2026年秋部编版九年级语文上册第四单元《故都的秋》教案

2026年秋部编版九年级语文上册第四单元《故都的秋》教案一、教材分析（一）《故都的秋》是2026年秋部编版九年级语文上册第四单元的第一篇精读散文，单元语文要素明确要求学生“品味散文的语言，把握作者的情感，学习情景交融的写法”，落实2026新课标“文化自信、语言运用、思维发展、审美创造”的核心素养要求。（二）本文是郁达夫散文的代表作，1934年创作于北平，文章用细腻质朴的语言，描绘了故都北平独特的秋景，将对故都的眷恋之情与个人身世之感、时代心绪融为一体，意境悠远，情感真挚，是培养学生散文赏析能力、审美感知能力的经典文本。（三）文章将写景、抒情、议论自然融合，既符合九年级学生的阅读梯度，又能引导学生深入体会中国现代散文的独特魅力，提升对本土文化的认同感，落实文化自信的培养要求。二、学情分析（一）九年级学生经过七、八年级的系统散文学习，已经掌握了基本的散文阅读方法，能够准确梳理文本内容，找出文中的景物描写，具备初步的语言品味能力，符合本节课的学习基础要求。（二）学生对1930年代的社会背景较为陌生，对郁达夫所代表的现代散文的审美风格不够熟悉，难以准确把握景物描写背后藏着的复杂情感，容易将作者的“悲凉”误解为单纯的传统悲秋，需要教师搭建学习支架，引导学生一步步深入探究。（三）九年级学生已经具备成熟的小组合作探究能力，能够围绕核心问题展开讨论，清晰分享自己的阅读感受，本节课可以充分发挥学生的主体作用，落实自主探究的学习要求。三、教学目标（一）知识与技能1.掌握本课生字词的音形义，了解郁达夫的生平创作与本文的写作背景（1）能够准确梳理文中的秋景内容，概括故都的秋的整体特点（2）赏析文中关键语句，体会文章语言清隽淡远的风格（二）过程与方法1.通过自由朗读、指名朗读、品味朗读等多种朗读方式，感知文本内容（1）通过小组合作探究，赏析秋景片段，学习作者以情驭景、情景交融的写作手法（2）通过对比阅读，提升散文赏析的逻辑思维能力（三）情感态度价值观1.体会作者对故都的秋深沉的眷恋与热爱之情（1）理解作者在特定时代背景下的淡淡苦闷与孤寂心绪，提升对散文情感多元性的认知（2）培养学生观察自然、感受美的审美意识，激发对本土文化的热爱四、教学重点（一）品味文章富有情味的语言，概括故都的秋“清、静、悲凉”的整体特点（二）学习作者情景交融、以情驭景的写作手法，掌握散文赏析的基本方法五、教学难点（一）结合时代背景，理解作者寄寓在秋景中的复杂情感，体会文章的审美意蕴六、课前准备（一）学生准备1.预习课文，标注读不准的字音和不理解的词语，尝试概括文中写了哪几类秋景（1）通过书籍、网络搜集郁达夫的生平资料以及本文的写作背景，整理成100字左右的预习笔记（二）教师准备1.制作多媒体教学课件，准备老北平秋景的实拍照片、课文名家朗读音频（1）梳理文本核心问题，准备课堂练习素材，预设学生探究过程中可能出现的问题，做好引导准备七、课时安排（一）本课共安排2课时，本教学流程适用于两课时连贯教学，也可拆分开展：第一课时完成导入、预习检测、整体感知环节，第二课时完成合作探究、课堂练习、小结与作业布置环节。八、教学过程（一）导入1.情境导入（1）多媒体展示两组秋景图片：一组是江南的秋，草木丰茂，温暖湿润，充满温润的生机；一组是老北平的秋，天高云淡，院落清寂，带着疏朗的质感，随后提问学生：大家眼里的秋天是什么样子的？你更喜欢哪一种秋天？