2025年教师资格证考试初中化学真题及答案解析

2025年教师资格证考试初中化学真题及答案解析单项选择题（共20小题，每小题3分，共60分。每小题只有一个选项符合题意）1.2022年版《义务教育化学课程标准》提出化学学科需培养学生的核心素养，下列不属于义务教育阶段化学学科核心素养维度的是（）A.化学观念B.科学思维C.科学创新意识D.科学态度与责任2.2024年我国多地推广使用全生物降解购物袋，其主要成分为聚乳酸（PLA），可由玉米、木薯等淀粉发酵制得，废弃后可在自然环境中完全降解为二氧化碳和水。下列关于聚乳酸的说法正确的是（）A.聚乳酸属于天然有机高分子材料B.聚乳酸的降解过程属于物理变化C.推广使用聚乳酸材料可有效减少“白色污染”D.聚乳酸（化学式为(）中碳、氢、氧元素的质量比为3:4:23.下列化学用语书写正确的是（）A.2个钙离子：2CB.氢氧化铁的化学式：C.碳酸钠中碳元素的化合价：NC+4D.硫原子的结构示意图：4.下列物质的分类正确的是（）A.纯碱、烧碱都属于碱B.冰水混合物、空气都属于混合物C.塑料、羊毛都属于合成有机高分子材料D.硝酸钾、磷酸二氢铵都属于复合肥料5.下列实验操作符合规范要求的是（）A.稀释浓硫酸时将水沿烧杯内壁缓慢注入浓硫酸中，并用玻璃棒不断搅拌B.闻气体气味时，将鼻孔凑到集气瓶口，轻轻吸入少量气体C.给试管内液体加热时，液体体积不超过试管容积的1/3，试管口朝向无人方向D.过滤时，为加快过滤速率，用玻璃棒搅拌漏斗内的浊液6.某元素的原子结构示意图为\ce+16A.属于金属元素B.在化学反应中易失去电子形成阳离子C.其最高正化合价为+6价D.位于元素周期表第二周期7.4.6g某有机物在足量氧气中完全燃烧，生成8.8gC和5.4gO，下列关于该有机物组成的判断正确的是（）A.只含有碳、氢两种元素B.含有碳、氢、氧三种元素C.一定含有碳、氢元素，可能含有氧元素D.无法判断组成元素种类8.如图是硝酸钾、氯化钠、氢氧化钙三种物质的溶解度曲线，下列说法正确的是（）[注：溶解度曲线示意：硝酸钾溶解度随温度升高快速增大，氯化钠溶解度随温度升高缓慢增大，氢氧化钙溶解度随温度升高缓慢减小；t1℃时氯化钠和氢氧化钙溶解度相等，t2℃时硝酸钾和氯化钠溶解度相等]A.t1℃时，三种物质的溶解度由大到小的顺序为：硝酸钾>氯化钠=氢氧化钙B.t2℃时，硝酸钾和氯化钠的饱和溶液溶质质量分数相等，均为36%C.将t2℃时氢氧化钙的饱和溶液降温至t1℃，溶质质量分数不变D.硝酸钾中混有少量氯化钠，可采用蒸发结晶的方法提纯硝酸钾9.化学与生活密切相关，下列说法正确的是（）A.为延长食品保质期，可在食品中添加大量亚硝酸钠B.小苏打可用作糕点膨松剂，是因为其受热分解能生成二氧化碳C.霉变的大米经多次清洗、高温蒸煮后可放心食用D.用甲醛溶液浸泡海鲜产品，可达到保鲜的目的10.下列化学反应属于置换反应的是（）A.2\xlongequalMC.Fe+11.下列实验设计不能达到实验目的的是（）A.用肥皂水鉴别硬水和软水B.用点燃的方法除去二氧化碳中混有的少量一氧化碳C.加熟石灰研磨闻气味，鉴别氯化铵和氯化钾固体D.用灼烧闻气味的方法鉴别羊毛和合成纤维12.下列各组离子在pH=1的无色溶液中能大量共存的是（）A.N、C、NB.、C、NC.C、S、CD.A、N、C13.5.6g铁粉与足量的稀硫酸完全反应，理论上生成氢气的质量是（）A.0.1gB.0.2gC.0.3gD.0.4g14.根据2022年版《义务教育化学课程标准》，下列关于学业质量标准的说法错误的是（）A.学业质量标准是学生学业水平考试命题的依据B.