2026北师大三上小熊购物教学课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01板书设计02教学过程设计03教学反思预设04目录2026北师大三上小熊购物教学课件我作为一线小学三年级数学教师，结合多年北师大版教材的教学经验，以及2022版义务教育数学课程标准的要求，设计本节课，整体遵循从情境到探究，从感悟到应用的教学思路，循序渐进落实教学目标，接下来我从课程整体设计、教学过程设计、板书设计、教学预设反思四个部分展开说明。01课程整体设计说明1教材解读本节课是北师大版三年级上册第一单元《混合运算》的第一课时，属于数与代数领域的运算教学内容。本节课是学生系统学习混合运算的起始课，学生在此之前已经掌握了加减乘除四种基本运算的一步计算，能独立解决简单的一步实际问题，本节课借助“小熊购物”的生活情境，引导学生探索乘加、乘减混合运算的运算顺序，理解运算顺序规定的合理性，同时教学脱式计算的书写规范，为后续学习含有小括号的混合运算、两步以上的四则混合运算，以及解决更复杂的实际问题打下基础。结合我多年的教学经验发现，很多教师在教学本节课时，容易把重点放在记忆运算规则、训练计算上，忽略了学生对运算顺序合理性的理解，导致学生后续遇到复杂运算时容易记错顺序，因此我本节课的设计核心放在“结合情境感悟道理”上，而不是直接灌输规则。2学情分析三年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对生活化的情境更容易理解，学生已经掌握了表内乘除法和百以内加减法的计算，能独立解决一步计算的实际问题，也能尝试列出综合算式解决问题。结合我去年对同年级学生的前测数据显示，有超过40%的学生受之前连加连减、加减混合从左到右计算的思维定势影响，会习惯按照从左到右的顺序计算乘加乘减混合运算，比如计算6+3×4时，会错误地先算6+3，再算乘法。大部分学生能正确分步解决问题，但对为什么要列综合算式、综合算式的运算顺序为什么要这么规定，缺乏本质的理解，这也是本节课需要突破的认知难点。3教学目标结合课程标准的核心素养要求，我制定了三维教学目标：第一，知识与技能目标：结合“小熊购物”的具体情境，探索乘加乘减混合运算的运算顺序，能正确进行乘加乘减混合运算的计算，掌握脱式计算的规范书写格式；第二，过程与方法目标：经历从分步列式解决问题到整合为综合列式解决问题的过程，感受画图等策略在解决问题中的作用，发展学生提出问题、分析问题和解决问题的能力；第三，情感态度与价值观目标：体会混合运算顺序与生活实际的联系，感悟运算规则的合理性，养成认真计算、规范书写的良好学习习惯，落实运算能力和应用意识的核心素养培养。4教学重难点结合教材内容和学情分析，我确定本节课的教学重点为：探索乘加乘减混合运算的运算顺序，能正确进行计算，掌握脱式书写规范；教学难点为：理解“先算乘法、后算加减”这一运算顺序的合理性，打破从左到右计算的思维定势。5教学准备为了配合教学开展，我准备了多媒体主题图课件、学生随堂练习纸、模拟购物的食品价格卡片，方便学生直观操作感悟。02教学过程设计教学过程设计完成整体设计说明后，接下来进入具体的教学过程，整个教学过程分为四个环节，逐步推进，落实教学目标。1情境导入，激趣引思，本环节预计用时5分钟1.1呈现情境，收集数学信息我会出示教材中“小熊购物”的主题图，告诉学生，今天小熊胖胖和壮壮一起去超市的食品区买零食，我们一起陪它们去购物，好不好？接着引导学生观察主题图，提问：你能从图中找到哪些数学信息，请你找一找，和同桌说一说。学生发言后，我会把整理好的信息记录在副板书上：面包每个3元，饼干每包4元，饮料每瓶6元，花生每包7元，糖果每袋5元。这个过程可以培养学生收集信息的能力，为后续提出问题解决问题做好准备。1情境导入，激趣引思，本环节预计用时5分钟1.2引导提问，筛选核心问题信息整理完成后，我会继续引导：如果你是小顾客，你想买两种食品，每种买若干份，你能提出一个数学问题吗？学生会提出很多不同的问题，比如“买2个面包要多少钱”“买1包糖果和1包花生一共多少钱”，我会肯定学生的提问，接着筛选出本节课要解决的两个核心问题：第一个是胖胖的问题，胖胖买了4个面包和1瓶饮料，一共需要付多少元？