（2）学生自由发言后，教师引导：不同的人，不同的心境，看到的秋天完全不同，八十多年前，有一位叫郁达夫的文人，回到阔别已久的北平，也就是他心中的故都，写下了一篇经典的散文《故都的秋》，今天我们就一起走进这篇文章，看看他笔下的故都秋是什么样子的。顺势板书课题和作者。（二）新授1.预习检测，夯实基础（1）生字词检测：多媒体出示本课重点生字词：钞、驯鸽、落蕊、潜意识、颓废、廿四桥，指名学生认读，教师正音，强调“蕊”“颓”的读音，然后请学生解释“混混沌沌”“不能自已”“一叶知秋”三个词语的意思，明确词义，积累词汇。（2）作者背景交流：请两名学生分享课前搜集的作者资料，教师补充总结：郁达夫是中国现代著名作家，创造社的代表人物，擅长写带有自叙传色彩的散文小说，1933年郁达夫移居杭州，1934年受邀到北平游玩，当时日本帝国主义已经侵占东北，华北局势危急，郁达夫本人也处于不得志的苦闷之中，这次故都之行，让他写下了这篇《故都的秋》。（3）整体感知：请学生听课文名家朗读，边听边圈画文中体现作者对故都秋整体感受的词语，听完后提问：作者眼里故都的秋最突出的特点是什么？学生发言后，教师明确：作者开篇就点出了故都的秋的特点——“清、静、悲凉”，这三个字是贯穿全文的核心线索。2.梳理内容，理清脉络（1）提问：作者围绕“清、静、悲凉”这个特点，写了故都哪些具体的秋景？请大家默读课文，梳理出文中的核心秋景场景，给每一个场景起一个简洁的名字。（2）学生自主梳理后，教师引导总结，一共五个核心的秋景场景：秋晨小院静观图、秋槐落蕊图、秋蝉残鸣图、秋雨闲话图、秋日佳果图，全文从整体感受切入，到具体场景描绘，再到结尾直抒胸臆，结构清晰完整。（三）小组合作探究1.分配探究任务（1）将全班按照座位分成5个学习小组，每个小组认领一幅秋景图，围绕两个核心问题展开探究，给大家8分钟的讨论时间，小组记录员整理好讨论结果，最后推选一名代表发言。两个探究问题是：①你从这幅秋景图的哪些词语或句子中，读出了“清、静、悲凉”的特点？请结合具体语句分析。②这幅秋景里藏着作者什么样的情感？2.小组展示，教师点拨（1）第一小组展示秋晨小院静观图：小组代表分享后，教师点拨：作者为什么不选富丽堂皇的王府院落，不选红色、粉色的牵牛花，反而选破屋、破壁腰、冷色调的蓝色牵牛花，搭配疏疏落落的尖细秋草？就是因为这些景物本身就带着清冷、疏朗的气质，刚好契合作者心里清、静、悲凉的感受；作者写“听见青天下驯鸽的飞声”，这么细小的声音都能清晰听见，恰恰说明环境极其安静，这就是以声衬静的写法，作者一大早起来，泡一碗浓茶，对着院子静静看秋，这份慢悠悠的悠闲里，全是对故都秋的偏爱。（2）第二小组展示秋槐落蕊图：小组代表分享后，教师点拨：这么细微的“极微细极柔软的触觉”都能被作者捕捉到，一方面说明环境万籁俱寂，没有喧嚣打扰，另一方面说明作者全身心都沉浸在故都的秋里，只有心足够安静的人，才能感受到这么细腻的味道；作者说“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”，这份落寞就是作者心里淡淡的悲凉，自然而然就融到景物里了，分不清哪是景哪是情，这就是我们说的情景交融。（3）第三小组展示秋蝉残鸣图：小组代表分享后，教师点拨：作者说秋蝉在北平就像“家家户户养在家里的关于秋的一只虫”，这个说法特别亲切，带着故都特有的生活气息；残蝉哀鸣本来就是传统文学里悲秋的典型意象，嘶哑的残鸣衬得整个故都的秋更静，也带出了淡淡的悲凉，完全符合全文的基调。