学业质量标准描述了学生完成义务教育化学课程学习后的核心素养发展水平C.学业质量标准仅关注学生对化学知识的掌握程度，不涉及实践能力的评价D.学业质量标准分为不同水平层级，体现了核心素养的进阶发展15.下列关于探究式教学的说法，正确的是（）A.探究式教学必须严格按照“提出问题-猜想假设-设计实验-进行实验-收集证据-解释与结论-反思与评价-表达与交流”的流程开展，不能调整顺序B.探究式教学中所有的实验都必须由学生独立完成，教师不能进行任何指导C.探究式教学的核心是激发学生的自主思考，培养学生的科学探究能力与科学思维D.探究式教学只适合用于难度较大的核心知识教学，不适合基础知识点的学习16.下列不属于义务教育化学课程规定的必做基础实验的是（）A.粗盐中难溶性杂质的去除B.实验室制取氯气C.常见酸、碱的化学性质探究D.一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制17.下列评价方式不属于过程性评价的是（）A.学生实验操作表现评分B.单元学习任务完成情况评价C.期末学业水平考试D.探究活动中的小组合作表现评价18.初中化学教材中“水的组成”一节通过电解水实验推导水的元素组成，该内容最适合承载的核心素养发展目标是（）A.建立“化学反应前后元素种类不变”的元素观，发展化学观念B.掌握复杂化学实验的操作技能，提升实验操作能力C.认识化学电源的工作原理，体会化学对能源发展的贡献D.掌握氢气的验纯方法，形成实验安全意识19.化学教学中创设真实情境是落实核心素养的重要路径，下列关于情境创设的说法错误的是（）A.情境创设需紧密贴合教学知识点，不能为了趣味性脱离教学目标B.情境素材可以来自生产生活、科技前沿、化学史、社会热点等多个维度C.创设的情境越复杂，越能激发学生的学习兴趣，提升教学效果D.情境创设需考虑学生的认知水平，符合学生的生活经验与知识基础20.下列关于拉瓦锡测定空气组成实验的说法，错误的是（）A.该实验首次明确了空气是由氧气和氮气组成的混合物B.实验中汞与氧气反应生成氧化汞的反应属于化合反应C.实验得出氧气约占空气总体积的1/5的结论D.该实验使用汞作为反应物，没有污染，适合在初中课堂上大规模演示非选择题（共90分）二、简答题（第21题12分，第22题13分，共25分）21.2022年版《义务教育化学课程标准》提出，义务教育化学教学要倡导“做中学”“用中学”“创中学”，强化实验探究与实践活动。结合初中化学实验教学实际，简述上述理念在实验教学中的实施策略。22.“质量守恒定律”是初中化学的核心规律，是学生建立“宏观-微观-符号”三重表征联系的关键载体。请围绕“质量守恒定律的探究”设计3个层级递进的驱动性问题，并分别说明设计意图。三、诊断题（15分）23.某学生在做“二氧化碳通入澄清石灰水”的实验时，观察到澄清石灰水先变浑浊，持续通入二氧化碳后，浑浊的液体又逐渐变澄清。该学生得出结论：“二氧化碳和碳酸钙不发生反应，浑浊消失是因为持续通入的二氧化碳将碳酸钙沉淀冲散形成了悬浊液，所以看起来变澄清了”。根据上述材料，回答下列问题：（1）该学生的结论是否正确？写出实验过程中涉及的所有化学反应方程式。（5分）（2）分析该学生出现上述错误结论的可能原因。（4分）（3）设计一个教学片段，帮助学生纠正该错误认知，形成正确的认识。（6分）四、案例分析题（20分）24.某教师开展“金属的化学性质”一课的教学，教学过程片段如下：[导入]展示三星堆遗址出土的文物照片：距今3000多年的金面具残片、青铜神树保存完好，表面几乎没有锈蚀，而同一遗址出土的铁器则锈迹斑斑。提出问题：“为什么不同金属的保存状况差异这么大？”