2026二下数学说课试讲课件

1教材分析演讲人1教材分析013教学过程设计022教法学法设计034教学评价与预设反思04目录2026二下数学说课试讲课件各位评委老师好，我今天说课试讲的内容是人教版义务教育教科书二年级下册数学核心课时《除法的初步认识——平均分》，本次设计严格遵循《义务教育数学课程标准（2022年版）》对第一学段数与代数领域的教学要求，结合我多年执教低段数学的经验，贴合二年级学生的认知发展规律，从教材分析、教法学法、教学过程、评价反思四个层面逐层展开，整体设计突出做中学的理念，落实核心素养培养目标，下面我进行具体阐述。011教材分析1教材地位与作用二年级下册是小学低段计算教学的关键衔接阶段，承接二年级上册表内乘法的系统学习，开启整数除法的启蒙教学，本册教材涵盖表内除法、有余数的除法、混合运算、万以内数的认识、克与千克、图形的运动等核心内容，其中除法的初步认识是整个本册教材的核心内容，本次执教的《平均分》是除法初步认识的第一课时，是学生建立除法概念的逻辑起点。教材编写遵循从具象到抽象的认知规律，从学生熟悉的生活分物情境切入，逐步引导学生提炼概念，既巩固了学生对乘法意义中“几个几”的理解，又为后续学习除法计算、有余数除法、多位数除法打下坚实的概念基础，在整个整数运算知识体系中起到承上启下的关键作用。2学情分析从我多年执教二年级的实际教学经验来看，二年级学生的认知发展处于具体运算阶段，具象思维占主导，抽象思维正在逐步发展，注意力集中时长一般维持在15到20分钟，对动手操作类活动具有较高的参与兴趣。知识储备层面，学生已经熟练掌握了表内乘法的计算，理解了乘法的实际意义，在日常生活中也积累了大量分物的实践经验，对分物活动并不陌生。但认知误区层面，大多数学生只能区分“分了”和“没分”，不能主动将“每份同样多”作为分物的一种特殊类别提炼出来，甚至会出于个人情感倾向选择不均等的分法，我去年执教二年级时就遇到过这样的情况，让学生给三个小朋友分糖果，超过六成的学生一开始会给自己喜欢的小朋友分更多，很难主动想到每份要分得一样多，这完全符合这个年龄段孩子的认知特点，也说明我们需要通过对比活动帮助学生建立清晰的平均分概念。3教学目标结合课标要求、教材地位和学情特点，我制定了三维教学目标如下：3教学目标3.1知识与技能目标学生能结合具体情境理解平均分的含义，能正确判断平均分，能按要求对物体完成平均分操作，清晰表述平均分的过程与结果。3教学目标3.2过程与方法目标学生经历动手操作、对比观察、小组交流、自主提炼的过程，完成平均分概念的建构，提升动手实践能力、抽象概括能力和合作交流能力。3教学目标3.3情感态度与价值观目标学生感受平均分在日常生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系，在探究活动中获得成功的体验，增强学习数学的兴趣与自信心。4教学重难点基于以上教学目标，结合学生的认知特点，我确定本课的教学重难点如下：4教学重难点4.1教学重点理解平均分的核心含义，掌握平均分的基本操作方法。4教学重难点4.2教学难点突破思维定势，理解平均分的本质属性，能清晰规范表述平均分的过程与结果。以上是我对教材与学情的整体分析，明确了教学方向与核心要求，接下来我谈谈本课的教法学法设计。022教法学法设计1教法设计结合二年级学生的认知特点和概念教学的基本要求，我遵循“学生为主体，教师为主导”的教学原则，主要采用三种教法：一是情境教学法，创设学生熟悉的春游分零食的生活情境，快速调动学生的参与兴趣，拉近数学与生活的距离；二是直观演示与动手操作结合法，借助磁性圆片、小棒等直观教具，组织学生动手操作，让学生在做中学，把抽象的概念转化为具象的活动；三是对比探究法，通过不同分法的对比，引导学生自主提炼概念，突破认知误区。