2026年秋部编版九年级上册道德与法治第四单元《走进法治社会》公开课教案

2026年秋部编版九年级上册道德与法治第四单元《走进法治社会》公开课教案一、教材分析；（一）单元地位与内容定位1.本单元是部编版九年级上册道德与法治的收尾单元，承接前三单元“国情认知—民主参与—法治建设”的逻辑主线，第三单元已经从国家层面讲解了全面依法治国的总体要求，本单元则从法治价值引领和公民实践落地的层面，引导学生理解法治社会的核心追求，明确普通公民在建设法治中国进程中的责任，是法治教育从“国家制度层面”落到“公民个人行为层面”的关键单元，完全符合2026版义务教育道德与法治课程标准“以核心素养为导向，突出育人导向，强化实践育人”的要求，聚焦“法治观念”核心素养中“树立法治信仰，学会依法办事，维护公平正义”的初中学段要求。2.本单元内容紧密联系学生日常生活，所有知识点都能和学生身边的小事结合，符合新课标“贴近学生、贴近生活、贴近社会”的教学要求，能够帮助学生完成从“知道法律”到“信仰法律、践行法律”的转变，是落实立德树人根本任务的重要教学内容。（二）内容逻辑结构1.本单元共设置两课内容，第七课《尊重自由平等》从法治价值层面，阐释了自由与法治的关系、平等的两层含义，引导学生树立尊重自由平等的法治理念；第八课《维护公平正义》进一步阐释公平正义的法治价值，明确普通公民维护公平正义的具体路径，整个单元最终落脚到“建设法治社会需要每个公民共同参与”的核心观点，逻辑从认知到践行，符合学生从感性到理性的认知发展规律。（三）核心素养对接1.2026新课标将“法治观念”作为初中道德与法治的核心素养之一，要求学生“理解法治的功能与价值，掌握基本法律知识，具有尊法学法守法用法的自觉意识，能够运用法律武器维护自身合法权益、维护社会公平正义”，本单元的教学正好对应这一培养要求，同时对接“责任意识”核心素养，引导学生明确公民在社会治理中的责任，培养学生的公共参与意识，落实了新课标“培养担当民族复兴大任的时代新人”的育人目标。二、学情分析；（一）认知基础1.九年级学生经过前两年的道德与法治学习，已经掌握了基本的法律常识，了解了违法与犯罪的区别，知道宪法是我国的根本大法，对“法治”已经有了初步的感性认知；加上日常生活中会接触到各类法治宣传、遇到各类需要用规则和法律解决的问题，具备了一定的生活认知基础。2.但九年级学生对抽象的法治价值的理解还比较浅显，很多学生存在“法治是国家的事，是执法机关的事，和普通公民关系不大”的认知误区；对自由、平等、公平、正义的理解也容易片面，比如会把自由理解为“想干什么就干什么”，把正义理解为“帮朋友出头讨说法”，这些误区都需要在教学中结合具体案例引导纠正，本教学内容语言设计尽量浅显通俗，贴合学生认知习惯，避免生硬说教。（二）行为与情感特点1.九年级学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，渴望自由平等，对生活中的不公平、不正义现象有强烈的情绪反应，具备一定的规则意识，也愿意践行社会正能量。但遇到实际问题时，很多学生容易冲动，缺乏依法解决问题的意识和能力，比如被侵权后要么忍气吞声，要么采取暴力方式解决，不会主动寻求法律帮助，这也说明本单元的教学具有很强的现实针对性。三、教学目标；（一）知识与技能1.知道法治社会的内涵，理解自由平等、公平正义是法治社会的核心价值，掌握依法办事的基本要求，明确做有正义感的公民的具体做法。2.能够区分符合法治要求和违背法治要求的行为，提高运用法律知识分析身边案例的能力，学会用合法方式维护自身和他人的合法权益。（二）过程与方法1.通过案例分析、小组讨论、情景辨析等方法，引导学生经历从生活现象到法治本质的探究过程，培养学生合作探究和辩证思维能力。2.通过对真实生活案例的辨析，提升学生解决实际问题的能力，学会在不同生活场景中践行法治要求。（三）情感态度价值观1.树立法治信仰，认同法治社会的核心价值，增强尊法学法守法用法的自觉意识，培养正义感，自觉成为法治社会的建设者和守护者，体会法治社会给每个人带来的福祉。四、教学重点；（一）理解法治社会的核心价值，掌握依法办事的基本要求，懂得公民如何在日常生活中维护公平正义。五、教学难点；（一）认同法治价值，自觉将法治要求落实到日常行为中，树立主动参与法治社会建设的意识。六、课前准备；（一）教师准备1.收集学生身边的真实法治案例，制作贴合学生生活的PPT课件，提前整理学生预习阶段提出的问题，联系学校法治辅导员录制5分钟的讲解视频，准备小组探究的议题卡。2.提前调试多媒体设备，划分学习小组，保证每个小组人数均衡，基础不同的学生搭配分组。（二）学生准备1.提前预习本单元内容，梳理不懂的问题，收集1个自己在生活中看到听到的法治相关小事，按要求提前分组，推选出小组发言人。七、课时安排；（一）本单元公开课教学安排1课时，共45分钟。八、教学过程；（一）导入（5分钟）1.播放提前剪辑的短视频，内容都是学生熟悉的校园周边场景：学校门口新安装的礼让行人抓拍设备、社区业主通过业主公约规范宠物遛弯规则、学生捡到手机报警后联系到失主的现场片段。