2026二下数学无生上课试讲课件

1课前分析与教学准备演讲人课前分析与教学准备01课堂教学过程设计02教学预设反思03目录2026二下数学无生上课试讲课件各位评委老师好，今天我无生试讲的内容是人教版义务教育教科书二年级下册第六单元第一课时《有余数的除法的初步认识》，接下来我将按照课前分析准备、课堂教学实施、课后反思总结的逻辑，完整呈现本次试讲课件内容。01课前分析与教学准备1教材内容与地位分析本课时内容安排在学生系统掌握表内除法、充分理解平均分含义之后，是表内除法知识的延伸与拓展，同时也是后续学习多位数除以一位数、小数除法以及分数余数问题的重要基础，在整个整数除法知识体系中起到承上启下的作用。教材没有直接给出抽象概念，而是通过分草莓、摆正方形的直观情境，引导学生在动手操作中对比“平均分刚好分完”和“平均分有剩余”两种情况，帮助学生逐步建立余数的概念，理解有余数除法的含义，完全符合二年级学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知规律。2学情分析我从事低年级数学教学已有多年，对二年级学生的认知特点和知识基础非常熟悉，现阶段学生已经掌握了表内除法的计算方法，能够准确理解平均分的含义，也能熟练用除法算式表示刚好分完的平均分过程，具备了动手操作、合作交流的基本能力。但学生对“有剩余的平均分”没有建立清晰概念，多数学生初次接触时会出现“余数等于或大于除数”的错误，本质原因是没有理解“余数是不够再分一份才剩余”这一核心。此外二年级学生以具体形象思维为主，对抽象概念的理解必须依托直观操作，因此本节课我将动手操作贯穿整个新知探究环节，让学生在做中学，落实概念的生成过程。3教学目标确立结合课程标准要求、教材内容和学生实际，我确立了三维教学目标：1.3.1知识与技能目标：学生能够准确理解余数及有余数除法的含义，会正确读写有余数除法的算式，能结合具体情境说出余数表示的实际意义，掌握“余数比除数小”的基本规律。1.3.2过程与方法目标：学生通过摆一摆、圈一圈、比一比、说一说的活动，完整经历有余数除法概念的形成过程，提升观察对比、归纳概括的数学思维能力。1.3.3情感态度与价值观目标：让学生感受数学与生活的紧密联系，体会平均分的两种不同情况，在动手操作中获得成功体验，激发学生学习数学的兴趣。4教学重难点结合教学目标，我确立本节课的教学重点是：理解余数及有余数除法的含义，能正确用算式表示有余数的平均分过程。教学难点是：理解“余数必须比除数小”的本质原因，能运用规律解决简单的实际问题。5教学准备结合无生上课的要求和实际教学需求，我预设的教学准备分为两部分：1.5.1学生学具：每人准备12根小棒、7张草莓卡片。1.5.2教师教具：多媒体课件、磁性草莓卡片、磁吸板书贴纸。02课堂教学过程设计课堂教学过程设计完成课前的分析与准备后，接下来我进入核心的课堂教学实施环节，我按照“激趣导入-探究新知-巩固提升-小结作业”的顺序循序渐进展开教学。1创设情境，激趣导入上课开始，我会出示学生熟悉的班级野餐情境图，对学生说：“春天到了，咱们班级组织野餐活动，老师准备了大家爱吃的草莓，现在要把草莓分到各个小组，要求每个小组分的同样多，谁能帮老师分一分呀？”接下来我会提出问题：“之前我们已经学习过平均分，谁来说一说，什么是平均分？”预设学生回答：“每份分得同样多就是平均分。”我会及时肯定：“说得非常对，之前我们学习的都是刚好分完的平均分，今天我们要来研究平均分里面藏着的新问题。”这个环节通过生活化的情境唤醒学生已有的知识经验，快速激发学生的参与兴趣，为新知探究做好铺垫，我多次用这个情境导入，每次都能快速调动学生的积极性，课堂氛围一下子就活跃起来。2动手操作，探究新知本环节是本节课的核心，我分四个层次逐步推进：2动手操作，探究新知2.1回顾旧知，铺垫对比我先出示问题：“把6个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘？”我请一名学生上台用磁性草莓卡片在黑板上摆，其他学生用自己手里的学具摆。摆完后我提问：“谁来说一说你是怎么摆的？”预设学生回答：“6个草莓，每2个一盘，正好摆了3盘，刚好分完。”我接着提问：“谁能把这个过程用一个除法算式表示出来？”学生回答后板书：6÷2=3（盘），接下来我追问：“谁来说一说这个算式里每个部分的名称，我们为什么用除法计算？”引导学生回忆除法的本质就是表示平均分，巩固旧知，为接下来的新知对比做好铺垫。2动手操作，探究新知2.2操作感知，认识余数我接着出示问题：“如果现在有7个草莓，还是每2个摆一盘，可以怎么摆呢？请大家自己动手摆一摆，摆完后和同桌说一说你摆的结果。”我在巡视过程中会发现两种典型摆法，一种是摆3盘剩1个，另一种是摆2盘剩3个，我会把两种摆法都展示出来，请学生说一说哪一种是对的，为什么。