理论精讲4教育教学知识与能力李度

理论精讲4教育教学知识与能力李度粉笔李度｜教育教学知识与能力理论精讲4完整版精细笔记课程归属：小学教资科目二（教育教学知识与能力）主讲老师：李度本章主题：第一章教育基础——教育制度、教育目的、教育研究方法考情说明：单选高频必考、简答常考，是科目二基础核心章节，知识点细碎、易混淆，侧重精准记忆一、教育制度（学制）核心考点1.教育制度的概念广义：国民教育制度，是一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则总和制度化教育：正规学校教育体系建立，标志：3.我国学制发展（超高频单选）记忆口诀：人颁布、鬼实施、壬子癸丑第一资、壬戌美国六三三壬寅学制（1902）：首次颁布、未实施，我国第一个现代学制癸卯学制（1904）：首个正式实施的学制，修业年限最长，封建性最强壬子癸丑学制（1912）：第一个资本主义性质学制，首次允许男女同校壬戌学制（1922）：借鉴美国，六三三学制，沿用至今、影响最深远4.义务教育制度（必考）概念：国家统一实施、所有适龄儿童少年必须接受的公益、普惠性教育三大基本特征：强制性、普遍性、公共性（免费性）时间节点：1986年颁布《义务教育法》，2006年全面修订我国义务教育学制形式：六三制、五四制、九年一贯制（多种形式并存）核心特点：年限九年、统一性、强制性、公益性，免收学费、杂费5.现代教育制度发展趋势（简答高频）加强学前教育，重视幼小衔接延长义务教育年限，普及义务教育中等教育多元化，普职融通高等教育大众化、普及化终身教育体系不断完善，构建学习型社会二、教育目的（核心主观题考点）1.教育目的层次结构（由宏观到微观）记忆口诀：国培教课学国家教育目的：国家顶层总要求，最宏观培养目标：各级各类学校的育人目标，国家目的的具体化课程目标：各门学科课程的育人要求教学目标：教师课堂具体目标，最微观、最具体2.教育目的理论流派（单选高频易混）（1）个人本位论核心观点：教育目的为了促进个人发展，满足个体需要代表人物：卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐口诀：卢洛夸福裴（2）社会本位论核心观点：教育目的为了服务社会发展，培养社会公民代表人物：赫尔巴特、孔德、涂尔干、柏拉图口诀：赫孔涂柏（3）教育无目的论代表人物：杜威核心：教育过程本身就是目的，无外在功利目的3.我国教育目的（简答必考）（1）根本依据马克思关于人的全面发展学说（我国教育目的的理论基础）（2）全面发展教育五育（核心框架）德育：灵魂、统帅、方向、动力（首要地位）智育：前提、基础、核心，发展智力与知识技能体育：物质基础，保障身心健康美育：动力、升华，培养审美与创造美能力劳动技术教育：综合实践、落地载体，知行合一（3）素质教育内涵（材料分析万能考点）口诀：提速个性创两全提高国民素质（根本宗旨）素养教育面向全体学生个性发展（尊重差异、因材施教）创新精神和实践能力（核心重点）两全：全面发展、全体发展三、教育研究方法（精讲4收尾重点，单选+简答）1.教育研究基本过程选题→文献综述→制定方案→实施研究→整理分析数据→撰写报告2.常用教育研究方法（超高频单选）（1）观察法（最基本、最常用）定义：研究者通过感官或仪器，直接观察学生行为获取资料特点：自然、真实、直观，适合日常教育研究（2）调查法形式：问卷、访谈、座谈适用：大范围、大批量了解教育现状、学生情况（3）实验法（最严谨、科学性最高）定义：控制变量、创设条件，探究因果关系唯一能证明因果关系的研究方法（4）个案研究法针对单个学生、单个班级、单个案例长期跟踪、深度研究特点：细致深入、针对性强（5）行动研究法（教师专属必考）主体：一线教师核心：为行动而研究、在行动中研究、由行动者研究流程：计划→实施→观察→反思（循环往复）目的：解决教学实际问题，改进教学工作（6）历史研究法、文献研究法依托已有文献、史料、资料进行分析研究，间接获取研究结论3.教育调查报告结构（简答）题目、引言、正文、结论与建议、附录四、本章高频易混点（李度课堂重点辨析）1.学制区分：壬寅=颁布、癸卯=实施、壬戌=六三三沿用至今3.教育目的流派：个人本位重学生、社会本位重社会4.研究方法区分：观察看现场、调查问数据、实验找因果、行动解教学问题5.义务教育特征：无选择性、全民普惠、强制必须读五、本章必背简答题汇总1.简述现代教育制度的发展趋势2.简述素质教育的基本内涵3.简述全面发展五育的地位与作用4.简述教育行动研究的含义与基本