2026年秋北师大版小学英语四年级上册第三单元第11课《Whattimeisit》教案

2026年秋北师大版小学英语四年级上册第三单元第11课《Whattimeisit》教案一、教材分析（一）单元主题定位1.本课是北师大版小学英语四年级上册第三单元第11课的新授课，单元主题为“MyDailyRoutine”，属于2026版义务教育英语新课程标准规定的“人与自我”主题语境范畴，聚焦个人日常作息与时间管理，承载着语言能力训练与行为习惯培养的双重育人价值。2.单元整体内容围绕日常活动、时间询问、作息安排展开，本课作为单元核心新授课，承接前几课对日常动作短语的基础学习，开启时间表达的系统语用训练，为后续谈论周末安排、出行计划等拓展内容做好铺垫，在单元整体教学中起到承上启下的核心作用。（二）本课内容价值1.本课核心语言知识包含名词类词汇time,o'clock,half,quarter，动作短语getup,gotoschool,haveclass,gotobed；核心功能句型为“Whattimeisit?It's...It'stimefor.../It'stimeto...”，围绕“上学前询问时间”的真实生活场景展开对话设计，完全贴合小学生的日常经历。2.教材内容设计遵循从输入到输出的认知规律，先呈现词汇句型，再设计情境运用活动，既符合四年级学生的语言学习规律，也渗透了“合理安排时间、做守时的好孩子”的情感教育，符合新课标“主题引领，育人融合”的教学要求。二、学情分析（一）知识基础1.四年级学生经过一年半的英语系统学习，已经掌握了1-60的基数词词汇，能够听懂并说出常见的日常活动短语，对“时间”这一概念有清晰的生活认知，具备学习时间表达的基础能力。2.多数学生已经在日常生活中接触过“whattime”的简单表达，有初步的感知基础，不存在完全陌生的认知障碍。（二）认知特点1.四年级学生以具象思维为主，好动、爱玩游戏，喜欢参与情境化、互动性强的课堂活动，有意注意力集中时长约为15-20分钟，需要通过多样化的活动设计维持学习兴趣。2.学生乐于展示自己，愿意参与小组合作活动，对和自身生活相关的话题有较高的参与热情。（三）潜在学习问题1.多数学生容易混淆“It'stimefor”和“It'stimeto”的用法，对非整点时间（半点、刻钟）的表达容易出现语序错误。2.少部分基础薄弱的学生不敢开口表达，需要教师设计分层任务降低参与难度。三、教学目标（一）知识与技能目标1.学生能够听懂、会说、认读核心词汇time,o'clock,half,quarter以及动作短语getup,gotoschool,gotobed等，发音准确、语调自然。2.学生能够熟练运用句型“Whattimeisit?”询问时间，能够用“It's...”准确回答整点、半点、刻钟时间，能够正确用“It'stimefor.../It'stimeto...”表达该做某事了。3.学生能够通顺朗读课文对话，能够围绕作息话题进行简单的口语交流。（二）过程与方法目标1.通过情境游戏、教具操作、角色扮演等活动，提升学生的口语表达能力和情境应变能力。2.通过小组合作制作作息表的任务，提升学生的合作能力和逻辑梳理能力，掌握“联系生活实际记忆语言知识”的学习方法。（三）情感态度价值观目标1.帮助学生认识到合理安排时间、守时的重要性，养成按时作息的好习惯，引导学生自我管理日常时间。2.激发学生用英语交流日常话题的兴趣，培养学生主动开口说英语的习惯。四、教学重点（一）掌握时间表达的核心词汇和功能句型，能够正确询问和回答时间。（二）能够在真实生活情境中运用所学句型谈论日常作息，完成简单的交流。五、教学难点（一）正确区分“It'stimefor”和“It'stimeto”的用法，能够根据语境准确使用。（二）能够准确表达非整点时间，自然流畅地完成日常作息话题的交流。六、课前准备（一）教师准备1.多媒体教学课件，包含闹钟、上课铃等声音素材、教师日常作息短视频、时钟动画、课文对话音频；2.可手动拨动的大时钟教具1个，核心词汇卡片一套；3.分层设计的小组活动任务单、随堂练习单每人一份；4.课堂评价用的小贴纸奖励。（二）学生准备1.提前预习本课生词，借助音标尝试认读；2.自己动手制作纸质小时钟学具一个。七、课时安排（一）本课为新授课，总共安排1课时，时长40分钟，符合小学英语课堂教学的常规要求。八、教学过程（一）导入（5分钟）1.暖场猜声游戏（1）教师依次播放闹钟响、上课铃响、放学铃响三种学生熟悉的声音，提问：“Whatcanyouhear?”，引导学生举手回答，学生用中文说出“铃声、闹钟”后，教师追问：“Thesesoundstelluswhat?Yes,theytellustime!TodaywewilllearntotalkabouttimeinEnglish.”，自然引出本课话题。（2）教师播放1分钟自制的《我的一早上》短视频，内容包含教师起床、出门、进教室的画面，每个画面标注对应时间，提问学生：“DoyouknowwhattimeIdothesethings?HowcanIaskthetimeinEnglish?”