2026年秋部编版九年级下册道德与法治第3单元第8课《建设美好社会》教案

2026年秋部编版九年级下册道德与法治第3单元第8课《建设美好社会》教案一、教材分析（一）内容定位1.本课是2026年秋部编版九年级下册道德与法治第三单元第八课内容，承接本单元前面“少年担当”“个人与社会”相关内容，落实2026版义务教育道德与法治新课标提出的“责任意识”“公共参与”核心素养培养要求，旨在引导九年级学生正确认识个人与社会的关系，跳出“个人学业至上”的局限，主动承担建设美好社会的责任。2.本课内容是初中道德与法治课程“责任与担当”主题模块的重要收尾内容，连接个人成长与社会发展，帮助学生完成从“认识社会”到“参与建设”的认知升级，对学生未来进入高中乃至社会后的公民素养养成具有重要的铺垫作用。（二）内容逻辑1.本课内容分为两个板块，第一个板块阐释美好社会的基本特征，明确美好社会建设需要全体社会成员共同参与，打破“建设美好社会是成年人、政府的事”的认知误区；第二个板块明确青少年在建设美好社会中的角色定位，梳理青少年可以参与社会建设的具体路径，实现从认知到行动的过渡，逻辑清晰，层层递进，符合学生的认知发展规律。二、学情分析（一）认知基础1.九年级学生已经学习了社会责任、国家发展等相关内容，对“社会”“责任”等概念有了基本认知，也能在日常生活中感受到社会发展带来的变化，对美好社会有朴素的向往。2.受到升学压力和固有认知的影响，大部分学生依然认为建设美好社会和自己关系不大，将自己定位为社会发展的受益者，而非建设者，对青少年参与社会建设的可能性和具体路径认识不足，认知上存在明显偏差。（二）行为特点1.九年级学生的自主意识和社会参与意愿逐步增强，愿意尝试做一些帮助他人、服务社会的事情，但缺乏系统的方法指导，遇到公共问题时常常不知道自己能做什么，容易要么不闻不问，要么寄希望于大人解决，缺少主动行动的意识。2.学生的生活经历主要集中在学校和家庭，对社会公共事务了解不多，需要借助贴近学生生活的案例和情境引导，才能真正调动其参与积极性，符合学生认知水平的活动设计才能取得好的教学效果。三、教学目标（一）知识与技能1.能说出美好社会的核心特征，理解“美好社会建设，人人有责”的道理，掌握青少年参与美好社会建设的三种以上具体途径。2.能结合生活中遇到的公共问题，提出符合青少年身份的解决方案，提升观察社会、解决问题的能力，初步形成公共参与意识。（二）过程与方法1.通过案例观察、情境探究、小组合作讨论等方式，经历“感知美好社会—明确自身角色—设计参与方案”的学习过程，提升合作探究能力和逻辑思维能力。2.学会从个人层面出发思考社会问题的解决方法，养成“从我做起、从小事做起”的思维习惯。（三）情感态度价值观1.树立“我是社会小主人”的意识，增强对社会的责任感和使命感，认同“人人都出力，社会更美好”的观念。2.愿意主动参与力所能及的社会公益活动，自觉践行社会主义核心价值观，增强对我国社会发展的认同感和自信心。四、教学重点（一）理解美好社会建设需要全体社会成员共同参与，明确青少年可以参与美好社会建设的具体途径。五、教学难点（一）引导学生打破认知误区，将责任意识转化为实际行动，在日常生活中主动参与美好社会建设。六、课前准备（一）教师准备1.拍摄本地近十年社会变化的实拍短视频，收集本校学生近期参与志愿服务、公共事务的真实照片和案例，制作符合学生认知的多媒体课件。2.提前按4人一组划分学习小组，设计不同情境的探究任务单，准备课堂练习的答题纸。（二）学生准备1.提前预习本课内容，想一想自己心中的美好社会是什么样子，记录一件自己观察到的、身边普通人建设美好社会的小事。2.提前和小组成员做好沟通，推选本节课的小组发言人。七、课时安排（一）本课共安排1课时完成课堂教学。八、教学过程（一）导入新课1.教师活动：播放1分30秒的本地实拍短视频，内容依次是干净的城市公园、新建的社区养老中心、十字路口维持秩序的志愿者、小区里免费给老人理发的理发师，视频结束后提问：“同学们看完视频，谁能说说你眼里现在咱们身边的社会，有哪些让你觉得暖心的地方？你心中更美好的社会是什么样子的？”2.学生活动：自由举手发言，分享自己的感受和想法。3.教师引导：大家都向往更美好、更温暖的社会，很多同学觉得，建设美好社会是政府的事，是医生、警察、科学家这些大人的事，我们中学生只要好好学习就行了。那真的是这样吗？今天我们就一起来探讨，我们该如何共同建设美好社会。（二）新授知识1.美好社会是什么，谁来建设（1）教师展示一组照片：环卫工人凌晨清扫街道、中学生在社区整理图书角、小区业主自发修补公共路面、医护人员免费给老人体检，提问：请同学们观察这几张照片里的人，他们的身份、年龄都不一样，他们做的事情对我们的社会有什么作用？如果少了这些人做这些事，我们的生活会变成什么样？（2）学生自由发言分享观点，教师结合学生的回答总结：我们向往的美好社会，就是每个人都能安居乐业，每个人都能得到尊重，社会环境干净优美，人与人之间互相帮助，充满公平正义的社会。