学生讨论后会得出结论：剩下的3个还能拿出2个再摆一盘，所以正确的摆法是摆3盘，剩下1个不够再摆一盘了。这时候我引出概念：“在生活中，我们平均分东西的时候，有时候刚好分完，有时候分完之后会剩下一些，剩下的这个不够再分一份的数，我们在数学上就把它叫做余数，今天我们就一起来学习有余数的除法。”接下来我引导学生尝试自己写算式，然后规范写法：7÷2=3（盘）……1（个），教学生正确读算式：7除以2等于3盘余1个，再请学生结合摆的过程说一说每个数表示的含义，7是要分的总数，2是每盘的个数，3是摆的盘数，1是剩下的草莓个数，通过这个过程，学生结合具体情境直观理解了余数的含义，概念生成自然流畅。2动手操作，探究新知2.3观察对比，探究规律接下来我设计摆正方形的探究活动：“摆一个正方形需要4根小棒，请大家算一算摆一摆，8根小棒能摆几个正方形？9根呢？10根呢？11根呢？12根呢？”我引导学生依次列出算式：8÷4=2（个），9÷4=2（个）……1（根），10÷4=2（个）……2（根），11÷4=2（个）……3（根），12÷4=3（个），我把这些算式整齐写在黑板上，然后提问：“请大家观察这些算式的除数和余数，你发现了什么？余数能不能等于4或者比4大呢？”引导学生小组讨论，学生很快就能发现，除数都是4，余数都是1、2、3，如果余数是4，就可以再摆一个正方形，余数就变成0了，如果余数是5，就可以拿出4根摆一个正方形，剩下1根，余数还是1，所以不管怎么分，剩下的小棒都不够摆一个正方形，也就是余数一定比除数小。我最后总结：“计算有余数的除法，余数一定要比除数小。”这个过程让学生自己探究得出规律，比教师直接灌输结论印象深刻得多，我在实际教学中发现，经过这个探究环节，八成以上的学生都能准确记住这个规律，很少出错。2动手操作，探究新知2.4归纳总结，梳理概念探究完成后，我引导学生自己归纳：“今天我们认识了什么新知识？什么是余数？计算有余数的除法要注意什么？”引导学生自己总结出核心知识点，培养学生的归纳概括能力。3分层练习，巩固提升新知探究完成后，我设计了三个层次的练习，满足不同水平学生的学习需求：2.3.1基础练习：完成教材“做一做”第一题，17个五角星，2个2个圈一圈，圈了几组剩几个，列出算式；23个圆圈，3个3个圈一圈，圈了几组剩几个，列出算式。学生独立完成后，我请学生说一说算式每个部分表示的含义，检查学生对余数含义的理解，针对有错误的学生，结合圈的过程再次讲解，帮助学生夯实基础。2.3.2提升练习：设计填空思考题，“（）÷6=（）……□，余数可能是哪些数？最大的余数是几？”引导学生运用“余数比除数小”的规律解决问题，巩固规律的应用，提升学生的灵活思维能力。3分层练习，巩固提升2.3.3拓展练习：联系生活实际设计问题：“咱们班15个同学去划船，每条船限坐4人，需要租几条船？”引导学生结合生活实际思考，15÷4=3（条）……3（人），剩下的3个人也需要一条船，所以一共需要租4条船，让学生感受有余数除法在生活中的实际应用，培养学生解决实际问题的能力。4课堂小结，梳理新知练习完成后，我引导学生梳理本节课内容：“今天这节课你有什么收获？有什么需要提醒大家注意的地方？”引导学生从知识、方法两个方面总结，我最后补充：“今天我们研究了平均分的两种情况，一种是刚好分完，一种是分完之后还有剩余，剩余的不够再分一份的数就是余数，我们学会了用有余数的除法表示这种情况，一定要记住余数一定要比除数小。”帮助学生形成完整的知识体系。5作业布置与板书设计2.5.1作业布置：我设计分层作业，基础作业是完成练习十四第1、2题，巩固基础知识；拓展作业是回家找一找生活中用到有余数除法的例子，说给爸爸妈妈听，培养学生观察生活的能力。2.5.2板书设计：我设计的板书清晰明了，重点突出，最上方是课题《有余数除法的初步认识》，左侧是6个草莓的摆法和算式，右侧是7个草莓的摆法和算式，最下方标注“余数”，总结规律“余数＜除数”，学生一眼就能看到本节课的核心内容。03教学预设反思教学预设反思完成整个教学过程设计后，我对本节课的设计做如下预设反思：3.1本节课设计的核心特点是以学生为主体，将动手操作贯穿整个新知生成过程，所有概念都是学生在操作、对比、讨论中自己得出的，符合二年级学生的认知特点，避免了死记硬背，能有效帮助学生理解抽象概念。3.2本节课全程落实分层教学，从导入到新授到练习作业，都设计了不同层次的内容，既保证基础薄弱的学生掌握核心知识，也给学有余力的学生留出了提升空间，兼顾了不同水平学生的学习需求。3.3预设问题与调整：针对学生可能出现的“余数大于等于除数”的错误，我设计了错例辨析环节，引导学生自己发现错误、纠正错误，加深对概念的理解；针对部分学生容易忘教学预设反思记写余数的问题，我在练习环节会重点提醒，检查时重点关注，