《永久的生命》公开课

《永久的生命》教学设计

教学目标：

1、了解哲理散文的特点，积累词汇和语言，有感情的朗读课文。

2、理清写作思路，品味富有哲理的语句，理解作者的观点和看

法。

教学重点：了解哲理散文的特点，积累词汇和语言，有感情的朗

读课文。

教学难点：品味富有哲理的语句，学会赏析语句的方法。

教学过程：

一、视频导入，激趣引思

有人说，生命伟大而神奇，丰富而奇妙，永久而不朽；也有人说，

世上没有永恒的春天，亦没有永久的生命；生命是短暂的，匆匆数年

如白驹过隙，而作家xx却告诉我们生命是“永久的”。作者为什么

要这样评价生命？他又是如何看待生命的？让我们走进他的世界，领

略“永久的生命”的魅力。（板书：永久的生命）

二、初读课文，整体感知

请同学们打开课本，先把课文xx地读上一遍，注意都准字音。

（齐读）

15《永久的生命》公开课

检查预习：

1、解决生字读音（抽读）

臼齿茸XX蔓延凋谢洗涤牛犊消失

兴味

2、解释词语（读读记记一一齐读一遍）

①臼齿：位于口腔后部两侧的牙齿。

②茸毛：普通指动物初生柔软的细毛。

③蔓延：向四周扩展延伸。

④凋谢：指（草木花叶）脱落、衰落、零落。

⑤洗涤：冲荡;清洗。又作除去罪过、耻辱等。

⑥牛犊：指小牛。

⑦卑微：地位低下而藐小。

3、知识链接（教师讲述）

哲理散文又叫议论性散文，以阐述哲理见长，宛然与读者面对面

交谈，推心置腹，字里行间传达着真诚与睿智，让人获得思想的启迪。

15《永久的生命》公开课

写作目主要不是让读者获得某种理性的概念，而是要通过富有哲

理的形象、带有感情的叙述，表达自己的观点，从而提供给读者一个

广阔的思想和联想的空间。

4、作者简介（教师讲述）

xx（1915—2005）,原名xx,xxxx人。主要著作有《xx散文选》

《xxxx》《XX童话寓言集》等,曾经获全国少年儿童文艺创作奖、

首届全国优秀散文杂文奖、第二次全国少年儿童文艺创作荣誉奖等。

过渡：本文写于1942年，让我们一起看看写作背景（课件出示，

教师讲述）

©XX大屠杀1931至1945年XX抗日战争期间,中华民国在xx

保卫战中失利、首都xx于1937年12月13日沦陷后，侵华日军于

xx及附近地区进行xx6xx的有组织、有计划、有预谋的大屠杀和奸

淫、放火、抢劫等血腥暴行，在xx大屠杀中，大量平民及战俘被日

军杀害，无数家庭支离破碎，xx大屠杀的遇难人数超过30万。

②xx决堤，又称xx惨案，1938年5月19日，侵华日军攻陷xx,

并沿陇海线西犯，xx危（wei）险，xx震动。6月9日，为阻挠日军

xx,xx政府采取〃以水代兵〃的办法，下令拨开位于xx市区xxl7公

里处的xx南岸的渡口一xx,造成人为的xx决堤改道，形成大片的

XX,间接导致惨无人道的1942XX大饥荒，XX称XX决堤。

15《永久的生命》公开课

③xx大饥荒普通指的是1942年7月开始到1943年春发生在xx

的旱灾。平息大旱之后，又遇蝗灾，由于xx地处前线，有下级瞒报、

政策失误、交通阻塞等原因，导致饥荒遍及全省111个县。

根据现有的材料显示，xxlll个县中有96个县受灾，其中灾情

严重的有39个县，受灾总人数达1200万人。据详细的统计，在XX1200

万受灾人口中，大约150万人死于饥饿和饥荒引起的疾病，另有约

300万人逃离xx,饥荒导致大约300万人死亡。

过渡：在那样的年代，每一个人的生命都是卑微的、柔弱的，有

如草芥普通！那时的全国上下都被一种情绪笼罩着：(悲观一一消

沉)

然而，作者却认为：人们却不应该为此感到悲观。我们没有时间

悲观。(乐观一一积极)

那末让我们一起去读一读这字里行间芍达的真诚。

5、①教师讲解朗读要领。

(1)读准字音，不读错字，不加字、漏字，注意感情。

(2)朗读节奏要缓急适当，注意语气语调。

(3)长句的停顿要得当。

②找出喜欢的句子小组内读一读。思量:

