2026北师大三上捐书核心素养课件

1课前备课依据与核心素养目标设计演讲人课前备课依据与核心素养目标设计01课堂教学流程设计02教学评价设计与核心素养达成反思03目录2026北师大三上捐书核心素养课件我作为一线小学三年级数学教师，结合义务教育数学课程标准2022年版核心素养培养要求，围绕北师大版三年级上册第三单元加与减起始课《捐书活动》，设计本核心素养导向教学课件，接下来我将从课前设计、课堂流程、评价反思三个部分，循序渐进展开说明，整体设计始终围绕数学核心素养落地展开，兼顾知识教学与育人价值。01课前备课依据与核心素养目标设计1教材内容解读本节课是北师大版三年级上册第三单元的第一课时，承接二年级下册万以内数加法的知识基础，为后续学习连减运算、加减混合运算和解决复杂实际问题铺垫，教材以给山区希望小学捐书的真实情境为载体，呈现三、四年级各三个班级的捐书数量统计表，引导学生提出问题、探究三位数连加的计算方法。我执教这一内容已有五年时间，发现不少教师容易将本节课上成单纯的计算练习课，只关注计算正确率，忽略了情境背后的素养培育价值与德育价值，因此本次核心素养导向设计，重点纠正这一偏向，将素养培养落实到每个教学环节中。2学情分析本届三年级学生已经掌握百以内数连加的计算方法，能正确计算两位数与三位数的进位加法，具备初步的竖式计算基础和小组合作探究经验。结合我课前做的前测数据，我所带班级38名学生中，仅11名学生能主动用估算判断计算结果的合理性，超过六成的学生在计算连续进位加法时，会出现漏加进位1的问题，近三成学生存在竖式数位对齐错误的问题，学生普遍存在估算意识薄弱、算理理解不透彻的问题，这也是本节课设计需要突破的核心问题。3核心素养导向教学目标1.3.1知识技能目标：学生能掌握三位数连加的不同计算方法，能正确进行三位数连加的计算，将计算正确率稳定在百分之九十以上。1.3.2核心素养发展目标：通过估算活动发展学生的数感，在算法探究过程中发展学生的运算能力与推理意识，通过解决真实生活问题发展学生的应用意识，符合新课标对第一学段核心素养培养的具体要求。1.3.3育人情感目标：依托捐书情境体会互助分享的公益精神，感受数学与生活的紧密联系，激发学生用数学解决实际问题的兴趣。4教学重难点1.4.1教学重点：探索三位数连加的计算方法，能正确进行三位数连加计算。1.4.2教学难点：理解连续进位的算理，体会估算的实用价值，能运用估算检查计算结果。完成课前备课框架与目标设计后，接下来进入核心的课堂教学流程设计，这一部分是将核心素养目标转化为学生实际能力的关键载体，我将按照导入、探究、练习、小结、作业的顺序逐步推进。02课堂教学流程设计1情境导入：依托真实活动激活问题意识本节课导入我没有直接使用教材的虚拟情境，而是用我们学校今年九月组织的给青海山区希望小学捐书活动的实拍照片导入，上课后我首先提问，同学们，还记得上个月我们学校组织的给山区小朋友捐书的活动吗？大家当时都拿出了自己喜欢的书捐出去，那你知道我们全校一共捐了多少本书吗？今天我们就一起来解决捐书活动中的数学问题，顺势出示教材中三年级、四年级各班级捐书的统计表，接着引导学生提问，从这个统计表中你能找到哪些数学信息，能提出什么数学问题。学生很快就能提出“三年级一共捐了多少本书”“四年级一共捐了多少本书”“哪个年级捐的书更多”这些问题，我将核心问题整理出来，顺势进入新知探究环节。这个设计是我去年调整后验证过有效的，去年用虚拟情境导入时，学生积极性很低，换成学生亲身参与的活动后，学生主动提问的比例提高了近一倍，也能更快进入学习状态，同时潜移默化渗透了公益意识，落实育人目标。2探究新知：分层推进发展核心素养2.1尝试估算，发展数感我首先出示第一个核心问题，三年级一共捐了多少本书？我不要求学生直接计算准确结果，先要求学生估一估，大约有多少本，说一说你是怎么估算的，给学生三分钟独立思考时间，再组织小组交流。预设学生出现三种常见估算方法，第一种把三个数都估成整百数，118估成100，104估成100，95估成100，总和大约是300本；第二种把数估成接近的整十数，118估成120，104估成100，95估成100，总和大约是320本；第三种是118估成120，104估成100，95估成90，总和大约是310本。我把三种方法都板书出来，接着引导学生思考，哪种估算结果更接近准确结果，估算有什么作用，引导学生发现，把数估成接近的整十数，结果更准确，估算可以帮我们提前确定结果的范围，还能用来检查计算结果对不对，改变学生觉得“估算没用”的错误认知，这一过程就是发展学生数感的具体载体，我专门预留了八分钟的交流时间，就是为了让学生真正体会估算的价值，而不是走形式。2探究新知：分层推进发展核心素养2.2精算探究，理解算理，发展运算能力估算结束后，引导学生列出准确算式118+104+95，要求学生独立计算，想一想能想出几种不同的计算方法，我巡视收集不同的算法，邀请不同算法的学生上台板书。