2026北师大三上小熊购物备课课件

1课程整体设计说明演讲人1课程整体设计说明013板书设计022教学过程设计034教学评价与反思预设04目录2026北师大三上小熊购物备课课件我作为一线小学三年级数学教师，结合2022版新课标要求和本届学生的认知特点完成本次备课，本次备课围绕北师大版三年级上册第一单元第一课小熊购物展开，从课程整体定位到教学过程落实再到课后评价反思形成完整的备课体系，接下来我将从各个环节逐一展开说明。011课程整体设计说明1教材分析小熊购物是北师大版三年级上册第一单元混合运算的起始课，承接二年级下册学生已经掌握的整数加减同级混合运算规则，以及表内乘除法的计算能力，正式开启学生对两级混合运算顺序的系统学习。教材没有直接给出运算规则，而是创设了小熊购物的生活化情境，目的是让学生结合实际问题理解运算顺序的合理性，改变传统教学中直接灌输规则、学生机械记忆训练的模式，这一编排完全符合新课标提出的“数与运算”核心素养要求，重点培养学生的运算能力和推理意识。我在梳理教材逻辑时发现，教材安排了两个递进的问题，第一个是乘加混合运算解决应付总价的问题，第二个是乘减混合运算解决找零的问题，都是依托购物的实际背景，让学生在解决问题的过程中自然生成规则，这也是我本次备课把握的核心方向。2学情分析我面对的是刚升入三年级的学生，年龄集中在八到九岁，具象思维仍然占据认知的主导地位，抽象运算规则的理解必须依托具象情境的支撑。从知识基础来看，学生已经掌握了同级运算从左到右的计算顺序，能独立解决一步计算的实际问题，也会用分步算式解决两步计算的问题，但是对综合算式的概念、脱式计算的书写格式、两级混合运算的顺序都没有接触。结合我之前多次执教这节课的经验，学生最突出的认知误区是受同级运算顺序的负迁移影响，遇到乘法在后的加减乘混合算式，比如6+3×4，会习惯性从左到右先算加法再算乘法，因此本次备课我把“理解运算顺序的合理性”放在核心位置，从根源上解决学生的认知误区，而不是只靠机械训练让学生死记规则。3教学目标我结合新课标核心素养要求，从三个维度设定了清晰可落地的教学目标：1.3.1知识与技能目标：学生能结合小熊购物的情境，理解乘加乘减混合运算的运算顺序，掌握综合算式的脱式书写格式，能正确计算乘加乘减式题，能结合实际问题列出正确的综合算式解决问题。1.3.2过程与方法目标：学生经历从实际情境中提取数学信息、提出并解决数学问题的过程，通过对比分步算式与综合算式，自主探究运算顺序的合理性，提升问题解决能力和逻辑推理能力。1.3.3情感态度与价值观目标：学生感受到混合运算和日常生活的密切联系，在自主探究、纠正错误的过程中获得成功体验，增强对数学学习的兴趣和信心。4教学重难点1.4.1教学重点：结合具体情境理解乘加乘减混合运算的运算顺序，掌握脱式计算的书写格式，能正确计算乘加乘减式题。1.4.2教学难点：理解运算顺序的合理性，能结合实际情境正确列出综合算式解决问题，纠正同级运算带来的负迁移错误。5教学准备为了更好落实教学目标，我提前准备了多媒体情境课件、学生课堂学习任务单、模拟购物的商品道具，方便学生在课堂上模拟购物场景，增强问题的真实感。完成课程整体的定位与设计后，接下来进入本次备课的核心部分，也就是具体课堂教学过程的设计，我按照情境导入、探究新知、巩固练习、课堂小结的流程循序渐进展开，保证学生的认知逐步深入。022教学过程设计1情境导入本环节时长设计为五分钟，我首先通过多媒体出示小熊胖胖和壮壮到超市零食区购物的主题图，然后结合学生的生活实际提问：大家都有和家长一起去超市购物的经历，买多样商品的时候我们怎么算总价或者找零呢？今天我们就跟着两只小熊一起，算算购物里的数学账。导入设计依托学生的真实生活体验，能快速引发学生的共鸣，把学生的注意力集中到本节课的问题上来，不会显得突兀。导入后我引导学生仔细观察主题图，说一说从图中能找到哪些数学信息，学生梳理出面包每个3元、饼干每包4元、蛋糕每个6元、花生每包7元的信息后，我再引导学生整理信息，为提出问题做好准备。2探究新知本环节时长设计为二十分钟，是本节课的核心，我分四个小环节逐步推进：2探究新知2.1梳理问题，明确任务学生梳理完所有数学信息后，我出示第一个核心问题：小熊胖胖要买1个蛋糕和4个面包，请你帮胖胖算一算，他一共需要付多少钱？我把问题清晰呈现后，给学生三分钟独立思考时间，让学生在自己的任务单上试着计算，保证每个学生都能先形成自己的想法，不被他人的思路影响。2探究新知2.2展示解法，对比交流三分钟后，我请不同解法的学生展示自己的做法，大部分学生都会列出分步算式：先算4个面包的总价，3×4=12元，再算一共要付的钱，12+6=18元，我先请学生讲清楚每一步的实际意义，学生都能说明白先算面包总价、再加蛋糕价格的逻辑。之后我追问：有没有同学能把这两个分步算式合起来，写成一个算式？这时就会有学生列出综合算式，通常会出现两种形式：3×4+6和6+3×4，我把两个算式都写在黑板上，引导学生对比：这两个算式样子不一样，表达的意思一样吗？