我始终认为，低段数学概念教学不能靠教师讲授灌输，必须让学生手脑结合，在体验中建构概念，所以整个新知探究环节都围绕学生的操作活动展开，充分尊重学生的认知规律。2学法设计对应我的教法设计，我引导学生采用三种学习方法：一是自主探究法，让学生独立尝试分物活动，经历概念形成的完整过程；二是小组合作学习法，组织四人小组交流不同的分法，互相补充启发，培养合作意识；三是观察对比法，通过对不同分法的分类对比，自主总结平均分的核心特征，完成概念的主动建构。整体来看，教法学法一一对应，充分发挥学生的主体作用，让学生主动学，探究学，符合新课标的教学理念。确定了教法学法之后，接下来是本次教学的核心部分，也就是教学过程的设计，我将按照40分钟标准课时进行安排，具体设计如下。033教学过程设计1课前准备STEP1STEP2STEP3课前准备分为教师和学生两个部分：3.1.1教师准备：制作贴合情境的多媒体课件，准备磁性圆片教具，分物情境任务卡，提前划分好四人学习小组。3.1.2学生准备：准备12根小棒，10张圆形纸片，提前摆放好学具。2导入新课（5分钟）我首先展示春游情境图，提出问题：二年级一班的小朋友要去春游，班长准备了6块糖果，要分给3个小组的代表，你能帮班长分一分糖果吗？请学生说一说自己想到的分法，我会把学生说出的所有分法都记录在黑板上，常见的分法有三种，分别是1块1块4块，1块2块3块，2块2块2块。记录完成后我提出追问：如果你是三个代表中的一员，你更喜欢哪种分法，为什么？几乎所有学生都会选择第三种，原因是每个人分得一样多，大家都觉得公平，不会有意见。我顺势引出课题：今天我们就来研究这种每份分得同样多的特殊分法，也就是平均分，由此导入新课。这个导入我在之前的教学中反复试用过，因为春游分糖果是所有学生都经历过的活动，代入感极强，能快速聚焦核心问题，激发学生的探究欲望，用时短，效率高。3新知探究（20分钟）新知探究我分为三个层次，循序渐进推进，帮助学生建构概念：3.3.1对比分类，提炼概念。我引导学生观察黑板上的三种分法，提出问题：你能把这三种分法分成两类吗，分类的标准是什么？给学生一分钟独立思考时间，随后请学生发言，学生很快就能总结出分类标准：一类是每份不一样多，一类是每份同样多。我顺势总结：在数学中，我们把每份分得同样多的分法叫做平均分。随后我进行即时巩固，提问：第一种分法是不是平均分？为什么？第二种呢？第三种呢？要求学生用完整的句式表述，比如“因为第一种分法每份不一样多，所以不是平均分”，以此强化学生对概念的基本理解，完成概念的初步提炼。3新知探究（20分钟）3.3.2动手操作，深化理解。我出示第二个任务：有18个橘子，要平均放到6个盘子里，每份有几个橘子？请学生拿出小棒代替橘子，自己动手分一分，分完之后和小组内的同学说一说你的分法。学生操作的过程中我巡视指导，关注不同层次学生的操作情况，随后请三位用不同分法的学生上台，用磁性圆片演示自己的分法：第一种是一个一个分，每个盘子放一个，分完一轮再分下一轮，最后每个盘子3个；第二种是两个两个分，分完之后每个盘子再补一个，最后每个盘子也是3个；第三种是利用乘法口诀，想三六十八，所以直接每个盘子放3个。我对三种分法都给与肯定，随后提出问题：这三种分法的过程不一样，结果都是平均分吗？为什么？学生很快就能总结出：不管用什么方法分，结果都是每份3个，每份同样多，所以都是平均分。我顺势总结：平均分只看结果，只要每份分得同样多，就是平均分，和分的过程没有关系，以此帮助学生抓住平均分的本质，深化对概念的理解。