15《永久的生命》公开课

(1)问：XX认为，个体的生命是这怎样的？人类的生命是怎样

的？

明确：个体的生命是短暂的、一去不复返的；而人类的生命则是

永久的、不朽的。

(2)作者为什么xx生命？

明确：因为“它充满的希翼，永不住手地繁殖着，蔓延着，随处

宣示它的快乐和威势”。

请找出相关的段落，有感情的朗读课文，感受作者对生命的礼赞。

(3)议论性散文，重在表明作者自己的观点，请勾画出每段中

表达作者观点的句子。

明确：过去了的时间永再也不回来。

人们却不应该为此感到悲观。我们没有时间悲观。我们应该看到

生命自身的奇妙，生命流动着，永远不朽。

感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。

我的火伴们，我们的心应该感到舒畅。

凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。

(4)作者xx生命，但文章的开头却以三十多岁时人们的变化为

例，感叹时间的流逝，生命的短暂，说人们“非常可怜”，给人的感

15《永久的生命》公开课

觉是消极、悲观，与标题也相去甚远。作者为什么这样写?这种写作

手法是什么？

明确：作者运用了先抑后XX的写作手法，这是伏笔，先抑下来，

为后面的XX蓄势。

(5)作者是怎样论说“永久的生命”这一话题的

明确：

三、合作探索，披文入情

过渡：我们说这是一篇哲理散文，那末在文中有不少富有哲理的

句子，请同学们画一画，圈一圈，找出自己所喜欢的句子并说明理由。

比如我喜欢：个人的生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时

候，就可以脱下它来洗涤，把它在补好。

批注：运用对照的手法，把个人生命与衬衣作比较，突出了个人

生命短暂、不可重复的特点。语言生动通俗，耐人寻味。

过渡：下面请同学们先找出自己所喜欢的句子，然后小组合作讨

论、交流、分享、评价。(15分钟)

(1)地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每一个寒冷

的冬天过去后，它们依然一根根从土壤里钻出来，欢乐地迎接着春

天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在。

15《永久的生命》公开课

运用拟人的修辞手法，将小草拟人化，生动形象地写出了小草生

命的顽强，以此证明作者的观点：我们应该看到生命的奇妙，生命流

动着，永远不朽。

(2)在春天，我们以同样感动的眼光看着XX上那些小牛犊，它

们蹦蹦跳跳，炫耀它们遍身XX的茸毛。

运用拟人的修辞手法，将小牛拟人化，生动形象地写出了小牛为

拥有“遍身XX的茸毛”而欣喜的情态，表达出作者的爱慕之情。

(3)它是一个不懂疲惫的旅客，总是只暂时在哪一个个体内住

一会儿，便又离开前去。那些个体消失了，它却永远存在。

运用比喻的修辞手法，把“生命”比作“不懂疲惫的旅客”，具

体生动地表现了个体生命虽然短暂，但人类的生命是永无止境的特

点。

(4)“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久”。

怎样理解“分开来”“合起来”的意思？

“分开来”指的是个体的生命。

“合起来”指的是人类的生命。

整句话的意思是:个体的生命是短暂的，人类的生命是永久的，

这是生命的奇迹。感谢这一奇迹，它使我们的生命得以持续、永远不

朽。

15《永久的生命》公开课

(5)“生命在邦些终于要凋谢的花朵旦xx,不断给世界以色采，

不断给世界以芬芳。”“凋谢”和“xx”矛盾吗？

看似矛盾，实则充满哲理：花儿凋谢，只无非是生命变换了一种

存在的方式，它孕育出了果实。“落红不是无情物，化作春泥更护

花”，用自己的生命滋养下一代，同时也让生命得以延续、生生不息。

运用比喻的修辞手法，将生命的消失与不朽比作花朵的凋谢与XX,

生动形象地表现出生命的价值。

小结：冰心说：“生命是痛苦的，生命也是快乐的。在快乐中我

们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”生命，是如此夸姣，

如此顽强，我们要大声XX它！我们要珍惜每一个生命，珍惜有限的

生命时光，让它创造出奇迹！

四、畅所欲言

整体的生命是永久的，个体的生命是易逝的，我们应该如何对待

生命的这种奇妙状态？我们应该如何对待有限的个体生命？

明确：因为个体的生命是有限的，所以，我们应该珍惜生命中的

分分秒秒，去做对整个人生有价值的事，