三年级语文下册 第六单元 19 剃头大师教学设计 新人教版

PAGE1PAGE2三年级语文下册第六单元19剃头大师教学设计新人教版课题三年级语文下册第六单元19剃头大师教学设计新人教版教学内容新人教版三年级语文下册第六单元第19课《剃头大师》是一篇以儿童视角描写剃头匠人生活的课文。本课主要围绕剃头匠人的工作场景和与孩子们之间的互动展开，引导学生体会劳动人民的辛勤与智慧，培养学生的同理心和审美能力。内容包括课文朗读、词语理解、段落分析和课后练习等。核心素养目标1.培养学生对中国传统文化和劳动人民生活的关注与尊重，增强文化自信。

2.提升学生的审美感知能力，通过课文中的语言文字，感受生活中的美。

3.增强学生的同理心，学会从他人的角度思考问题，培养良好的道德品质。

4.提高学生的语言表达能力，通过朗读、复述等方式，锻炼语言运用能力。教学难点与重点1.教学重点

-重点一：理解课文内容，通过朗读、复述等方式，把握剃头大师的形象和孩子们的心理活动。

-重点二：体会课文中的细节描写，如剃头大师的技艺、孩子们的期待和失望，以及他们之间的互动。

-重点三：学习课文中的语言表达，如比喻、拟人等修辞手法，以及人物对话的生动性。

2.教学难点

-难点一：深入理解剃头大师这一角色的复杂性格，包括他的自信、谦逊和敬业精神。

-难点二：把握孩子们从期待到失望的心理变化，以及他们如何在这种变化中成长。

-难点三：分析课文中的比喻、拟人等修辞手法，并尝试在学生自己的语言表达中运用。

-难点四：培养学生的批判性思维，鼓励他们对课文中的情节和人物进行深入思考，提出自己的见解。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《剃头大师》课文教材。

2.辅助材料：准备与剃头匠人相关的图片、剃头工具的图片，以及孩子们在剃头店活动的视频。

3.教学课件：制作包含课文内容、重点词汇和修辞手法的PPT。

4.教室布置：设置阅读区，提供舒适的阅读环境，并在黑板上列出本课的学习目标和重点内容。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群，发布《剃头大师》课文朗读和重点段落摘录，要求学生提前了解剃头匠人的角色和孩子们的心理活动。

设计预习问题：设计问题如“你认为剃头大师是一个怎样的人？”“孩子们在剃头过程中有哪些感受？”引导学生思考人物形象和情感体验。

监控预习进度：通过学生提交的预习笔记和讨论，监控预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生自主阅读课文，标记重点段落和生词。

思考预习问题：学生针对预习问题进行思考，记录自己的初步理解。

提交预习成果：学生将预习笔记和初步思考提交给教师。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过预习，培养学生的自主学习能力。

信息技术手段：利用微信平台，方便资料共享和进度监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放一段剃头匠人的工作视频，引出剃头大师这一角色，激发学生兴趣。

讲解知识点：讲解剃头匠人的技艺和孩子们的心理变化，结合课文中的具体描写进行分析。

组织课堂活动：设计“我是剃头大师”角色扮演，让学生体验剃头过程，感受人物情感。

解答疑问：针对学生的疑问，如“为什么孩子们对剃头这么期待？”进行解答。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，积极思考问题。

参与课堂活动：学生积极参与角色扮演，体会剃头匠人和孩子们的情感。

提问与讨论：学生提出自己的看法，参与讨论，分享预习时的思考。

教学方法/手段/资源：

讲授法：讲解课文内容，帮助学生理解人物心理和情感。

活动法：通过角色扮演，让学生亲身体验，加深理解。

合作学习法：通过小组讨论，培养学生的沟通能力和团队合作意识。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置课后作业，要求学生撰写一篇关于剃头匠人的小作文，表达自己的看法。

提供拓展资源：推荐与剃头文化相关的书籍或网站，供学生进一步了解。

反馈作业情况：批改作业，给予学生正面反馈，指出不足。

学生活动：

完成作业：认真完成作文，表达对剃头匠人的理解和感受。

拓展学习：利用推荐资源，进行课外阅读和学习。

反思总结：对作业和拓展学习进行反思，总结学习收获和不足。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：通过反思，帮助学生提升自我学习能力。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识与技能层面