3新知探究（20分钟）3.3.3拓展延伸，完善认知。我出示第三个探究任务：请大家拿出12根小棒，把它们平均分，你能找出几种不同的分法？请小组合作完成，记录下你们的分法。小组活动5分钟之后，我请各小组汇报成果，学生会找出多种分法：平均分成2份，每份6根；平均分成3份，每份4根；平均分成4份，每份3根；平均分成6份，每份2根；平均分成12份，每份1根。我把所有分法都展示在黑板上，随后提问：这些分法分成的份数不同，每份的个数也不同，它们都是平均分吗？为什么？学生总结得出：不管分成几份，只要每份分得同样多，就是平均分。这个拓展活动很好地打破了学生的思维定势，很多学生一开始认为只有分成几份，每份几个才是平均分，通过这个活动，学生对平均分的理解更全面，完善了整个概念的建构。4巩固练习（10分钟）我设计了三个层次的练习，由浅入深，落实教学目标：3.4.1基础练习：出示五组分物图，让学生判断哪些是平均分，哪些不是，说清判断理由，巩固对概念的基本判断，落实基础目标。3.4.2提升练习：提出任务，把10盒酸奶平均分成2份，每份几盒，请学生在练习本上圈一圈，填一填，说一说自己的分法，巩固平均分的操作方法，突破重点。3.4.3拓展练习：请学生说一说，生活中你在哪里见到过平均分，引导学生联系生活实际，比如分生日蛋糕、分课本、排方阵队伍都用到了平均分，让学生体会平均分的应用价值，拉近数学与生活的距离。5课堂小结（3分钟）我引导学生自主梳理本节课的知识，提问：今天我们学习了什么内容？什么是平均分？你有什么新的收获？请两到三名学生发言，随后我进行总结：今天我们认识了平均分，知道了平均分的核心就是每份分得同样多，平均分在我们生活中应用非常广泛，下节课我们就利用平均分的知识来认识新的运算除法，为下节课做好铺垫。6作业布置（2分钟）我布置分层作业，兼顾不同层次学生的需求：3.6.1基础作业：完成课本练习二的第123题，巩固基础知识，落实基本技能。3.6.2实践作业：回家把家里的12个桃子平均分给全家人，说一说你是怎么分的，每份有几个，把数学知识用到生活中，提升实践能力。7板书设计我的板书设计简洁清晰，突出核心，左侧书写核心概念：平均分，每份分得同样多，叫做平均分，中间展示不同的分法示例，右侧记录拓展活动中不同的平均分结果，整体结构清晰，核心突出，便于学生梳理知识，抓住本质。完成教学过程设计之后，接下来我谈谈本课的教学评价与预设反思。044教学评价与预设反思1教学评价设计我遵循新课标过程性评价的要求，采用过程性评价与结果性评价相结合的方式，在学生操作、发言、小组交流的过程中，及时给与针对性的评价，对敢于上台展示不同分法的学生，及时肯定他的探究精神，对表述不够清晰的学生，引导其他学生补充，保护学生的学习积极性，不轻易否定学生的思考，评价不仅关注学生的学习结果，更关注学生探究过程中的付出与进步，充分发挥评价的激励与引导作用。2预设生成应对结合我以往的教学经验，我预设学生会出现两个常见问题，提前做好应对准备：第一个问题，部分学生分物完成后，结果不符合平均分的要求，我不会直接纠正错误，而是请其他学生帮忙调整，引导学生思考怎么调整才能变成平均分，让学生在修正错误的过程中加深对概念的理解；第二个问题，部分提前预习的学生，一开始就会用乘法口诀得出结果，不愿意动手操作，我会肯定他的预习成果，同时请他用平均分的概念验证自己的结果，引导他明白操作是为了理解概念，不能跳过过程直接要结果。3教学反思预设我认为低段概念教学一定要遵循从具象到抽象的认知规律，不能急于求成，必须给足学生操作和体验的时间，让学生在活动中自主提炼概念，而不是教师直接把概念灌输给学生，只有这