2026二下数学除法算式课件

1课程整体说明演讲人课程整体说明01板书设计02教学过程设计03教学预设与反思04目录2026二下数学除法算式课件作为一线小学数学教师，结合2022版义务教育数学课程标准要求和二年级学生的认知发展规律，我设计了本次除法算式新授课，本节课是学生系统学习除法的起始内容，承接二年级上册对乘法口诀的学习和本单元前期对平均分的操作认知，为后续学习用乘法口诀求商、有余数除法乃至整个小学阶段的除法知识体系搭建基础，接下来我按照教学逻辑依次展开完整的课件内容。01课程整体说明1授课对象与课时安排本次授课对象为小学二年级下册学生，整节课安排一课时，时长40分钟，符合小学低段学生的课堂注意力保持规律，适配常规教学安排。2学情分析结合我多年执教二年级的教学经验，以及本次授课前我对所教两个班级86名学生做的前测结果来看，学生已经能够通过动手分物活动区分平均分与非平均分，准确说出平均分的核心特征是每份同样多，也能熟练计算表内乘法，具备了学习除法算式的知识基础。但二年级学生仍以具象思维为主，对抽象数学概念的接受能力较弱，前测结果显示，仅有不到14%的学生提前见过除法算式，能准确说出除号名称和含义，大部分学生对除法完全陌生，也很难理解抽象算式和具象分物活动之间的对应关系，因此本节课必须从操作活动入手，逐步引导学生完成抽象概括，不能直接灌输概念。3教学目标3.1知识与技能目标学生能够准确理解除法算式的含义，认识除号，掌握除法算式的读写方法，能够结合具体情境准确说出除法算式各部分表示的实际意义。3教学目标3.2过程与方法目标学生经历从平均分操作活动抽象出除法算式的完整过程，提升动手操作能力、抽象概括能力和语言表达能力。3教学目标3.3情感态度与价值观目标学生体会除法算式在表示平均分活动时的简洁性，感受数学符号的价值，发现除法与生活的紧密联系，激发数学学习的兴趣。4教学重难点4.1教学重点理解除法算式的含义，掌握除法算式的读写规则，能正确读写除法算式。4教学重难点4.2教学难点理解平均分活动与除法算式之间的对应关系，能够结合不同的平均分情境准确说出除法算式表示的实际意义。经过前面的整体设计说明，接下来进入本节课核心的教学过程设计，整个教学过程遵循从具象到抽象、从旧知到新知、从基础到提升的递进逻辑展开。02教学过程设计1新课导入复习铺垫本环节用时约5分钟1.1回顾平均分核心概念上课一开始，我会提前准备12块糖果磁片贴在黑板上，向学生提出问题：谁能上来将这12块糖果分成3份，要求每份分得同样多？请学生上台动手操作，操作完成后提问全班学生：这名同学分的对不对？为什么说他分对了？引导全班学生一起说出“每份分得同样多，就是平均分”，以此唤醒学生之前学习的旧知，为新知探究做好铺垫。我每次上这节课都能看到学生积极举手想要上来操作，低段孩子本身就喜欢这种动手展示的活动，这个导入一开始就能抓住学生的注意力。1新课导入复习铺垫本环节用时约5分钟1.2引发认知冲突引出课题学生完成回顾后，我会顺势提出问题：刚才我们通过动手分一分得到了平均分的结果，那我们每次要表示平均分都要动手分吗？有没有一种简洁的数学方法，能直接把刚才的平均分活动写下来表示出来呢？今天我们就一起来认识这个新的数学内容除法算式，自然引出本节课课题，进入新知探究环节。2.2新知探究建构概念本环节用时约20分钟，是本节课的核心环节1新课导入复习铺垫本环节用时约5分钟2.1结合操作活动抽象除法算式我采用教材中经典的熊猫分竹笋情境引入，向学生讲述：熊猫贝贝今天要招待好朋友，它一共准备了12根新鲜竹笋，要平均放到4个盘子里，请问每个盘子放几根？