解“科学家精神”的内涵——爱国、创新、求实、奉献、协同、育人。

2.树立正确的偶像观，理解“天下兴亡，匹夫有责”的家国情怀，增强民族自豪感和文化自信，将个人理想融入国家发展的洪流。

四、教学重难点

【重点】梳理南仁东先生建造“中国天眼”的艰难历程，通过文本细读，品味人物在关键节点的语言、动作及心理描写，概括其崇高的人格品质。

【难点】理解“天上有颗南仁东星”这一标题的双关意蕴：既是国际天文学联合会命名的实体行星，也是南仁东精神在民族星空中的永恒闪耀；深入体会通讯文体如何实现新闻真实性与文学感染力的高度统一。

五、教学方法与准备

1.教学方法：

任务驱动法：创设“星空博物馆招募讲解员”的核心情境，将课文学习转化为三个递进式的探究任务。

跨学科学习法：融合历史（新中国科技发展史）、地理（贵州喀斯特地貌）、物理（射电望远镜原理）等学科知识，辅助文本理解。

合作探究法：采用“拼图式”小组合作，每组负责探究南仁东人生的一个阶段，最后拼合完整的人物星图。

2.教学准备：

教师准备：制作PPT，包含“中国天眼”实景视频、贵州喀斯特地貌航拍、南仁东生前珍贵影像资料片段（如2016年项目落成时他坐在轮椅上的画面）、国际命名“南仁东星”的证书图片。

学生准备：预习课文，查阅“FAST”项目的科普资料，了解南仁东生平；完成导学案中“基础扫障”部分，标记出文中不理解的科学术语。

六、教学实施过程（两课时）

第一课时星路漫漫：梳理追梦的轨迹

（一）创设情境·导入新课（5分钟）

【基础】【热点】教师活动：播放一段经过剪辑的短视频。视频前半段是浩瀚星空与FAST望远镜快速掠过、捕捉脉冲星信号的震撼画面，配以神秘的宇宙原声；视频后半段画面转为黑白，呈现南仁东先生生前在贵州大山里穿着雨鞋、拄着拐杖，与同事一起艰难跋涉的场景。视频最后定格于一句话：“从此，天上有一颗星，叫‘南仁东星’。”

教师语：“同学们，就在2025年的秋天，当我们翻开崭新的语文课本时，一颗星星悄然滑入我们的视野。它不是遥远的不可触及的天体，而是以一位中国老人的名字命名。今天，就让我们带着敬畏与好奇，走进王宏甲的通讯《天上有颗‘南仁东星’》，去探寻这颗星是如何从泥土里、从深山里、从二十二年的时光里，冉冉升起的。”

学生活动：观看视频，进入情境，齐读课题。

设计意图：【重要】利用视听冲击营造仪式感，将抽象的“科学家精神”具象化为视觉震撼，迅速拉近学生与文本的距离，激发探究兴趣。

（二）预习检测·扫清障碍（8分钟）

【基础】1.字词通关：

教师呈现重点词语，采用“开火车”或“挑战读”方式检查预习。

字音重点：南仁东（dōng）、馈（kuì）源舱、洼（wā）地、铤（tǐng）而走险。

词义理解：结合语境，让学生解释“屡败屡战”“铤而走险”“鞠躬尽瘁”在文中的含义。强调“铤而走险”在文中并非贬义，而是指别无选择下的奋力一搏。

1.科学术语扫盲：

【难点】【跨学科】教师提问：“同学们在预习中都遇到了哪些‘拦路虎’？有哪些科学术语不太明白？”