预设出现三种典型算法，第一种是分步口算，先算118+104=222，再算222+95=317；第二种是两个分步竖式，先算前两个数的和，再加上第三个数；第三种是一个连加竖式，把三个数数位对齐连加。我引导学生对比三种算法，提问三种算法有什么相同点和不同点，你更喜欢哪种算法，为什么。交流结束后，我重点针对学生常见错误进行讲解，拿出我提前收集的学生典型错误，比如漏加进位1、数位对齐错误的例子，让学生自己找错纠错，重点强调哪一位上相加满几十，就要向前一位进几，计算时一定要记得加上进上来的数，不能遗漏。学生掌握方法后，我再让学生用自己喜欢的方法计算四年级一共捐了多少本书，也就是算式103+109+98，计算完成后再解决“哪个年级捐的多，多多少本”的问题，巩固计算方法。我在巡视中发现，让学生自己纠正错误，比老师反复强调印象要深刻得多，不少出错的学生纠正后，后面练习很少再犯同样的错误。2探究新知：分层推进发展核心素养2.3对比梳理，总结方法，发展推理意识计算完成两个核心问题后，我引导学生回顾梳理，今天我们学的是什么内容，和以前学的加法有什么不同，计算三位数连加要注意什么，让学生自己总结计算方法，我只做补充引导，最终梳理出三位数连加的计算要点，相同数位对齐，从个位加起，满几十进几，不要漏加进位，估算可以辅助检查结果。让学生自己归纳总结，而不是老师直接给出结论，就是培养学生归纳推理的能力，落实推理意识的培养要求。新知探究完成后，需要通过有层次的练习巩固新知，将核心素养从认知层面转化为学生的实际能力，接下来我设计了三层梯度的巩固练习。3巩固练习：分层设计落实应用意识3.1基础练习，夯实计算能力我设计了四道典型练习题，分别是727+114+86、397+305+146、216+109+384、456+133+267，要求学生独立完成，同桌互相批改，统计正确率，针对错误率较高的连续进位题目，再集中讲解纠错，确保全体学生都能掌握基本的计算方法，落实面向全体学生的教学要求。3巩固练习：分层设计落实应用意识3.2提升练习，解决真实问题我设计了真实问题，学校捐书活动中，一年级捐了138本，二年级捐了166本，三年级捐了185本，三个年级一共捐了多少本？如果每500本能打包成一个包裹寄走，这些书够打一个包吗？先估一估，再算一算。这道题既练习了计算，又练习了估算的实际应用，让学生在解决真实问题中体会数学的价值，发展应用意识。3巩固练习：分层设计落实应用意识3.3拓展练习，发展推理能力我设计了拓展题，给学有余力的学生探究，在连加竖式的方框中填入合适的数字，题目为1□8加□26加27□等于548，要求学生根据数位和进位情况推理出每个方框的数字，这道题需要学生结合进位规则逐步推理，能有效锻炼学生的推理能力，满足不同层次学生的学习需求。练习完成后，需要引导学生梳理本节课的知识，形成完整的知识结构，接下来进入课堂小结环节。4课堂小结：梳理建构形成知识网络我通过三个问题引导学生小结，今天这节课你学到了什么新知识？计算三位数连加要提醒大家注意什么？你有什么新的收获？引导学生从知识、方法、情感多个角度总结，不少学生都会说到“要记得加进位1”“估算可以用来检查”“捐书能帮助山区小朋友”，我再把学生总结的要点整理成清晰的知识框架，让学生对三位数连加的计算方法形成完整的认识。5作业设计：延伸拓展落实核心素养我设计了分层作业，2.5.1基础作业：完成教材课后练一练的第一、第二题，巩固计算方法，夯实基础。2.5.2实践作业：调查咱们班每个小组的捐书数量，算一算咱们班一共捐了多少本书，再估一估，如果全校18个班，每个班捐书数量和咱们班差不多，全校大约一共捐了多少本书。这个实践作业我去年布置过，很多学生做完之后都告诉我，原来数学真的能用在我们自己的活动里，做完很有成就感，能有效发展学生的应用意识和数感。完成教学流程设计后，需要围绕核心素养建立对应的评价体系，同时结合我多年执教经验反思设计的合理性，接下来进入评价反思部分。03教学评价设计与核心素养达成反思1多元教学评价设计我采用过程性评价与终结性评价结合的评价方式，过程性评价关注学生在估算交流、小组探究、算法分享环节的表现，评价学生是否主动提出不同想法、是否能主动纠错，以此判断学生推理意识、运算能力的发展情况；终结性评价通过练习、作业的正确率，评价学生知识技能的掌握情况，确保核心素养的达成可测可评，不是空洞的口号。2核心素养达成反思结合我多次执教的经验，这样的设计从目标到流程都围绕核心素养展开，每个环节都对应具体的核心素养培养点，没有把核心素养悬浮在教学之上，同时兼顾了捐书情境的德育价值，实现了知识教学与育人的统一。不过实际教学中要注意，必须给学生留足探究交流的时间，不能为了赶进度压缩探究环节，只有让学生真正经历思考探究的过程，核心素养才能真正落地。总的来说，本课件围绕北师大版三年级上册《捐书活动》，以核心素养培养为核心，以真实的捐书情