2026北师大三上小熊购物试讲课件

1课程基础说明演讲人课程基础说明01教学过程设计02板书设计03目录2026北师大三上小熊购物试讲课件我本次呈现的是北师大版小学数学三年级上册第一单元混合运算第一课时小熊购物的完整试讲课件，本节课作为小学生系统学习整数四则混合运算的起始课，承担着衔接分步运算到综合运算，帮助学生打破原有同级运算顺序思维定式，理解不同级运算顺序合理性的核心作用。接下来我将按照课程基础说明、教学过程设计、板书设计与设计总结四个部分展开完整的试讲设计，所有环节均按照40分钟标准小学课时设置，符合三年级学生认知发展规律与新课标2022版的教学要求。01课程基础说明1教材内容分析北师大版教材将本节课安排在三年级上册开篇，核心设计思路是脱离传统纯运算规则训练的模式，将混合运算的学习和解决实际问题深度绑定，通过创设小熊逛超市买食品的生活化情境，引导学生在解决实际问题的过程中生成综合算式，进而结合情境理解运算顺序，最终总结概括出运算规则。本节课承接了二年级下册学生已经掌握的表内乘除法、百以内加减法，以及分步解决两步计算实际问题的知识基础，同时为后续学习带小括号的混合运算、多步四则混合运算以及小数分数的混合运算打下核心基础。我在打磨本节课教学设计的过程中，深刻感受到教材编排的逻辑性，从情境中来，到规则中去，完全符合学生从具体到抽象的认知路径，因此我在设计时始终抓住情境与规则结合这一核心思路，没有脱离情境孤立教运算。2学情分析本次授课对象是小学三年级学生，从知识基础来看，学生已经熟练掌握百以内连加连减加减同级混合运算，能按照从左到右的顺序计算，同时也掌握了表内乘法的计算，具备分步解决两步实际问题的经验。从认知特点来看，三年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对抽象规则的记忆需要具体情境的支撑，死记硬背很容易出现混淆。从我过往多次执教三年级的教学经验来看，大部分学生初次接触乘加混合运算时，受之前同级运算顺序的影响，会习惯性按照从左到右的顺序计算，比如计算6+3×4时，很容易错误得到36，而且很多学生并不理解为什么一定要先算乘法，只是把规则当成老师要求的硬性规定。因此本节课的设计核心就是解决这一问题，让学生自己结合情境体会先乘后加的必要性，真正理解规则，而不是被动记忆规则。3教学目标结合新课标2022版对小学中段数与运算领域的要求，聚焦运算能力与推理意识核心素养的培养，我设定了三维教学目标。011.3.1知识与技能目标：结合小熊购物的具体情境，探索并掌握乘加乘减混合运算的运算顺序，能正确进行乘加乘减混合运算的计算，掌握脱式计算的规范书写格式。021.3.2过程与方法目标：经历从分步列式到合并综合算式的推导过程，感受解决问题策略的多样化，发展学生的运算能力与推理意识，提升问题解决能力。031.3.3情感态度与价值观目标：感受混合运算在日常生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系，在自主探究的过程中获得成功体验，提升数学学习兴趣。044教学重难点1.4.1教学重点：结合具体情境理解乘加混合运算的运算顺序，掌握脱式计算的书写规范，能正确计算乘加乘减混合运算。1.4.2教学难点：理解乘加混合运算中先算乘法的合理性，区分同级运算与不同级运算的顺序差异，形成正确的运算习惯。5教学准备为了保障课堂互动效果，我提前准备了多媒体动态情境课件、学生课堂学习任务单、模拟购物卡片，方便学生开展自主探究与互动交流。经过对课程基础的全面梳理，接下来我将呈现本节课核心的教学过程设计，整个过程循序渐进，由浅入深，引导学生逐步建构新知。02教学过程设计教学过程设计2.1情境导入，提出问题，用时5分钟课堂开始我先以生活化谈话引入，同学们，大家都有和爸爸妈妈一起去超市买东西的经历吧，你有没有自己算过买东西一共要花多少钱呢？今天森林里的小熊胖胖和好朋友壮壮一起去超市买早餐，我们一起跟着去看看，帮帮胖胖算算账好不好。随后我出示超市食品专柜的动态情境图，引导学生仔细观察，说一说从图中你能找到哪些数学信息。学生自由发言后，我会将整理好的信息梳理出来：面包每个3元，饼干每包4元，饮料每瓶6元，花生每包7元，糖果每袋5元，写在黑板的左侧区域。接着我出示小熊胖胖的需求：我买4个面包和1瓶饮料，一共需要付多少钱？由此引出本节课要解决的核心问题。这个导入用学生熟悉的生活场景切入，快速调动学生的参与积极性，自然引出问题，符合三年级学生的兴趣点。2探究新知，建构规则，用时20分钟本环节我分为三个步骤逐步推进，引导学生自主生成规则。2探究新知，建构规则，用时20分钟2.1独立思考，尝试解决我给学生布置任务：请大家先独立思考，把你的解决方法写在学习任务单上，写完之后和同桌说一说你是怎么想的，我给大家留3分钟的时间。在学生思考交流的过程中，我会巡视课堂，收集不同的解题方法，为后续的交流展示做准备。