，引出课题核心句型“Whattimeisit”，快速激发学生的学习兴趣。（二）新授（12分钟）1.核心词汇教学（1）教师拿出大时钟教具，将时针分针拨动到7点整，慢速提问：“Whattimeisit?It'sseveno'clock.”，边说边板书“o'clock”，带学生齐读，随后分小组开火车认读，结合动作巩固：说到“o'clock”就伸手比出时钟的圆圈，加深记忆。接着将时钟拨动到7点半，教授“half”，告诉学生half是一半的意思，一半过了七点就是七点半，带领学生说“halfpastseven”，再用同样的方法教授“quarter”，讲解一刻钟的含义，学习“aquarterpastseven”的表达。（2）结合时间场景引出动作短语：拨到7点的时候说“It'sseveno'clock.It'stimetogetup.”，做伸懒腰起床的动作，带领学生一起边说边做，用同样的方法引出gotoschool,haveclass,gotobed，让学生跟着做动作，在情境中记忆短语，符合小学生具象认知的特点。2.核心句型教学（1）教师将两个句子板书在黑板上：“It'stimetogetup.It'stimeforclass.”，引导学生分组讨论：两个句子有什么不一样？请学生代表发言，随后师生共同总结规律：It'stimeto后面加“要做的动作”，It'stimefor后面加“事物或者地点”，比如fordinner,forschool，帮助学生清晰区分用法。（2）播放课文对话音频，要求学生边听边圈出对话中出现的所有时间，听完后师生一起核对答案，再逐句跟读，纠正发音和语调，重点提醒half和quarter的重音位置。（三）小组合作（10分钟）1.分组布置任务（1）按照异质分组原则，将学生分为4人小组，每个小组发放一张“我的合理作息表”任务单，任务要求：第一，小组内成员轮流被提问，一个人问“Whattimeisit?”，一个人拨动自己的小时钟回答，再说出对应的活动，比如“It'snineo'clock.It'stimeforclass.”；第二，每个成员把自己的作息填到任务单上，小组共同讨论选出最合理的班级作息安排，准备上台展示。（2）教师给基础薄弱的小组提供提示词卡，上面印好了常用的词汇和句型，降低展示难度，保证每个学生都能参与。2.教师巡视指导教师依次走到每个小组旁边，倾听学生的交流，纠正发音和用法错误，对不敢开口的学生进行鼓励，引导他们从说单词到说句子，逐步参与活动，同时记录学生普遍出现的问题，后续讲评重点突破。（四）课堂练习（7分钟）1.游戏互动练习：“我拨你猜”请学生上台背对全班，拨动大时钟的指针，全班一起问“Whattimeisit?”，台上学生回答，答对了全班一起鼓掌，答错了大家一起提示，重复三次后，换成小组内互相玩，每个人都有机会拨动时钟回答，充分练习句型。2.书面巩固练习发放随堂练习单，练习分为两个部分：第一题是连线题，左边是时钟图示，右边是英文表达，帮助学生巩固时间的认读；第二题是选词填空题，要求填入for或者to，比如“It'stime____gotobed.”“It'stime____dinner.”，学生完成后全班一起核对答案，针对错误率超过30%的题目，再带领学生重新梳理规律，强化记忆。（五）课堂小结（3分钟）1.教师引导学生一起梳理本课内容：“Whocantellus,whatdidwelearntoday?”，请学生举手发言，随后师生共同总结：我们今天学会了用英语问时间、回答时间，知道了什么时候用for，什么时候用to，也明白了要合理安排自己的时间，做守时的小学生。（六）作业布置（3分钟）1.基础性作业：熟练朗读本课单词和对话，读给爸爸妈妈听，请爸爸妈妈签字，完成练习单上的剩余题目，巩固课堂知识。2.实践性拓展作业（分层选做）：基础好的学生可以拍1分钟以内的英语自我介绍作息视频，发到班级群展示；所有学生都可以自己画一张英文作息时间表，贴在书桌前，提醒自己按时做事，培养好的习惯。九、板书设计（一）主板书（左侧区域）标题：Whattimeisit?核心句型：Whattimeisit?It's________.It'stimeto+动作短语It'stimefor+名词粘贴大时钟示意图，标注：o'clock/half/quarter（二）副板书（右侧区域）预留空间，书写学生易错的词汇和句型，随时进行纠正标注，方便学生课堂查阅。十、教学反思（一）预设教学成效本课围绕“时间与作息”的真实生活主题设计活动，符合四年级学生的认知特点，游戏和动手操作活动较多，能够充分调动学生的参与积极性，落实2026新课标核心素养的要求，在语言学习的同时渗透时间管理的育人目标，做到了育人融合。小组合作的分层设计能够保证不同基础的学生都参与进来，获得成功的体验，逐步提升语言能力。（二）预设存在的问题部分基础特别薄弱的学生，可能仍然会混