2026二下数学赛课说课课件

1教材分析演讲人目录01.1教材分析07.7教学预设03.3教学目标与重难点05.5教学过程设计02.2学情分析04.4教法学法06.6板书设计2026二下数学赛课说课课件我今天说课的内容为人教版二年级下册第六单元第一课时《有余数的除法》，本内容是二年级下册数与代数领域的核心内容之一，接下来我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计、教学预设七个方面展开说课，整体设计围绕核心素养导向，符合二年级学生的认知发展规律。011教材分析1教材的地位与作用学生在二年级上册已经学习了表内除法，理解了平均分的含义，掌握了正好分完情况下的除法计算方法，有余数的除法是表内除法知识的延伸和拓展，主要研究平均分后有剩余的除法情况，既是对除法概念的完善，也是今后学习一位数除多位数、小数除法等内容的重要基础，同时，有余数的除法在日常生活中应用十分广泛，很多实际问题都需要用有余数的除法解决，因此本内容在整个除法知识体系中起到承上启下的关键作用。2教材编排特点人教版教材本单元编排遵循从直观到抽象的认知规律，第一课时先通过分草莓的操作活动，让学生直观感受有剩余的情况，引出余数和有余数除法的概念，再通过摆正方形的操作活动，引导学生自主探究余数和除数的关系，整个编排突出学生的主体探究，符合新课标提出的让学生经历知识形成过程的要求，我本次赛课选择本课时，就是因为本内容能很好的体现核心素养导向下的课堂教学变革，适合展示小学数学低段概念教学的基本思路。022学情分析1已有知识基础二年级学生已经掌握了表内除法的计算方法，能准确理解平均分的含义，能正确解决正好分完的除法实际问题，这为本节课的学习奠定了扎实的知识基础。2已有生活经验学生在日常生活中经常会遇到分东西后有剩余的情况，对这种情况有直观的感受，只是没有将其上升为数学概念，不知道如何用规范的数学语言和算式表示这种剩余，这是本节课学习的生活起点。3认知特点与学习痛点我在日常二年级教学中发现，二年级学生仍然以具体形象思维为主，注意力集中时间较短，喜欢动手操作活动，但抽象概括能力较弱，传统教学中很多教师直接告诉学生余数要比除数小的结论，让学生死记硬背，导致很多学生不理解为什么余数要比除数小，遇到变式题就出错，这也是我本次教学设计要解决的核心问题，我希望通过让学生全程参与探究，真正理解知识的本质。033教学目标与重难点3教学目标与重难点根据义务教育数学课程标准2022版的要求，结合学情和教材内容，我制定了三维教学目标，1知识与技能目标学生能通过操作活动理解余数和有余数除法的含义，掌握余数小于除数的基本规律，能正确读写有余数的除法算式，能准确区分不同部分的单位名称。2过程与方法目标学生经历分一分、摆一摆、说一说、议一议的探究过程，自主建构有余数除法的概念，提升动手操作能力、抽象概括能力和合作交流能力，发展数感和符号意识。3情感态度与价值观目标感受有余数除法与生活的密切联系，体会数学探究的乐趣，养成认真思考、主动探究的学习习惯，培养应用意识。4教学重难点基于以上目标，我确定本节课的教学重点为理解有余数除法的含义，掌握余数和除数的关系，教学难点为理解余数小于除数的本质原因。044教法学法4教法学法为了突破重难点，落实教学目标，我选择了以下教法学法，1主要教法我采用情境教学法、直观操作法、问题引导法，首先创设学生熟悉的生活情境，激发学生的学习兴趣，然后通过一系列有层次的问题引导学生一步步探究，不直接抛出结论，让学生在问题驱动下自主思考，同时借助直观操作活动，帮助学生把抽象的概念转化为具体的感知，符合低段学生的认知特点。我始终认为，低段数学概念教学不能急着抽象，必须让学生先有足够的直观感知，才能顺利过渡到抽象概念，这也是我多年低段教学总结出来的经验。2主要学法对应我的教法，学生采用动手操作法、自主探究法、合作交流法，以小组为单位完成操作、记录、讨论、总结的全过程，充分发挥学生的主体地位，让每个学生都能参与到课堂活动中来，避免少数学生展示、多数学生观看的情况，我在试教的时候发现，这种全员动手的探究模式，学生的参与度能达到百分之百，远高于传统讲授式课堂的参与度，学习效果也提升明显。055教学过程设计5教学过程设计本节课我设计了五个环节，循序渐进推进教学，1创设情境，激趣导入上课伊始，我出示班级六一儿童节布置教室分水果的情境图，提问学生，这里有6个草莓，要每2个摆一盘招待客人，请问可以摆几盘？学生很快就能回答出可以摆3盘，正好摆完，我接着让学生列出算式，回顾除法的含义，然后我追问，现在老师又拿来一个草莓，一共是7个草莓，还是每2个摆一盘，会是什么结果呢？这个问题一下子就唤醒了学生的好奇心，之前学生遇到的都是正好分完的情况，现在出现了分不完有剩余的情况，自然产生了认知冲突，顺利引出本节课的课题，这一环节既复习了旧知，找准了学生的认知起点，又激发了学生的探究欲望，为接下来的探究做好了准备。