学生提问，教师引导其他同学解答，教师补充。

预设术语及应对：

喀斯特洼地：结合地理知识，展示贵州天坑图片，解释这种天然地貌是建造大射电望远镜的理想“锅底”。

馈源舱：展示FAST结构示意图，指出这是收集宇宙信号的“视网膜”，悬空于反射面上空。

光污染：联系生活实际，解释城市灯光对天文观测的影响，从而理解为何选址要选在深山。

设计意图：不留下一个知识盲点。清除术语障碍，是为后续的深入品读铺平道路，体现跨学科学习的整合性。

（三）整体感知·绘制星图（20分钟）

【重要】【高频考点】1.任务发布：

教师过渡：“扫清了字词障碍，我们就像为天眼清除了干扰信号，现在可以清晰地接收来自南仁东先生的‘人生信号’了。下面，我们接受第一个挑战任务：绘制南仁东先生的‘追星轨迹图’。请大家快速浏览课文，以时间为序，提取南仁东先生人生中的关键事件，并为每个事件拟写一个小标题。要求：小标题中最好能包含‘星’字。”

学生活动：默读课文，圈点勾画关键时间点和事件，独立拟写小标题。

2.小组合作，拼图“星图”：

教师将全班分为六个小组，每组重点研读课文的一个部分（对应南仁东人生的六个阶段），然后推选代表上台，在黑板上贴出本组提炼的事件标签，并阐述理由。

师生共同梳理、完善，最终形成完整的板书“星图”：

【星梦初燃】青年求学，仰望星空，立志探索宇宙。

【星途抉择】放弃国外优厚待遇，毅然回国“推窗户”。

【深山寻星】三百多个洼地，十二年徒步，为天眼安家。

【砺练星工】面对技术封锁，带领团队“屡败屡战”，攻克索网难关。

【病躯铸星】身患绝症，仍三次往返工地，亲眼见证“天眼”睁眼。

【化作辰星】国际命名“南仁东星”，精神永耀苍穹。

3.关键追问：

教师提问：“请大家观察这幅‘追星轨迹图’，你们发现南仁东先生人生的哪一个节点，是他个人梦想与国家需求最强烈、最璀璨的交汇点？”

引导学生讨论，最终聚焦于“深山寻星”到“砺练星工”阶段。正是从选址开始，他将个人的天文梦，彻底变成了国家的大国重器梦。

设计意图：【非常重要】通过“绘制星图”这一可视化任务，将长文读短，将复杂的叙事线索梳理清晰。任务驱动与小组合作，让每个学生都参与到文本信息的提取与重构中，同时渗透了“拟写标题”这一语文核心能力的训练。追问旨在引导学生思考个人与国家的辩证关系，突破情感难点。

（四）重点研读·品味“星”辉（10分钟）

【难点】1.聚焦标题，探究双关：

教师提问：“同学们，我们已经梳理了南仁东的一生。现在，请大家再回到标题——‘天上有颗南仁东星’。你们觉得，这颗‘星’仅仅指的是天上那颗小行星吗？”

学生思考、回答。

教师引导归纳：表层含义：国际天文学联合会命名的第79694号小行星——“南仁东星”。深层含义：南仁东先生的精神，如同恒星般永远照耀着后人，他是我们民族星空中一颗璀璨的星。标题运用了比喻和双关的修辞，意蕴深远。

2.品读首尾，体会情感：

教师引导学生齐读课文最后一段，特别是描写命名仪式和“南仁东星”在苍穹中闪烁的句子。

提问：“作者为什么不直接写南仁东去世，而要写星星的命名？这样写有什么好处？”

学生讨论，教师点拨：这种写法超越了生死的哀伤，将个人的生命融入了永恒的宇宙和民族复兴的伟大事业中，意境宏大，情感深沉，给人以无限的希望和力量。

设计意图：从标题入手，深入文本内核，理解文学语言的精妙，体会作者寄寓的深厚情感，实现审美鉴赏的提升。

（五）课堂小结与作业（2分钟）

教师小结：今天，我们沿着南仁东先生的足迹，描摹了他波澜壮阔的一生。但这只是星图的轮廓，下一节课，我们将用放大镜去观察那些最动人的细节，去感受那颗星是如何被汗水和心血点亮的。