[实验探究]安排学生分组完成实验：将未打磨的铝丝、铁丝、铜丝分别放入等体积、等浓度的稀盐酸中，观察实验现象。[生成问题]某小组学生提出疑问：“我们组的铝丝放入稀盐酸后，一开始没有气泡产生，过了几分钟才慢慢出现气泡，和铁丝的现象不一样，这是为什么？”[教师处理]直接告知学生：“这是因为铝的表面有一层致密的氧化铝薄膜，会先和稀盐酸反应，所以一开始没有气泡，等氧化膜反应完了，铝就会和稀盐酸反应产生气泡了，大家把这个知识点记下来。”[总结]教师直接给出金属活动性顺序表，讲解金属和酸反应的规律，安排学生背诵金属活动性顺序。[巩固练习]布置5道相关选择题，当堂完成并核对答案。根据上述案例，回答下列问题：（1）分析该教师教学过程中的优点与不足。（10分）（2）针对上述不足，提出具体的改进建议。（6分）（3）指出该教学内容对应的义务教育化学核心素养落点。（4分）五、教学设计题（30分）25.以下是人教版初中化学九年级上册“分子和原子”第一课时的教材内容节选：>【实验1】向盛有20mL蒸馏水的小烧杯中加入5滴酚酞溶液，搅拌均匀，观察溶液颜色。向上述溶液中滴加浓氨水，观察溶液颜色变化。>【实验2】向盛有热水和冷水的两个烧杯中分别加入少量品红，静置，观察品红在水中的扩散现象。>【实验3】将50mL酒精和50mL水混合，观察混合后液体的总体积。>分子是构成物质的一种微观粒子，其基本性质有：1.分子的质量和体积都很小，1滴水中大约有1.67×请结合上述材料，完成下列教学设计：（1）设计本课时的教学目标，体现义务教育化学核心素养的要求。（6分）（2）确定本课时的教学重难点。（4分）（3）设计完整的教学过程，包含至少2个学生探究活动，体现“教-学-评”一体化理念。（16分）（4）设计本课时的板书。（4分）参考答案及解析单项选择题解析1.【答案】C【解析】义务教育阶段化学核心素养包括四个维度：化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任，“科学创新意识”是普通高中化学核心素养“科学探究与创新意识”的组成部分，不属于义务教育阶段核心素养维度，故选C。2.【答案】C【解析】A选项：聚乳酸由淀粉发酵人工合成，属于合成有机高分子材料，不是天然材料，错误；B选项：聚乳酸降解生成二氧化碳和水，有新物质生成，属于化学变化，错误；C选项：聚乳酸可完全降解，替代传统聚乙烯塑料可减少白色污染，正确；D选项：3:4:2是聚乳酸中碳、氢、氧的原子个数比，质量比为(123.【答案】C【解析】A选项：离子符号的电荷数应写在正负号前，2个钙离子应为2C，错误；B选项：氢氧化铁中铁为+3价，化学式为Fe(4.【答案】D【解析】A选项：纯碱是碳酸钠，属于盐，烧碱是氢氧化钠属于碱，错误；B选项：冰水混合物只含O一种物质，属于纯净物，空气是混合物，错误；C选项：羊毛属于天然有机高分子材料，塑料是合成材料，错误；D选项：硝酸钾含氮、钾元素，磷酸二氢铵含氮、磷元素，都属于复合肥料，正确。5.【答案】C【解析】A选项：稀释浓硫酸应将浓硫酸注入水中，避免水沸腾溅出，错误；B选项：闻气体气味应用手在瓶口轻轻扇动，使少量气体飘入鼻孔，不能凑到瓶口，错误；C选项：加热液体操作规范正确；D选项：过滤时搅拌会戳破滤纸，导致过滤失败，错误。6.【答案】C【解析】该元素是硫元素，A选项：硫属于非金属元素，错误；B选项：最外层6个电子，化学反应中易得2个电子形成阴离子，错误；C选项：最外层6个电子，最高正化合价为+6价，正确；D选项：核外有3个电子层，位于第三周期，错误。7.【答案】B【解析】根据质量守恒定律，反应前后元素质量不变：mmm(C)8.