第二个是壮壮的问题，壮壮带了20元，买3包饼干，应找回多少元？我在教学中发现，让学生自主提出问题，比直接给出问题更能调动学生的参与积极性，学生的代入感更强，更愿意参与到后续的解决问题过程中。2.2探究新知，感悟顺序，本环节预计用时20分钟导入完成后，我们进入核心的新知探究环节，我会先引导学生解决第一个乘加问题，再解决乘减问题，最后总结运算顺序。1情境导入，激趣引思，本环节预计用时5分钟2.1.1自主尝试解答我给学生三分钟时间，让学生在练习纸上用自己的方法解决“4个面包和1瓶饮料一共多少元”这个问题，提示学生可以画图表示数量关系，也可以列式计算，我会巡视课堂，收集不同的解法，发现学生的典型问题。巡视过程中，我一般会收集到五种不同的解法：第一种是分步列式，先算4个面包的价格，3×4=12元，再算总价格，12+6=18元；第二种是综合列式，3×4+6；第三种是综合列式，6+3×4；第四种是错误列式，要么看错数字写成3+4×6，要么受思维定势影响，计算6+3×4的时候先算6+3得到18再乘4得到72；第五种是错误列式，把综合算式写成（3+4）×6，对数量关系理解错误。1情境导入，激趣引思，本环节预计用时5分钟2.1.2交流展示，辨析明理我先请分步列式的学生上台分享思路，提问学生为什么要先算3×4，学生回答说，要先算出4个面包一共多少钱，再加饮料的钱才能得到总价格，我肯定学生的思路，告诉学生这是我们已经会的分步解决问题。接下来我请列综合算式的学生分享，先展示3×4+6这个算式，提问学生这个算式表示什么意思，学生回答说，3×4是4个面包的钱，加6是饮料的钱，和分步的意思是一样的，只是写成了一个算式。接着我抛出核心问题：这个算式有乘法和加法，我们应该先算哪一步，再算哪一步，为什么？这个问题会引发学生的争论，一部分学生说要先算3×4，因为要先算面包的钱，另一部分学生受之前从左到右计算的影响，说加法和乘法在一起就要从左到右算，刚好这个算式乘法在前面，结果对，但道理不对。我不会直接纠正学生，而是引导学生结合购物的情境说理：如果你是收银员，你给胖胖算钱的时候，会先算什么？1情境导入，激趣引思，本环节预计用时5分钟2.1.2交流展示，辨析明理学生马上就能反应过来，收银员肯定要先把4个面包的钱算出来，再加饮料的钱，不可能乱加，所以必须先算乘法。接下来我展示第二个综合算式6+3×4，提问学生这个算式对不对，它表示什么意思？学生说，这个算式表示饮料的钱加上面包的钱，意思是对的，只是换了个顺序。那这个算式应该先算什么？如果先算6+3对不对？学生马上就能说不对，先算6+3算出来是1个饮料加1个面包的钱，不是4个面包加1个饮料的总钱数，所以不管乘法在加法的前面还是后面，都要先算乘法，因为乘法算的是多个物品的总价，必须先算出来再加另一个物品的钱，这个过程学生自己说理，自己打破思维定势，比我讲十遍都有用。1情境导入，激趣引思，本环节预计用时5分钟2.1.3教学脱式计算的书写规范明理之后，我教学脱式的书写格式，告诉学生，为了清楚地看出运算顺序，我们可以用脱式一步步记录计算过程，我先示范书写3×4+6的脱式：先写原式，第二行先写第一步算出的结果12，再把没算的+6照抄下来，对齐数位，第三行写最终的结果18。接着我请学生说6+3×4的脱式，我来板书，引导学生发现，先算乘法，再算加法，没计算的部分要照抄，数位对齐，我会提醒学生跟着我一起在练习纸上写，纠正常见的漏抄、不对齐的错误，我在教学中发现，三年级刚学脱式，书写规范一定要从一开始就抓好，不然后续很难纠正。1情境导入，激趣引思，本环节预计用时5分钟2.2解决乘减问题，巩固运算顺序解决完乘加问题，接下来我引导学生解决第二个问题：壮壮有20元，买3包饼干，应找回多少元？1情境导入，激趣引思，本环节预计用时5分钟2.2.1自主尝试解决我让学生独立尝试解决，提示学生可以列分步算式，也可以列综合算式，写完后和同桌说一说自己先算什么，为什么先算这一步，给学生四分钟时间。1情境导入，激趣引思，本环节预计用时5分钟2.2.2全班交流辨析大部分学生能列出分步算式：先算3包饼干多少钱，3×4=12元，再算20-12=8元，综合算式大多是20-3×4。我还是抛出核心问题：这个算式有减法和乘法，应该先算哪一步，为什么？