学生很快就能发现，不管顺序怎么换，都是表示4个面包的价钱加1个蛋糕的价钱，意思完全一致。2探究新知2.3结合情境，理解顺序接下来我抛出本节课的核心问题：这两个综合算式，我们应该先算哪一步，为什么？我安排四人为一个小组讨论两分钟，之后派代表发言，此时一定会出现两种不同的观点，一种是受同级运算影响，认为要从左到右算，6+3×4要先算6+3；另一种是结合实际问题，认为要先算3×4，也就是先算面包的总价。我不直接评判对错，而是引导学生算一算如果先算6+3得到9，再乘4得到36，这个结果对不对？学生结合分步结果马上就能发现错误，1个蛋糕加4个面包只要18元，怎么会算出36元？错误出在哪里？学生就能自主发现，计算顺序不对，不管乘法写在算式的前面还是后面，都要先算乘法，再算加法，因为我们必须先算出4个面包的总价，才能算总钱数，这个规则是解决实际问题的需要，不是随便定的。这里我结合自身教学经验补充，之前很多学生记不住运算顺序，就是因为不理解为什么要先算乘法，所以一定要让学生自己发现错误、理解规则的合理性，2探究新知2.3结合情境，理解顺序这比直接告诉学生结论印象深刻得多。解决完乘加问题后，我出示第二个问题：小熊壮壮带了20元，买3包饼干，应找回多少元？让学生独立列式，同桌互相说一说先算什么、为什么。学生有了之前的经验，很快就能列出分步算式和综合算式20-3×4，也能理解要先算3×4算出买饼干花的钱，再算20元减去花掉的钱得到找零，此时我引导学生一起总结：一个算式里既有乘法，又有加减法，不管乘法在什么位置，都要先算乘法，后算加减法，这个结论是学生自主探究得到的，不是教师强加的。2探究新知2.4规范书写，掌握格式得出运算顺序后，我重点教学脱式计算的书写格式，很多学生初学脱式容易出现格式错误，比如等于号不对齐、直接把结果写在原式后面，我在黑板上完整示范两道题的脱式书写，先抄原式，第一步计算乘法，把不参与计算的加减法落下来，第二步再计算最终结果，等于号要上下对齐，示范后让学生在任务单上仿写，及时纠正错误的格式，打好计算基础。学生已经初步理解运算顺序、掌握书写格式后，接下来需要通过不同层次的练习巩固新知，解决学生的常见错误。3巩固练习本环节时长设计为十分钟，我分三个层次设计练习，兼顾不同水平学生的需求：2.3.1基础巩固练习，我给出六道乘加乘减式题，比如3×4+5、6+5×2、10-3×2、8×5-20，先让学生说一说每道题的运算顺序，再计算，我重点提问中等学生，发现错误及时引导纠正，比如有学生说6+5×2要先算6+5，我就引导学生结合实际想一想，这个顺序算出来的结果对不对，让学生自己纠正错误。2.3.2情境应用练习，我设计两个实际问题，第一个是买2包花生和1包饼干一共要花多少钱，第二个是淘气带了30元买4个蛋糕，钱够吗，如果不够差多少钱，让学生独立列综合算式解决，做完后同桌互相批改，把知识用到解决实际问题中，体会数学的实用性。2.3.3纠错拓展练习，我出示三道学生常见的错题，比如5×3+2=25、20-2×6=108、6+3×4=36，让学生找错改错，针对学生的常见错误提前干预，减少3巩固练习后续做题的错误率。练习完成后，我引导学生梳理本节课的核心收获，形成完整的知识体系。4课堂小结本环节时长设计为五分钟，我提问：今天我们跟着小熊购物，学到了什么新的知识，你有什么收获？引导学生自主总结出本节课的核心内容：今天学习了既有乘法又有加减法的混合运算，要先算乘法再算加减法，计算要注意书写格式，运算顺序是解决实际问题的需要，不是随便定的规则。我最后补充，以后我们遇到新的混合运算，都可以结合实际问题想一想，应该先算什么，帮助学生形成迁移学习的能力。教学过程设计完成后，清晰的板书能帮助学生梳理核心内容，方便学生回顾整理。033板书设计3板书设计我的板书分为两个部分，左半部分书写课题小熊购物，依次呈现第一个问题的分步算式、两个综合算式，再呈现第二个问题的分步算式和综合算式，右半部分书写本节课的核心结论：在一个算式里，既有乘法，又有加减法，要先算乘法，后算加减法，整体清晰明了，重点突出，学生随时可以看到核心内容。备课不仅要备教学过程，还要提前预设教学评价和课后反思，才能不断优化教学效果，落实核心素养。044教学评价与反思预设4教学评价与反思预设4.1教学评价，我采用过程性评价和结果性评价结合的方式，过程性评价关注学生在探究过程中是否主动思考、参与讨论、表达自己的想法，对敢于提出不同观点的学生及时给与肯定，保护学生的探究欲；结果性评价通过课堂任务单的完成情况，检查学生对知识的掌握程度，对出错较多的学生，课后单独辅导，找准错误原因，针对性解决问题。4.2教学反思预设，我预设本节课可能出现两个问题，一是部分学生仍然受同级运算的负迁移影响，遇到乘法在后面的算式仍然习惯从左到右计算，针对这个问题，课后我会设计更多结合情境的专项练习，让学生不断结合实际理解规则，而不是机械训练；二是部分学生脱4教学评价与反思预设式书写格式不规范，我会在后续几节课不断强调纠正，慢慢养成良好的书写习惯。以上就是本节课完整的备课内容，整体来看，小熊购物作为