这样美好的社会，不是从天上掉下来的，也不是靠某一类人就能建起来的，不管你是大人还是小孩，不管你做什么工作，只要你愿意为社会出一份力，你就是美好社会的建设者。（3）教师引导学生分享课前收集的小事：“课前请大家收集了身边普通人建设美好社会的小事，谁愿意上来给大家分享一下？”学生分享后教师点评：原来我们身边，有这么多普通人都在默默为建设美好社会出力，可能就是你身边的同学、邻居，他们做的事不大，但加起来就让我们的社会变好了很多。2.我们青少年能做什么（1）教师展示本校学生参与社会建设的真实案例：“咱们学校去年有一批九年级同学，做了这么几件事：第一件，他们组成了文明劝导队，每天放学在学校门口的路口提醒大家遵守交通规则，乱穿马路的人少了很多；第二件，他们发起了图书漂流活动，给山区的小朋友捐了三千多本课外书，让那边的孩子也能读到好看的书；第三件，他们每周六都去社区的养老中心陪空巢老人聊天，帮老人打扫卫生，老人们都特别开心。”（2）提问：这些都是和大家一样大的同学做的事，大家想一想，他们做这些事，对建设美好社会有什么意义？我们能不能做到？学生发言后，教师引导：很多同学觉得我们年纪小，做不了什么，其实不是，我们虽然年纪小，但是一样可以为建设美好社会做贡献。（三）小组合作探究1.教师布置探究任务：每个小组会抽到一个我们生活中经常会遇到的情境，请大家一起讨论，作为青少年，我们可以做些什么来解决这个问题，讨论时间为8分钟，讨论结束后请小组发言人分享你们的方案，要求方案具体，是我们青少年力所能及能做到的，不要说“让政府解决”这种空泛的话哦。（1）情境一：你居住的小区里，公共健身器材坏了两个，已经半个多月没人修，老人小孩想锻炼都不方便；（2）情境二：学校旁边的步行街上，很多人随手扔垃圾，墙上贴满了小广告，走过去都觉得不舒服；（3）情境三：咱们小区很多子女在外打工的空巢老人，不会用智能手机，交电费、扫码出门都很不方便；（4）情境四：现在推行垃圾分类，很多邻居不知道怎么分类，扔垃圾的时候经常分错，污染了环境还增加了环卫工人的工作量。2.小组活动：各小组拿到情境任务单后，展开讨论，记录讨论结果，整理出发言内容，教师巡视各个小组，参与小组讨论，对思路偏狭的小组进行引导，比如有的小组说健身器材坏了找物业就完了，教师可以引导：除了找物业，我们还能做什么？比如我们能不能做个提示牌提醒大家暂时不要用坏的器材，能不能发起倡议让大家爱护公共器材？这些都是我们能做的呀。3.小组分享：每个小组发言人依次上台分享本组的方案，其他小组可以补充不同的想法，教师在每个小组分享结束后进行简要点评，肯定学生的合理想法。4.教师总结提升：刚才大家想的方案都特别棒，都是我们力所能及能做到的事，其实我们青少年参与建设美好社会，总结起来就是四个方面：第一，主动关心身边的公共事务，不做旁观者；第二，从身边小事做起，养成文明友善的行为习惯；第三，积极参与公益和志愿服务，主动帮助有需要的人；第四，合理反映问题、提出建议，推动问题解决。只要我们愿意做，就一定能为建设美好社会出一份力。（四）课堂练习1.教师出示随堂练习题，学生完成后同桌互相批改点评：（1）选择题：下列行为中，属于为建设美好社会贡献力量的是（）A.吃完外卖将盒子随手扔在路边B.看到小区健身器材坏了，主动向物业反映C.公交车上看到老人上车，假装看窗外没看见D.轮到自己值日就逃跑，让其他同学替自己打扫（2）简答题：请你写出一件你接下来一个月，可以为建设美好社会做的、力所能及的小事，写清楚要做什么，怎么做。2.教师抽选3位学生分享自己写的简答题内容，对学生的想法给予肯定和鼓励，纠正不合理的地方。（五）课堂小结1.教师带领学生梳理本节课内容：今天这节课，我们知道了美好社会是我们每个人共同的家园，我们都是美好社会的受益者，更应该做美好社会的建设者，不管我们年龄多大，能力大小，只要我们从身边小事做起，一点点付出，就能让我们的社会变得越来越美好，越来越温暖。（六）作业布置1.基础作业：整理本节课的知识点，完成教材课后的练习题。2.实践作业：根据你课堂上写的那件要做的小事，本周内实际完成这件事，做完后写100字左右的实践感悟，下节课我们会请同学分享自己的经历和感受。九、板书设计（一）认识美好社会1.特征：公平正义、友善互助、宜居共享（二）人人都是建设者1.美好社会不是少数人的责任，需要人人参与（三）我为美好社会添砖加瓦1.关心公共事务2.从小事做起3.参与公益服务十、教学反思（一）预设成功之处1.本节课严格落实2026版新课标的核心素养要求，所有案例和探究情境都来自学生的真实生活，语言通俗易懂，符合学生认知水平，能够有效调动学生的参与积极性，打破了学生“建设美好社会和我无关”的认知误区，引导学生主动思考自身责任。2.采用小组合作探究的方式，让学生在讨论中生成自己的认知，而不是教师生硬灌输，符合新课标倡导的自主合作探究的学习方式，同时设计了实践作业，引导学生将知识转化为行动，落实了立德树人的根本要求，做到了知行合一。（二）预设存在的问题1.部分性格内向的学生在小组讨论和课堂分享环节参与度可能不高，教师难以兼顾到每一个学生，容易出现少数学生全程没有发言的情况。2.