我先让学生拿出自己提前准备好的小棒，用小棒代替竹笋，自己动手分一分，分完之后和同桌说一说自己分的过程和结果，给学生3分钟的自主活动时间。活动结束后，请学生汇报分的结果，引导全班学生共同得到“每个盘子放3根”的结论。此时我向学生说明：刚才我们分竹笋的活动是平均分，数学上我们可以用一种新的算式来表示这个平均分的过程，要分的竹笋总数是12，我们把12写在最前面，平均分成了4个盘子，也就是平均分成4份，我们把4写在中间，最后每个盘子分到3根，也就是每份是3，我们把3写在最后，中间用一个新的符号连接，这个符号就是除号，整个算式就写成12÷4=3，完成从具象操作到抽象算式的第一步转化。1新课导入复习铺垫本环节用时约5分钟2.2认识除号掌握读写方法我给学生讲解除号的由来：除号是三百多年前一位瑞士数学家首先使用的，他用一条横线把两个对齐的圆点分开，正好就表示了平均分“每份同样多”的特点，你看除号上下两个圆点大小一样，位置对齐，就像两份同样多的物体分开，完美对应了平均分的含义。讲解完含义后，我示范除号的正确写法：先写横，要写平，再写上下两个圆点，圆点要对齐，大小均匀，然后带领学生举起右手书空练习两遍，确保学生掌握写法。接下来教学算式的读法，这个算式读作12除以4等于3，我带领全班齐读两遍，再指名3位学生单独读，及时纠正错误读法，重点提醒学生区分“除以”和“除”，我们这个算式要读作12除以4，避免学生读法错误。1新课导入复习铺垫本环节用时约5分钟2.3对应情境理解算式含义这部分是突破本节课难点的关键，我结合分竹笋的情境，逐部分提问引导：算式里的12表示什么？引导学生说出12表示要分的12根竹笋，也就是要分的总数；那4表示什么？引导学生说出4表示平均分成4份，也就是4个盘子；那3又表示什么呢？引导学生说出3表示每个盘子分到3根，也就是每份的数量是3。在此基础上提问：那整个算式12÷4=3表示什么含义？引导学生完整说出：表示把12平均分成4份，每份是3。完成这个讲解后，我再回到导入环节分糖果的例子，12块糖果平均分成3份，每份4块，请学生自己在练习本上写出除法算式，写完后和同桌说一说每个数表示的含义，我在教室巡视，发现有学生把除数和商写反，就结合情境引导学生思考：这里是平均分成几份？表示份数的数应该写在哪里？让学生自己发现错误修正错误，深化对各部分含义的理解。我之前执教的时候，很多学生在这里出错，直接改正学生记不住，让学生结合情境自己找错，印象深刻很多，出错率会下降不少。1新课导入复习铺垫本环节用时约5分钟2.4拓展分法完善概念认知很多旧的教学设计只讲“平均分成几份求每份是多少”这一种分法，我之前也吃过这个亏，后续学生遇到“每几个一份求份数”的问题，就分不清能不能用除法，所以我调整了设计，在这里加入另一种平均分的情境：有20个气球，每5个扎成一束，可以扎成几束？先让学生在练习纸上圈一圈，得到可以扎成4束的结果，然后提问学生：这个分法是不是平均分？引导学生发现，不管是平均分成几份求每份几个，还是每几个一份求分成几份，本质上都是每份同样多，都是平均分，都可以用除法表示。然后请学生自己尝试写出除法算式，再说一说每个数和整个算式的含义，引导学生说出“表示把20，每5个一份，分成了4份”，至此学生就能全面理解，只要是平均分都可以用除法算式表示，完善了对除法算式含义的认知。完成新知探究后，接下来进入分层巩固练习环节，帮助学生落实新知，逐步提升能力。3巩固练习分层提升本环节用时约10分钟3.1基础练习落实核心知识我设计了两类基础练习，第一类是读法练习，给出8÷2=4、15÷3=5等5个除法算式，让学生开火车轮流读，巩固正确读法，及时纠正错读。