-学生能够熟练朗读《剃头大师》课文，正确理解课文内容，把握剃头匠人和孩子们的心理活动。

-学生能够识别并运用课文中的比喻、拟人等修辞手法，提升语言表达能力。

-学生能够描述剃头匠人的形象和孩子们在剃头过程中的心理变化，具备基本的文学鉴赏能力。

-学生能够根据课文内容，进行简单的角色扮演，体验不同角色的情感。

2.思维与能力层面

-学生在预习过程中，通过自主阅读和思考，培养了独立思考能力。

-在课堂活动中，学生积极参与讨论，提问与回答，提高了沟通能力和团队合作意识。

-通过对课文内容的深入理解，学生培养了批判性思维，能够从不同角度分析问题。

-学生在完成课后作业时，能够运用所学知识，进行拓展学习和创作，提升创新能力。

3.情感与价值观层面

-学生对剃头匠人这一角色产生同情和尊重，增强了对劳动人民的关注与理解。

-学生在阅读过程中，体会到孩子们对剃头匠人的期待与失望，培养了同理心。

-学生在角色扮演中，体验到剃头匠人的辛勤与智慧，树立了尊重劳动的价值观。

-学生通过学习《剃头大师》，对传统文化和民间技艺产生兴趣，增强文化自信。

4.自主学习与探究能力层面

-学生在预习过程中，学会了如何利用网络资源进行自主学习，提高了信息获取能力。

-学生在课堂上，通过小组讨论和角色扮演，学会了合作学习，提升了探究能力。

-学生在完成课后作业时，能够独立思考，提出问题，并尝试解决，培养了自主学习能力。

5.语言运用与审美能力层面

-学生在阅读《剃头大师》的过程中，积累了丰富的词汇，提高了语言表达能力。

-学生能够从课文中感受到作者的语言魅力，培养了审美能力。

-学生在课后拓展学习中，通过阅读相关书籍和网站，进一步提升了语言运用和审美能力。教学评价与反馈1.课堂表现：通过对学生在课堂上的参与度、回答问题的准确性和语言表达的流畅性进行观察，评价学生对课文内容的理解和掌握程度。例如，通过学生的朗读表现，可以评价其对课文节奏和韵律的把握；通过学生的回答，可以评价其对人物心理和情感变化的领悟。

2.小组讨论成果展示：评估学生在小组讨论中的表现，包括是否积极参与、是否能够提出有见地的观点、是否能够倾听他人意见并有效沟通。例如，通过小组讨论后的汇报，可以评价学生对课文主题的深入理解和分析能力。

3.随堂测试：设计简短的测试题，包括选择题、填空题和简答题，以评估学生对课文知识的记忆和理解。例如，测试中可以包含对课文主要人物、情节和修辞手法的识别。

4.课后作业反馈：通过批改学生的课后作业，如小作文或思维导图，评价学生对课文内容的理解和运用能力。例如，通过作文可以评价学生对剃头匠人和孩子们情感变化的描述是否准确、生动。

5.教师评价与反馈：针对学生在课堂上的表现，教师应给予及时的口头或书面反馈。例如，对于朗读表现突出的学生，可以给予表扬和鼓励；对于理解有困难的学生，可以提供个别辅导，帮助他们克服学习难点。教师的评价应具体、有针对性，以促进学生持续进步。板书设计①《剃头大师》课文结构概述

-人物：剃头大师、孩子们

-事件：剃头过程

-情感：期待、失望、尊重、理解

②关键词与句子

①剃头大师的技艺：“剃头大师手法娴熟，一板一眼。”

②孩子们的心理：“小沙满心期待，剃头结束后却失望不已。”

③剃头大师的性格：“剃头大师既自信又谦逊，敬业精神可嘉。”

③修辞手法

-比喻：“剃头大师的手法就像行云流水。”

-拟人：“剃头刀在大师的手中似乎有了生命。”

④重点句子

-“剃头大师的剃刀在头发间飞舞，像是跳着优雅的舞蹈。”

-“小沙的头发在剃刀下，像是被大师的魔法般变得整洁。”课后拓展1.拓展内容：

-阅读材料：《民间剃头匠的故事》等介绍传统剃头文化的文章，让学生了解剃头匠这一职业的历史和文化内涵。

-视频资源：推荐一些关于传统手艺人的纪录片，如《中国手艺》中的剃头匠专题，让学生通过影像了解剃头技艺的传承和发展。

-实践活动：鼓励学生在家中或社区寻找传统剃头店，了解剃头匠的工作环境和技艺特点，进行实地采访和记录。

2.拓展要求：

-阅读材料：要求学生选择一篇阅读材料，撰写一篇读书笔记，分享自己对社会中传统职业的认识和感受。

-视频观看：学生观看纪录片后，写下观后感，讨论传统技艺的传承与现代生活的关系。

-实践活动：学生完成实践活动后，向班级同学展示自己的采访记录和观察心得，促进交流与分享。

-教师指导：教师可以根据学生的阅读材料和观看视频的情况，提供相应的讨论话题和写作指导，帮助学生深入思考。

-解答疑问：对于学生在拓展过程中遇到的问题，教师应及时解答，鼓励学生自主探索和解决问题。反思改进措施:反思改进措施（一）教学特色创新

1.融入文化教育：在教学中，我尝试将剃头匠这一职业与中国的传统文化相结合，让学生在了解课文内容的同时，也能感受到传统文化的魅力。

2.强化实践体验：通过组织学生参观传统剃头店或进行角色扮演，让学生亲身体验剃头匠的工作，这样的实践体验对于学生理解课文内容非常有帮助。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生参与度不足：在小组讨论和角色扮演活动中，部分学生参与度不高，可能是因为对剃头匠这一职业不够了解，或者对活动形式不感兴趣。

2.评价方式单一：主要依靠随堂测试和课后作业来评价学生的学习效果，缺乏多元化的评价方式，可能无法全面反映学生的学习情况。

3.拓展资源有限：虽然提供了拓展阅读和视频资源，但学生反馈这些资源不够丰富，希望能够有更多样化的学习