作业：

1.基础作业：完善“追星轨迹图”，将板书内容整理到笔记本上。

2.拓展作业：【跨学科】请结合地理或物理知识，用一段话向家人介绍“中国天眼”选址贵州平塘的科学原因。

第二课时星光熠熠：凝视感动的瞬间

（一）回顾导入·聚焦细节（3分钟）

教师语：“上节课，我们绘制了南仁东先生的‘追星轨迹图’，看到了他人生中一个个重要的坐标。但正如射电望远镜需要‘馈源舱’来收集微弱的宇宙信号，我们读通讯，也需要去捕捉那些最细微、最动人的人物‘瞬间’。今天，我们将化身‘星光捕手’，去搜寻那些闪耀在字里行间的细节之光。”

（二）合作探究·评选“最佳瞬间”（20分钟）

【重要】【高频考点】【难点】1.任务发布：评选“展厅最佳瞬间”。

教师创设情境：“如果我们要在学校‘科技之光’展厅中，为南仁东先生布置一个专题展区，现在需要从课文中挑选1-2个最能体现南仁东精神品质的‘瞬间’作为展厅的核心展品。请大家小组合作，完成一份‘展品推荐书’。”

教师发放“展品推荐书”模板，包含栏目：

推荐瞬间：（摘录原文句子或概括场景）

描写方法：（如：语言描写、动作描写、神态描写、细节描写、侧面描写等）

体现品质：（提炼关键词）

推荐理由/感染力分析：（为什么这个瞬间最打动你？它运用了什么手法达到这种效果？）

2.小组合作探究（10分钟）：

学生迅速进入小组，展开热烈讨论和批注式阅读。教师巡视，参与小组讨论，点拨引导。

3.小组展示与互评（10分钟）：

各小组代表上台展示本组的“最佳瞬间”推荐成果，其他小组进行质疑、补充或评价。

预设学生可能选取的精彩瞬间及教师点拨方向：

瞬间一：国际会议上的抉择。

原文：“1993年，国际无线电科学联盟大会在日本东京举行。一些科学家提出，在全球电波环境继续恶化之前，建造新一代射电望远镜，接收更多来自外太空的讯息。南仁东坐不住了，他跑去对参会的中国代表说：‘咱们也建一个吧！’”

【描写方法】语言描写、神态描写（“坐不住了”）。

【体现品质】敏锐的危机感、强烈的使命感、敢为人先的担当。

【教师深度点拨】“坐不住了”这个口语化的表达，极具感染力。它生动地刻画出南仁东内心的焦灼与冲动，他不是被动的听众，而是主动的“行动派”。这声看似普通的请求，正是“中国天眼”二十二年的起点。

瞬间二：深山里的“怪人”。

原文：“为了寻找合适的洼地，南仁东带着他的团队，踏遍了贵州大山里的所有洼地。他那双特殊的鞋——那种劳保店卖的黄胶鞋，不知磨破了多少双。当地农民在山里看到他，都感到奇怪：这个北京来的大科学家，怎么像个‘野人’？”

【描写方法】细节描写（黄胶鞋）、侧面描写（农民的视角）。

【体现品质】艰苦奋斗、身先士卒、淡泊名利、脚踏实地。

【教师深度点拨】“黄胶鞋”与“大科学家”形成了强烈的反差。作者没有直接赞美，而是借农民之口写出这种反差，这种侧面描写比直接抒情更有力量。它告诉我们，伟大的事业，往往是从最泥泞的土地上走出来的。

瞬间三：索网试验的“屡败屡战”。

原文：“反射面的索网，是FAST三大自主创新技术之一。第一根索的疲劳试验，进行了几十万次，断了。再做，又断。不知做了多少次，两年多的时间里，他们经历了近百次的失败。那段时间，南仁东经常失眠，半夜起来要到现场看看。一次失败的试验后，他在工地现场对着技术人员说：‘我们没有退路，只能再干！’”

【描写方法】动作描写（失眠、半夜起来）、语言描写（“我们没有退路”）、细节描写（“两年多”“近百次”）。

【体现品质】坚韧不拔、直面挫折、身先士卒、勇于创新。

【教师深度点拨】引导学生关注数字“两年多”“近百次”。数字背后是漫长的煎熬与坚守。“我们没有退路”这句话，揭示了科学家精神的一个重要侧面——在绝境中的坚持。这不是空洞的口号，而是被无数次失败淬炼出来的决心。