第二类是写算式练习，给出两个平均分情境，第一个是把16平均分成2份，每份是8，第二个是18个苹果每6个一份分成3份，请学生写出对应的除法算式，完成后同桌互相批改，全对的学生可以给自己画一个小星星，我多次执教这个环节，班级正确率基本能达到90%以上，说明大部分学生已经掌握了核心基础知识。3巩固练习分层提升本环节用时约10分钟3.2提升练习联系生活实际我给出两个生活中的实际问题，第一个是学校组织跳绳比赛，16名同学参赛，平均分成4组，每组几人？第二个是妈妈包了12个饺子，每盘放6个，可以放几盘？请学生独立写出算式，再指名说一说算式表示的含义，之后我请学生自己举手，说一说生活中还有哪些可以用除法算式表示的例子，说给全班同学听。每次这个环节都能给我带来惊喜，有学生说我有10块糖，平均分给5个好朋友，每人两块，算式就是10÷5=2，还有学生说我家有18个鸡蛋，每天吃两个，可以吃9天，算式是18÷2=9，能感觉到学生真的把知识和生活联系起来了，这个过程也能提升学生的语言表达能力。3巩固练习分层提升本环节用时约10分钟3.3拓展练习发展发散思维我设计了一道开放题：有18个小朋友做游戏，可以平均分成几组，每组几人？请写出你能想到的所有除法算式。这道题没有唯一答案，学生可以结合乘法口诀想出不同的分法，比如平均分成2组，每组9人，算式是18÷2=9；平均分成3组，每组6人，算式是18÷3=6等等，既锻炼了学生的发散思维，又巩固了除法的含义，还为后续学习用乘法口诀求商做好了铺垫。练习完成后，我们进行课堂小结和作业布置，梳理本节课的知识内容。4课堂小结与作业布置本环节用时约5分钟4.1课堂小结我带领学生一起回顾梳理：今天我们学习了什么新知识？什么样的活动可以用除法算式表示？除号怎么写？怎么读？除法算式每个数表示什么意思？引导学生共同梳理出完整的知识脉络，最后我总结：只要是平均分，我们就可以用简洁的除法算式来表示，数学符号就是这么方便，这么简洁，帮我们省去了很多麻烦。4课堂小结与作业布置本环节用时约5分钟4.2作业布置我设计了分层作业，基础作业是完成教材课后的做一做和练习的前两道题，巩固课堂所学的基础知识；拓展作业是回家和爸爸妈妈一起找一找家里可以用除法解决的问题，动手摆一摆，说一说对应的除法算式是什么，既巩固了知识，又搭建了家校互动的桥梁，让家长也能参与到孩子的数学学习中来。03板书设计1主板书主板书放置在黑板左侧核心位置，内容依次为课题除法算式，然后是第一个例题12÷4=3，标注除号，标注读法12除以4等于3，标注含义把12平均分成4份，每份是3，接着是第二个例题20÷5=4，标注含义把20每5个一份，分成4份。主板书清晰呈现了本节课的核心内容，重点突出，方便学生回顾梳理。2副板书副板书放置在黑板右侧，用来记录学生课堂上分享的例子，以及生成的典型错误，方便学生对比分析，加深理解。04教学预设与反思1预设生成问题我预设本节课学生最容易出现两个问题，一是容易把除数和商的位置写反，二是分不清两种平均分的情况，针对第一个问题，我在新知探究环节反复结合情境对应各部分的含义，引导学生结合分物过程写算式，避免位置错误；针对第二个问题，我在新知环节就加入了两种平均分的探究，让学生明确只要是平均分都可以用除法，提前突破认知误区。2核心素养落实本节课我始终围绕数学核心素养中的符号意识和运算能力展开设计，让学生亲身经历符号抽象的过程，体会除法符号的简洁性，逐步发展抽象思维，为后续核心素养的提升打好基础。以上就是本节课完整的课件设计内容，接