（4）第四小组展示秋雨闲话图：小组代表分享后，教师点拨：秋雨过后，凉风起来，这份凉既是天气的凉，也是作者心里的凉；都市闲人斜着桥栏，慢悠悠一句“可不是么？一层秋雨一层凉啦”，京味十足，平平淡淡的闲语，衬得整个场景都慢了下来、静了下来，藏着作者对故都烟火气深深的眷恋。（5）第五小组展示秋日佳果图：小组代表分享后，教师点拨：即使写秋天结果的枣树，作者也选了“淡绿微黄”的清淡色调，没有写丰收的热闹红火，还是贴合全文清、静、悲凉的特点，可见作者写景从来都是跟着自己的心情选景，这就是以情驭景的写法。（6）全部小组展示完后，教师引导全班思考：文章开头说江南的秋总是“半开半醉”，比不上故都的秋，结尾作者说“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头”，从这句话我们能读出作者什么样的情感？学生集体发言后，教师总结：这句话把作者对故都的秋的热爱写到了极致，愿意用生命换一场留得住的故都秋，这份情感真挚动人，穿越几十年依然能打动我们。（四）课堂练习1.随堂练习，落实知识点（1）第一个任务：从文中找出你最喜欢的一个写秋的句子，抄下来，写一段100字左右的赏析，说说这个句子好在哪里。（2）第二个任务：对比思考，我们之前学过毛泽东的《沁园春·长沙》，里面写的秋“万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流”，充满了生机活力，和郁达夫写的故都的秋有什么不一样？为什么会不一样？请简单写出你的看法。（3）给学生10分钟完成练习，然后指名3名学生分享自己的答案，教师点评总结，明确：不同的人，不同的心境，不同的时代处境，写出的秋就完全不同，散文从来都是作者把自己的情感放到景物里，情藏在景中，这就是情景交融，也是散文最动人的地方。（五）课堂小结1.今天我们一起走进了郁达夫的《故都的秋》，一起认识了故都清、静、悲凉却又让人深深眷恋的秋，我们学习了作者怎么把自己的情感融到景物里，根据自己的心情选择适合的景物来写，也就是以情驭景、情景交融的写法。一篇好的散文，从来不是为了写景而写景，每一片风景，都是作者心境的样子，都是作者最真挚的情感。（六）作业布置1.基础作业（1）背诵你最喜欢的课文段落，整理本课的生字词，完成课后思考练习题。2.拓展作业（1）观察你现在生活的城市或者乡村的秋天，选取一个小场景，比如路边的一棵树、楼下的小院子，写一个200字左右的片段，用上今天学的情景交融的写法，写出你眼里秋天的特点，下节课我们一起来分享大家写的秋景。九、板书设计（一）故都的秋郁达夫（二）总特点：清静悲凉（三）秋景图：秋晨静观落蕊印痕秋蝉残鸣秋雨话凉秋果闲挂（四）写法：以情驭景情景交融（五）情感：眷恋故都情真意切十、教学反思（一）本节课严格落实2026版新课标要求，以语文核心素养为导向，突出学生的主体地位，通过小组合作探究的方式，让学生自己品味语言、探究情感，改变了以往教师逐句讲解的模式，充分调动了学生的阅读积极性，锻炼了学生的思维能力和语言表达能力，落实了“语言运用”和“思维发展”的核心素养。（二）本节课注重新旧知识的连接，通过对比之前学过的写秋的诗词文章，让学生更清晰地理解情景交融的特点，同时读写结合，布置了写景片段的作业，把阅读和写作结合起来，符合新课标“以读促写”的要求，能够有效提升学生的写作