2动手操作，探究新知这是本节课的核心环节，我分为三个层次推进，2动手操作，探究新知2.1操作感知，认识余数我给每个小组都提前准备了7个圆片代替草莓，让每个学生都动手摆一摆，摆完之后和小组同学说一说自己摆的结果，然后我请小组代表上台在黑板上摆一摆，学生摆完之后会发现，一共摆了3盘，还剩下1个草莓，我接着提问，剩下的1个还能再摆一盘吗？为什么？学生都会说不能，因为要求每2个摆一盘，1个不够摆，然后我引导学生，刚才正好分完我们会用除法表示，那现在有剩余的情况怎么用算式表示呢？请同学们自己试着写一写，学生写完之后我展示不同的写法，对比之后引出规范的写法7÷2=3（盘）……1（个），我讲解这里的省略号表示剩余，后面的1就是余数，接下来我让学生说一说算式中每个数表示的含义，重点对比两个单位的区别，3的单位是盘，1的单位是个，结合摆的过程理解单位的不同，避免学生出现单位写错的问题，最后我引导学生对比6÷2=3（盘）和7÷2=3（盘）……1（个）的区别，明确什么情况用有余数的除法，完善除法的概念，完成余数概念的建构。2动手操作，探究新知2.2合作探究，发现规律认识余数之后，接下来探究余数和除数的关系，我给每个小组准备了不同数量的小棒，提出活动要求：摆一个正方形需要4根小棒，请你分别用8根、9根、10根、11根、12根小棒摆正方形，记录摆的结果，写出对应的除法算式，小组分工合作，一个摆，一个记录，一个写算式，一个准备汇报，活动结束之后，我把各个小组汇报的结果整理板书在黑板上，分别是8÷4=2（个），9÷4=2（个）……1（根），10÷4=2（个）……2（根），11÷4=2（个）……3（根），12÷4=3（个），然后我提出三个问题引导学生观察思考，第一个问题，所有算式的除数都是几？第二个问题，余数分别有哪几个？第三个问题，余数和除数比一比，你发现了什么？请小组讨论之后汇报，学生很快就能发现余数都是1、2、3，都比4小，我接着追问，余数能不能是4？如果余数是4说明什么？学生思考之后会说，余数是4就可以再摆一个正方形，商就变成3，余数变成0了，2动手操作，探究新知2.2合作探究，发现规律那余数能不能是5呢？余数是5的话，拿出4根摆一个正方形，还剩下1根，余数还是1，还是比4小，那如果我们摆五边形，除数是5，余数可能是哪些？学生很快就能说出余数是1、2、3、4，都比5小，最后我引导学生共同总结出规律：在有余数的除法中，余数要比除数小，在之前的试教中，有一个小组一开始得出余数是4，自己摆完之后马上发现了问题，主动修正了结论，这种自主发现自主纠正的过程，给我留下了很深的印象，也让我更加确定，把探究的主动权交给学生，才是真正有效的教学。2动手操作，探究新知2.3梳理总结，内化概念完成探究之后，我引导学生闭上眼睛回顾本节课的探究过程，说一说你认识了什么新的数，它有什么特点，帮助学生把直观操作获得的感知内化为抽象的概念，完成认知的升华。3分层练习，巩固提升3.1基础练习完成教材上的做一做，分一分填一填，让学生独立完成之后集体订正，重点检查余数的写法和单位名称，夯实基础知识，确保全体学生都能掌握核心内容。3分层练习，巩固提升3.2提升练习设计两道填空题，第一题：除数是6，余数可能是哪些数？第二题：余数是4，除数最小是几？这两道题直接考察学生对余数小于除数规律的理解，突破教学难点，让中等生进一步深化理解。3分层练习，巩固提升3.3拓展练习设计两道生活实际问题，第一题：10个苹果分给3个小朋友，平均每人分几个，剩几个？第二题：10个小朋友去划船，每条船最多坐3人，至少需要租几条船？这两道题既巩固了有余数除法的应用，也为下节课学习解决问题做了铺垫，让学有余力的学生得到进一步提升，真正实现了分层教学。4课堂小结，梳理收获我提问学生，今天这节课你有什么收获？你学到了什么知识？你有什么感受？让学生自主总结，我最后进行梳理，帮助学生形成完整的知识结构。5作业布置，弹性设计基础性作业布置为完成练习十四的第1、2题，巩固课堂知识，拓展性作业让学生回家找一找生活中可以用有余数除法解决的问题，记录下来，下节课交流，培养学生发现数学、应用数学的意识。066板书设计6板书设计我设计的板书简洁明了，重点突出，最上方是课题有余数的除法，左侧是分草莓的内容，整理了正好分完和有剩余的情况及对应的算式，右侧是摆正方形的算式和最终总结的规律余数小于除数，整个板书条理清晰，核心知识点一目了然，符合低段学生的认知特点，能帮助学生快速梳理本节课的内容。077教学预设1预设生成问题我预设课堂上会有学生提出余数是0算不算余数的问题，我会引导学生，余数是0表示正好分完，是有余数除法的特殊情况，0也比除数小，符合我们总结的规律，解决学生的疑问。2预设教学效果我预设通过本节课的探究，百分之九十以上的学生能理解有余数除法的含义，掌握余数小于除数的规律，能正确解决相关问题，学生的动手能力和探究能力能得到有效锻炼，核心素养得到落实。以上就是我本次赛课的整体设计框架，经过前面逐层递进的阐述，整体设计的核心思路已经清晰呈现，我本次二年级下册数学赛课的设计，始终以二年级学生的认知发展规律为基础，以落实数学核心素养为核心目标，遵循从直观到抽象、从生活到数学的认知路径，循序渐进