【答案】C【解析】A选项：t1℃时溶解度由大到小为硝酸钾>氯化钠=氢氧化钙？不对，t1℃时氯化钠和氢氧化钙溶解度相等，硝酸钾溶解度更大，A表述正确？哦不对，看曲线描述：t1℃时氯化钠和氢氧化钙溶解度相等，所以A是对的？不对，看C选项：氢氧化钙溶解度随温度降低而增大，t2℃的饱和溶液降温到t1℃，溶解度增大，不会析出晶体，溶质质量分数不变，C正确。B选项：t2℃时硝酸钾和氯化钠溶解度相等，假设为36g，饱和溶液溶质质量分数为×1009.【答案】B【解析】A选项：亚硝酸钠有毒，不能大量添加到食品中，错误；B选项：小苏打是碳酸氢钠，受热分解生成二氧化碳，可作膨松剂，正确；C选项：霉变大米含黄曲霉毒素，高温蒸煮也不能破坏，不能食用，错误；D选项：甲醛有毒，会破坏蛋白质结构，不能用于海鲜保鲜，错误。10.【答案】C【解析】置换反应是一种单质和一种化合物反应生成另一种单质和另一种化合物的反应，C选项符合；A是分解反应，B是复分解反应（非基本反应类型的话属于复分解？不，B不属于四大基本反应类型，D是复分解反应，故选C。11.【答案】B【解析】A选项：硬水加肥皂水浮渣多泡沫少，软水相反，可鉴别，正确；B选项：二氧化碳不支持燃烧，少量一氧化碳在二氧化碳中无法被点燃，不能除杂，错误；C选项：氯化铵和熟石灰研磨生成有刺激性气味的氨气，氯化钾不反应，可鉴别，正确；D选项：羊毛灼烧有烧焦羽毛气味，合成纤维有特殊气味，可鉴别，正确。12.【答案】A【解析】pH=1的溶液为酸性，含大量。A选项：三种离子和之间不反应，且无色，可共存；B选项：C和反应生成二氧化碳和水，不能共存；C选项：C为蓝色，不符合无色要求；D选项：A和C反应生成氯化银沉淀，不能共存，故选A。13.【答案】B【解析】设生成氢气质量为x，反应方程式为：F565.6=，解得x=14.【答案】C【解析】学业质量标准不仅关注知识掌握，还对科学探究能力、实践能力、科学态度等核心素养维度提出明确要求，C选项错误，其余选项均符合课标要求。15.【答案】C【解析】A选项：探究式教学可根据教学内容调整流程，不必严格遵循固定步骤，错误；B选项：探究式教学中教师需进行适当的引导与支持，避免学生探究偏离方向，错误；C选项表述正确；D选项：探究式教学可用于不同难度的知识点教学，基础知识点也可通过探究活动落实，错误。16.【答案】B【解析】义务教育化学必做8个基础实验：粗盐中难溶性杂质的去除、氧气的实验室制取与性质、二氧化碳的实验室制取与性质、金属的物理性质和某些化学性质、燃烧的条件、一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制、酸和碱的化学性质、溶液酸碱性的检验。实验室制取氯气是高中化学实验，不属于初中必做实验，故选B。17.【答案】C【解析】过程性评价是对学生学习过程中的表现、能力发展进行的评价，期末学业水平考试属于终结性评价，不属于过程性评价，故选C。18.【答案】A【解析】电解水实验生成氢气和氧气，根据反应前后元素种类不变，推导水由氢、氧元素组成，帮助学生建立元素观，发展化学观念，A选项正确；其余选项均不是该内容的核心素养目标。19.【答案】C【解析】情境创设需符合学生认知水平，过于复杂的情境会增加学生的认知负担，反而不利于知识点的学习，C选项错误，其余选项均正确。20.【答案】D【解析】汞是有毒重金属，会造成环境污染，不适合在初中课堂大规模演示，D选项错误，其余选项均正确。简答题参考答案21.