学生结合刚才的经验，很快就能说出，要先算3包饼干花了多少钱，才能从总钱数里减去花掉的，得到找回的钱，所以必须先算乘法，再算减法。对于典型错误，比如写成（20-3）×4的，我请其他学生说一说错在哪里，学生很容易就能指出，错在先算了总钱数减一包饼干的钱，不符合题目的意思，错的学生也能马上理解自己的问题。1情境导入，激趣引思，本环节预计用时5分钟2.2.3学生独立书写脱式我请一个学生上台板书脱式，其他学生在练习纸上写，写完后点评，再次强调书写规范，先算乘法，再算减法，照抄未计算的部分，对齐数位。1情境导入，激趣引思，本环节预计用时5分钟2.3观察总结，归纳运算顺序我把三个综合算式3×4+6、6+3×4、20-3×4写在黑板上，提问学生：观察这几个算式，它们有什么共同特点？运算顺序有什么相同的规律？学生观察后能总结出：这些算式都是既有乘法，又有加法或者减法，运算顺序都是先算乘法，再算加法或者减法。我接着追问：为什么不管乘法在算式的前面还是后面，都要先算乘法？引导学生回到情境总结：因为我们解决购物问题的时候，乘法一般算的是几个物品的总价，需要先算出来，再和另一个物品的价格相加或者相减，所以运算顺序的规定不是随便定的，是从解决实际问题的需要来的，这样学生就从本质上理解了运算顺序，而不是死记硬背规则。3巩固练习，拓展提升，本环节预计用时12分钟新知探究完成后，我设计了分层练习，逐步提升学生的能力。2.3.1基础练习：先说运算顺序，再计算我出示四道题目：4×6+25、50-6×3、42+8×4、9×8-22，先让学生同桌互相说一说每道题的运算顺序，再独立计算，全班订正，统计错误率，针对典型错误，比如计算42+8×4先算42+8的，再集体说理，纠正错误。3巩固练习，拓展提升，本环节预计用时12分钟3.2纠错练习：我当小医生我出示三个典型错例：3+5×6=8×6=48，20-2×5=18×5=90，6×8-3=6×5=30，让学生找错、改错，说一说错在哪里，这个环节能有效暴露学生的常见错误，加深学生对运算顺序的理解，学生参与度很高。3巩固练习，拓展提升，本环节预计用时12分钟3.3解决实际问题我出示两道生活实际问题：第一题，一共有多少个杯子？每盒有4个杯子，有3盒，桌子上还有2个，一共多少个？第二题，妈妈带了50元，买了4个笔记本，每个笔记本9元，应找回多少元？让学生独立列式计算，说一说思路和运算顺序，巩固新知。3巩固练习，拓展提升，本环节预计用时12分钟3.4拓展提升我提出拓展问题：你能结合小熊购物的情境，给（20-5）×3编一个数学问题吗？让学生思考后分享，这个拓展为下节课学习小括号的混合运算做铺垫，也能让学有余力的学生得到提升。2.4课堂小结，作业布置，本环节预计用时3分钟3巩固练习，拓展提升，本环节预计用时12分钟4.1课堂小结我提问学生：今天这节课你有什么收获？学生总结后，我再梳理一遍：今天我们在陪小熊购物的过程中，学会了乘加乘减混合运算的运算顺序，知道了有乘法和加减法混合的时候，要先算乘法，再算加减法，我们还知道了这个规则不是随便定的，是从解决实际问题的需要来的。3巩固练习，拓展提升，本环节预计用时12分钟4.2作业布置我布置分层作业：基础作业是完成课本第3页练一练的第1、2题；实践作业是和家长一起模拟购物，算一算购买多种物品的总价，编一个乘加或者乘减的数学问题，自己解答。03板书设计1主板书主板书内容为：小熊购物混合运算（乘加乘减），运算顺序：先算乘法，再算加减法，然后呈现两个例题的分步算式、综合算式和脱式计算过程，清晰明了，突出核心知识点。2副板书副板书整理主题图中的数学信息，记录学生生成的问题，方便学生参考。04教学反思预设1生成问题处理预设本节课学生最容易出现的问题就是受思维定势影响，习惯从左到右计算，所以本节课预留了足够的时间让学生自主辨析、说理，让学生自己发现错误，纠正错误，比教师直接灌输效果更好。2分层教学落实预设对于学习困难的学生，允许他们先用分步列式解决问题，不强制要求一开始就列综合算式，逐步过渡，对于学有余力的学生，通过拓展编题满足他们的学习需求，让不同层次的学生都有收获。3核心素养落实预设本节课我始终把理解运算顺序的合理性放在核心位置，不追求速度，注重学生对算理的理解，落实运算能力和应用意识的培养，为后续