从我过往的教学经验来看，大部分学生第一时间会想到用分步算式解决，少部分学生能尝试列出综合算式，这种自然生成的差异正好为后续的对比探究提供了素材。2探究新知，建构规则，用时20分钟2.2交流展示，对比辨析我先请用分步算式解决的学生上台分享思路，学生一般会表述：先算4个面包一共多少钱，每个面包3元，4个就是4乘3等于12元，再算加上1瓶饮料6元，一共是12加6等于18元。我将分步算式板书在黑板中间核心区域，接着追问：刚才这位同学用了两个分步算式解决问题，有没有同学能把这两个分步算式合并成一个综合算式呢？随后我会请学生分享，一般会出现两种不同的综合算式：一种是3×4+6，另一种是6+3×4，我将两个算式都完整板书在黑板上。接下来我引导学生说一说每个算式的实际意义，先看3×4+6，学生很容易说出3×4算的是4个面包的总价，加6元是饮料的价格，结果就是一共需要付的钱；再看6+3×4，学生也能说出6元是饮料的价格，3×4是面包的总价，加起来也是总钱数，两个算式都是符合题目要求的。这时候我抛出核心问题：按照我们之前学过的同级混合运算的顺序，要从左往右依次计算，那如果按照这个规则，2探究新知，建构规则，用时20分钟2.2交流展示，对比辨析6+3×4就要先算6加3等于9，再算9乘4等于36，这个结果对不对呢？问题抛出后学生立刻会产生分歧，一部分学生说对，一部分学生说不对，我顺势请不同意这个结果的学生说一说理由，我在之前试教的时候，就有学生非常生动地解释说，如果先算6加3，那就是把饮料的价格和一个面包的价格加起来，再乘4，相当于买了4份饮料加面包，可是胖胖只买了1瓶饮料啊，这个解释一下子就让全班同学都明白了，先算加法不符合题目里的购物要求，我们要算的是4个面包的总价，所以不管面包的总价写在算式的前面还是后面，都要先算乘法，也就是先算出4个面包的钱，再加饮料的钱。通过这样的对比辨析，学生完全结合情境自己体会到了先算乘法的合理性，不需要我过多讲解，规则就自然生成了。2探究新知，建构规则，用时20分钟2.3规范书写，总结规则在学生理解了运算顺序之后，我开始教学脱式计算的书写规范，我会在黑板上做完整示范，第一个算式3×4+6，先算乘法3×4等于12，第二行要把没有参与计算的加6照抄下来，写为12+6，等号要左对齐，不能写在算式的右边，然后再计算12+6等于18，最后写上单位元，给出答语。接着我示范第二个算式6+3×4的脱式过程，强调不管乘法在算式的前半部分还是后半部分，都要先算乘法，再算加法，书写的时候没有计算的部分要原样照抄，等号必须对齐。示范完成后，我引导学生一起总结：在一个既有加法又有乘法的混合算式里，我们要先算什么，再算什么？学生很自然就能总结出先算乘法，再算加法的规则，随后我拓展提问，如果算式里既有减法又有乘法呢？学生也能推理出先算乘法，再算减法，完成了规则的迁移。3分层练习，巩固提升，用时10分钟我根据学生的不同层次，设计了三个梯度的练习，满足不同学生的学习需求。2.3.1基础练习，我设计了六道乘加乘减混合运算题目，分别是4×6+25，54+3×8，9×8-7，100-2×6，32+6×5，42-8×3，我请学生在学习任务单上完成脱式计算，随后请六位学生上台板演，集体订正的时候我重点纠正两类常见错误：一类是运算顺序错误，仍然按照从左到右计算，我会结合题目再次强调规则，另一类是书写错误，比如等号不对齐，脱式时漏写没有计算的数字，我再次示范正确的书写格式，强化规范。2.3.2应用练习，我结合情境设计了新的问题：小熊壮壮带了20元，买3包饼干，每包饼干4元，应找回多少元？请学生列出综合算式并计算，学生很快就能列出20-3×4，先算3包饼干的总价12元，再算20减12等于8元，验证了乘减也是先算乘法再算减法，进一步巩固了规则。3分层练习，巩固提升，用时10分钟2.3.3拓展练习，我设计了一道思考题：请把1、2、3、4、5五个数字填入方框，每个数字只能用一次，组成□×□+□=□□，使得结果最大，让学有余力的学生课后思考探究，拓展思维。2.4课堂小结，布置作业，用时5分钟我引导学生回顾本节课内容，提问：今天这节课你有哪些收获呢？请学生自由发言分享，学生一般会总结出，混合运算里有乘法和加减法，要先算乘法再算加减法，学会了脱式计算的正确写法，我对学生的分享进行梳理肯定，随后布置课后作业：完成课本练一练的第1题和第2题，要求书写规范，计算正确。03板书设计板书设计我的板书设计遵循条理清晰、重点突出的原则，具体安排如下。3.1黑板左侧区域：梳理本节课的情境信息，列出各个商品的单价，方便学生随时查阅。3.2黑板中间核心区域：板书分步算式、两个综合算式以及完整的脱式计算过程，清晰展示本节课的核心推导过程。3.3黑板右侧区域：总结本节课的核心规则，即一个算式中既有乘法又有加减法，先算乘法，再算加减法，突出重点，方便学生记忆梳理。以上就是本节课完整的试讲设计，接下来我对本节课的核心设计思想做精炼总结，本节课以小熊购物这一生活化情境为核心载体，始终坚持以学生为主体的教学理念，打破了传统混合运算教学中教师灌输规则、学生反复训练的模式，板书设计将运算顺序的