2.提问引导：视频里的都是我们身边的小事，大家想一想，这些小事和我们今天要讲的“法治社会”有关系吗？你眼里的法治社会是什么样子的？3.请2-3名学生自由发言，教师顺势引出本节课内容：很多同学觉得法治离我们的日常生活很远，其实法治就在每件小事里，今天我们就一起走进法治社会，看看我们每个人能为建设法治社会做些什么。（二）新授（15分钟）1.法治社会的核心是什么（1）展示两个对比场景：场景一，某小区业主长期占用消防通道放电动车，物业多次提醒无效后，通过社区居委会调解，最后依据消防法对业主进行了处罚，业主清理了电动车，整个小区的安全有了保障；场景二，同类型的另一个小区，大家都对占用消防通道的事视而不见，后来发生火灾消防车进不去，导致整栋楼受灾，损失惨重。（2）提问引导：两个场景对比，大家说一说，法治社会给我们普通人带来了什么好处？（3）学生发言后，教师用通俗易懂的语言总结：法治社会就是所有人都按规则和法律办事，谁都不能侵犯别人的权利，遇到问题找法律解决，能保护我们每一个人的安全和利益，而自由平等、公平正义就是法治社会追求的核心价值，我们每个人都能在法治社会里获得平等的机会，享受自由的生活。2.法治社会我们要怎么做（1）结合课本内容梳理核心知识点：首先，我们要尊重自由平等，要知道自由是法律之内的自由，你享受自由的同时不能妨碍别人的自由；平等就是大家都遵守同样的规则，没有人有特权。其次，我们要维护公平正义，遇到不公平的事，要通过合理合法的方式去解决，看到别人有困难，要在保护自己的前提下伸出援手，做有正义感的人。总的来说，我们要做到依法办事，树立法治信仰，把法治要求落实到每件小事里。（三）小组合作探究（10分钟）1.教师给每个小组发一张议题卡，每个小组一个贴近生活的探究议题，给3分钟讨论时间，讨论结束后由发言人分享小组观点：（1）议题一：你买奶茶排队的时候，有人直接插到你前面，说自己赶时间不管规则，你会怎么做？为什么？（2）议题二：你的好朋友被别的班的同学欺负了，找你一起去校门口堵对方“讨公道”，你会怎么做？为什么？（3）议题三：你家楼下的餐馆偷偷把油烟排到小区里，很多邻居都深受其害，但是没人愿意出头找相关部门反映，你会怎么做？为什么？（4）议题四：你在班级群里看到有人转发歧视农村同学的言论，还有好多人跟风点赞，你会怎么做？为什么？2.各小组依次分享后，教师进行点评总结：不管遇到什么事，我们都要记住两个底线，第一不能自己违法，第二要学会用法律和规则解决问题，我们每个人都这么做，我们的社会就是法治社会，这就是我们普通人对法治建设的贡献。（四）课堂练习（7分钟）1.出示4道情境选择题和1道简化的材料分析题，题目都贴合学生生活：（1）选择题示例：下列做法符合法治社会要求的是（）A.大家都闯红灯，我也跟着闯B.被人欺负了，找亲戚帮忙打回去C.商家不给退问题商品，打12315投诉D.看到小偷偷东西，怕被报复假装没看见（2）材料分析题：中学生小明骑自行车闯红灯，被交警拦住罚款，小明不服气说“不就是闯了个红灯吗，小事一桩，凭什么罚我”，请你说一说小明的说法对不对，为什么？2.请学生举手回答，教师逐题讲解，重点纠正学生的认知误区，强调“法治社会没有小事，遵守规则就是遵守法律，维护法治要从身边小事做起”。（五）课堂小结（2分钟）1.教师带领学生梳理本节课内容：今天我们复习了《走进法治社会》的核心内容，我们知道了法治社会的核心价值是自由平等、公平正义，法治不是离我们很远的国家大事，它就在我们每个人的日常选择里，我们每个人都尊法守法用法，就能建成人人受益的法治社会，我们都是法治社会的建设者，也是受益者。（六）作业布置（1分钟）1.基础性作业：整理本单元的知识框架，把核心知识点梳理在笔记本上。2.实践性作业：做一次“我身边的法治小事”小调查，采访自己的家人或者社区工作人员，记录一件发生在身边的法治小故事，下节课我们一起分享。九、板书设计；（一）走进法治社会1.核心价值：自由平等公平正义2.公民行动：尊法学法依法办事维护正义3.核心总结：法治社会，你我共建十、教学反思；（一）成功之处1.本节课完全符合2026新课标的核心素养导向要求，所有案例都来自学生的真实生活，语言通俗易懂，贴合学生认知习惯，有效调动了学生的参与积极性，整节课学生发言率超过80%，大部分学生都能参与到探究活动中。2.环节设计清晰，从生活导入到知识梳理，再到合作探究、练习巩固，最后落实到课后实践，符合学生的认知规律，真正做到了从生活到知识，再从知识回到生活，落实了新课标“知行合一”的教学要求，有效培养了学生的法治观念。3.小组合作探究的议题设计贴合学生实际，能引发学生的真实思考，帮助学生纠正了“法治和我无关”的认知误区，让学生切实感受到自己也是法治建设的参与者，达成了情感态度价值观目标。（二）不足之处1.部分基础较弱的学生在小组讨论中参与度不够，发言机会大多被小组里积极的学生占据，分层教学落实还不到位，没有给不同层次的学生设计不同难度的任务。2.对学生生成性问题的处理还不够灵活，比如有学生提出“有些事情法律解决太慢了，还不如自