【参考答案】（1）落实“做中学”：①整合实验资源，开发微型实验、家庭小实验，降低实验操作门槛，比如用矿泉水瓶、小苏打、白醋等生活材料开展二氧化碳制取实验，保证每个学生都有动手操作的机会；②优化实验组织形式，以2-3人小组为单位开展分组实验，教师做好操作指导与安全提示，避免“教师演示、学生看”的被动实验模式，让学生在动手操作中感知化学变化的现象与规律。（2）落实“用中学”：①围绕真实生产生活情境设计实验任务，比如结合当地水质情况，设计“河水酸碱度检测与简易净水方案设计”实验，让学生用酸碱指示剂、过滤等知识解决实际问题；②在实验后设置应用性问题，比如做完“金属锈蚀条件”实验后，让学生给家里的铁锅、自行车提出防锈建议，将化学知识与生活应用结合。（3）落实“创中学”：①设计开放性探究任务，比如探究“影响过氧化氢分解速率的因素”，允许学生自主选择变量、设计实验方案，鼓励学生创新实验方法，比如用生活中的催化剂（土豆、红砖粉）替代二氧化锰开展实验；②完善实验评价标准，将学生的创新设计、问题提出能力纳入评价范围，鼓励学生大胆质疑，比如针对“测定空气中氧气含量”的实验，引导学生提出改进装置的方案，减少实验误差。（每点4分，共12分，表述合理即可得分）22.【参考答案】驱动性问题设计意图问题1：蜡烛燃烧后质量会变小，铁钉生锈后质量会变大，你认为物质发生化学变化前后，总质量是增加、减少还是不变？提出你的猜想。（4分）从学生熟悉的生活现象出发，引发认知冲突，激发学生的探究兴趣，引导学生基于生活经验提出合理猜想，落实科学探究素养中“提出猜想”的能力要求。（4分）问题2：老师给大家提供了红磷燃烧、氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应、石灰石和稀盐酸反应三个实验体系，以及天平、锥形瓶、气球等仪器，请你小组合作选择合适的实验装置，设计实验验证你的猜想，思考为什么有的实验需要在密闭装置中进行？（5分）引导学生自主设计实验方案，培养学生的实验设计能力，通过对密闭装置必要性的思考，让学生初步意识到气体参与或生成的反应会影响质量的称量，为后续理解质量守恒定律的适用范围奠定基础，发展科学思维与探究实践素养。（4分）问题3：请你从微观的角度分析，为什么化学反应前后总质量守恒？结合水分解的微观示意图进行说明。（4分）引导学生从宏观现象深入微观本质，建立“宏观现象-微观本质-符号表征”的三重表征联系，帮助学生理解质量守恒定律的微观本质，发展化学观念与科学思维素养。（5分）（共13分，问题层级递进、设计意图合理即可得分）诊断题参考答案23.【参考答案】（1）该学生的结论不正确。（1分）涉及的化学反应方程式：C+Ca（2）错误原因：①知识储备不足，仅知道二氧化碳和氢氧化钙的反应，不知道碳酸钙可以和二氧化碳、水反应生成可溶于水的碳酸氢钙；②宏观现象与微观本质没有建立联系，仅从直观现象出发判断沉淀消失的原因，没有从物质反应的角度分析；③探究思维不足，没有设计实验验证自己的猜想，直接得出结论。（每点2分，答出2点即可得4分）（3）教学片段：【提出问题】刚才XX同学认为浑浊消失是因为二氧化碳把沉淀冲散了，还有没有其他可能？【猜想假设】引导学生提出两种猜想：猜想1：沉淀被气流冲散，形成悬浊液；猜想2：碳酸钙和二氧化碳、水发生反应，生成了可溶于水的新物质。【实验验证】实验1：将等量的浑浊石灰水分成两份，第一份持续通入二氧化碳，第二份持续通入氮气（气流速率和通二氧化碳一致），观察现象。学生观察到通二氧化碳的液体变澄清，通氮气的液体依然浑浊，排除“气流冲散”的猜想。实验2：取实验1中澄清的液体，加热，观察到液体重新变浑浊，且产生的气体通入澄清石灰水后变浑浊，说明生成了二氧化碳和碳酸钙沉淀，证明碳酸钙和二氧化碳、水反应生成了可溶的碳酸氢钙，碳酸氢钙受热易分解。