瞬间四：病床上的牵挂。

原文：“2015年，70岁的南仁东被确诊为肺癌。手术后三个月，他就迫不及待地出现在FAST工地。……2016年9月25日，‘中国天眼’落成启用前，他已被允许不再到场，但他还是从北京飞到了贵州，在工地上，他静静地看了很久很久。”

【描写方法】动作描写（迫不及待、静静地看）、侧面烘托。

【体现品质】鞠躬尽瘁、死而后已、赤子之心、无限眷恋。

【教师深度点拨】引导学生想象：当南仁东拖着病体，静静地望着那个倾注了他毕生心血的“大锅”时，他在想什么？也许是对宇宙的无限遐想，也许是对团队的后生可畏，也许只是单纯地再看一眼他的“孩子”。此时无声胜有声，“静静地看”这个动作，包含了千言万语，将人物的精神境界推向了高潮。

设计意图：【非常重要】将文本细读转化为探究性活动。评选“最佳瞬间”的过程，就是学生深入文本、品味语言、感悟精神的过程。教师不断追问“为什么打动你”“怎么写的”，将学生的感性认知引向理性的写作技法分析和情感逻辑探究，实现从“读懂了”到“读透了”的跨越。

（三）拓展延伸·撰写“星光颁奖词”（12分钟）

【高频考点】【热点】1.写法借鉴：

教师出示示例：之前学过的《邓稼先》一文的颁奖词或“感动中国”组委会给南仁东的颁奖词（如：“穿越喧嚣，入山无语，你的世界深隐于大漠长河”），引导学生分析颁奖词的特点：语言凝练、形象生动、点面结合、情感真挚。

2.任务发布：

“刚才我们评选出的‘最佳瞬间’，就像一颗颗珍珠。现在，请同学们用一根情感的线，将它们串联起来，为南仁东先生撰写一段50-100字的‘星光颁奖词’。要求：必须结合课文中的具体瞬间或品质，语言富有诗意和感染力。”

3.学生创作与展示：

学生埋头创作，教师巡视指导，选取优秀作品在全班朗读展示。

（预设学生精彩片段）“当黄胶鞋亲吻过三百个洼地的泥土，当失眠的夜数过近百次失败的星光，你用病躯为苍穹睁开巨眼。从此，天上那颗星，是你；人间这片土，因你。南仁东，你是深山里最亮的‘怪人’，是宇宙中最暖的恒星。”

设计意图：读写结合，以读促写。撰写颁奖词既是对全文内容和人物精神的高度概括，也是对学生语言运用能力和审美创造能力的综合检验，将本课的学习推向了情感与理性的高潮。

（四）思辨升华·探讨“星”空价值（5分钟）

【热点】【非常重要】教师提问：“同学们，当我们为南仁东先生的伟大而感动时，我们是否想过这样一个问题：耗费巨资建造FAST，去捕捉那些来自遥远宇宙的微弱信号，对今天的我们，对一个正在发展中的国家，究竟有什么实际意义？难道就为了证明我们‘能行’吗？”

学生短暂讨论。

教师引导总结：

科学意义：探索宇宙奥秘，追寻人类起源，这是人类作为智慧生命的天命。

技术意义：FAST的建设带动了无数高精尖技术的突破，索网技术、抗疲劳技术等已应用于国民经济主战场。

精神意义：正如南仁东先生所说，一个国家、一个民族，总要有人仰望星空，否则这个民族是没有希望的。FAST就是我们望向宇宙最深处的眼睛，它体现的是一种超越现实功利、追求真理的纯粹精神。

教师升华：“南仁东星”的光芒，不仅照亮了宇宙，更照亮了我们内心的价值坐标。它告诉我们：在这个喧嚣的时代，依然有人愿意用一生的时间，去坚守一件“没用”的大事。这，就是科学家的风骨，是民族的脊梁。

（五）课堂小结与作业布置（5分钟）

教师小结：两节课的时间，我们走近了南仁东，读懂了一颗星的升起。希望同学们在今后的学习生活中，当你们感到迷茫或懈怠时，能抬头仰望星空，想起曾有这