【总结归纳】引导学生自主总结：二氧化碳通入澄清石灰水先浑浊后澄清，是因为生成的碳酸钙和过量二氧化碳、水反应生成可溶的碳酸氢钙，不是沉淀被冲散。（6分，符合探究式逻辑、能纠正错误认知即可得分）案例分析题参考答案24.【参考答案】（1）优点：①导入采用三星堆文物的真实情境，紧密结合社会热点，贴合STSE教育理念，能够激发学生的学习兴趣，体现了化学在文化传承中的应用价值；②安排分组实验，给学生提供了动手操作的机会，落实了科学探究与实践的核心素养；③关注到学生提出的生成性问题，没有忽略学生的疑问。（每点2分，共6分）不足：①没有利用生成性问题开展探究，直接将知识点灌输给学生，剥夺了学生自主思考、探究的机会，不利于科学思维的培养；②没有引导学生自主总结金属活动性规律，直接给出金属活动性顺序表，要求学生背诵，没有体现学生的主体地位；③评价方式单一，仅通过习题进行终结性评价，没有对学生的实验操作、问题提出、探究能力进行过程性评价，没有落实“教-学-评”一体化要求。（每点2分，答出2点即可得4分）（2）改进建议：①针对铝丝无气泡的生成性问题，引导学生开展探究：提出问题“铝的活动性比铁强，为什么一开始没有气泡？”，引导学生猜想“铝在空气中是否会生成一层特殊的物质？”，然后设计对比实验：将打磨过的铝丝和未打磨的铝丝分别放入稀盐酸中，观察现象，自主得出“铝表面有致密氧化膜”的结论；②在实验结束后，引导学生根据三种金属和酸反应的现象（是否产生气泡、产生气泡的速率），自主总结金属活动性顺序，推导金属和酸反应的规律；③增加过程性评价，在实验过程中对学生的操作规范、问题提出的合理性、猜想的创新性进行点评，将过程性表现纳入本节课的学习评价。（每点2分，共6分）（3）核心素养落点：①化学观念：认识金属的化学性质与活动性的关系，建立“物质性质决定用途、保存方式”的观念；②科学思维：通过实验现象推导金属活动性顺序，培养证据推理的逻辑思维能力；③科学探究与实践：通过分组实验、生成性问题的探究，提升实验操作、问题解决的能力；④科学态度与责任：通过三星堆文物的情境，体会化学对文化遗产保护的价值，树立正确的科学价值观。（每点1分，共4分）教学设计题参考答案25.【参考答案】（1）教学目标①化学观念：认识分子的基本性质，建立“物质是由微观粒子构成的”观念，能够用分子的性质解释常见的宏观现象。②科学思维：能够通过宏观实验现象推理微观粒子的性质，形成“宏观辨识与微观探析”的思维方法，建立三重表征的联系。③科学探究与实践：通过品红扩散、酒精和水混合的探究实验，提升实验观察、对比分析、证据推理的探究能力。④科学态度与责任：通过探究活动养成实事求是的科学态度，体会微观世界的真实性，感受化学的微观魅力。（每点1.5分，共6分，体现核心素养即可得分）（2）教学重难点重点：分子的基本性质，用分子的性质解释生活中的宏观现象；（2分）难点：建立微观粒子的观念，理解宏观现象的微观本质。（2分）（3）教学过程【导入（3分钟）】教师提问：“大家有没有过这样的经历：放学走到校门口，就能闻到食堂饭菜的香味？花开的季节，很远就能闻到花香？为什么我们没有看到这些物质，却能闻到它们的气味？”引发学生思考，引出本节课的主题：构成物质的微观粒子——分子。[评价要点：观察学生的参与度，是否能结合生活经验提出合理猜想]【新授（30分钟）】探究活动1：品红的扩散实验（12分钟）[任务布置]给每个小组提供两个烧杯，分别盛有等体积的冷水和热水，各加入一小粒品红，静置观察现象，小组讨论以下问题：①为什么品红会在水中扩散，最终整杯水都变成红