2026年秋北师大版小学语文五年级上册第三单元第14课《草》教案

2026年秋北师大版小学语文五年级上册第三单元第14课《草》教案一、教材分析本课为2026年秋季投入使用的北师大版小学语文五年级上册第三单元“生命的印记”主题下的第14课，归属《义务教育语文课程标准（2022年版2026年修订深化）》“文学阅读与创意表达”发展型学习任务群第三学段序列，承载第三学段“阅读不同体裁的自然主题文学作品，体会作者借自然事物寄托的情感与志向，初步领悟借物喻人的表达方法，获得丰富审美体验”的学习要求。教材文本由三个关联板块构成：第一板块是唐代诗人白居易的五言绝句《赋得古原草送别》（节选核心四句，附全诗剩余四句的拓展阅读链接）；第二板块节选自夏衍抗战时期创作的杂文《野草》中描写野草顶开石块顽强生长的经典片段；第三板块是“身边的小草”观察实践提示，引导学生联结日常观察经验感知小草形象。从单元编排逻辑看，本课承接前两篇课文《落叶》《石缝间的松树》对自然生命意象的解读，为单元终期任务“我的自然观察笔记”创意写作提供可借鉴的表达范式，既包含中华优秀传统古诗文的语言积累要求，又融合革命文化篇目《野草》的精神引领价值，兼具语言训练、思维发展、审美熏陶与品格培育的多重功能，是落实语文核心素养的典型载体。二、学情分析（一）知识经验基础1.五年级学生在一年级下册已学习过白居易《草》的节选诗句，多数学生能熟练背诵，对诗句字面意思有初步认知，已具备借助注释、联系生活理解古诗大意的基本能力，能独立完成散文片段的通读梳理，可初步圈画关键词句表达个人阅读感受。2.学生在日常生活中对草坪、草原、墙缝等处的野草有直观感知，但对野草的生长韧性缺乏刻意观察，对不同体裁文本描写同一事物的表达差异认知模糊，对文本背后的象征意义、精神内核的理解需要具象支架支撑。（二）认知发展特点1.第三学段学生具象思维仍占主导，对实物观察、情境体验、互动探究类活动参与热情高，抽象逻辑思维处于快速发展期，能完成对比分析、联想迁移类的学习任务，但容易对“坚韧不拔”“顽强不屈”等抽象概念形成标签化认知，难以产生真实的情感共鸣。2.学生已具备初步的小组合作学习能力，但异质小组内的分工参与度差异较大，需要明确的任务指引和角色分工保障合作效率。（三）情感认知起点多数学生对草的认知停留在“不起眼的植物”“草坪的组成部分”“可以喂小动物的草料”层面，很少主动将小草的生长特点与人的精神品质建立联结，对夏衍创作《野草》的时代背景较为陌生，需要搭建从具象感知到情感共鸣的阶梯。三、教学目标（一）知识与技能1.认识“萎、韧、砾、摧、践”等7个生字，读准多音字“尽”的字音，会写“离、枯、荣、韧、摧、践”等8个生字，能正确规范书写“枯萎、坚韧、瓦砾、摧残、野火烧不尽、春风吹又生”等词语，结合字理、生活经验理解词语意思。2.能正确、流利、有感情地朗读古诗并背诵，能读出五言绝句的节奏韵律；能流利朗读散文片段，读出描写野草生长力量的语句的厚重感，读准长句的停顿。3.能梳理古诗与散文片段中描写的野草特点，积累3-5句与“草”相关的经典诗文名句。（二）过程与方法1.通过字理识字、画面想象、批注阅读的方法，梳理文本中野草的不同生长场景，概括野草的品质特点。2.通过对比阅读、小组合作探究，梳理古诗与散文在描写角度、表达方法上的差异，初步感知“借物喻人”的表达手法。3.通过联结生活经验的表达练习，将文本内容与个人观察经验结合，尝试用1-2句话写出自己对小草力量的真实感受。（三）情感态度与价值观1.体会野草直面重压、不惧挫折、顽强生长的生命力，产生对平凡微小生命的敬畏之心。2.感受白居易古诗的经典魅力，了解《野草》创作的时代背景，体会文中蕴含的中华民族坚韧不屈的精神内核，建立文化认同感与自信心。3.养成主动观察身边微小事物的习惯，能从平凡事物中发现可贵的精神品质，树立面对困难不轻易放弃的成长意识。四、教学重点（一）落实生字词的认读与书写，能通过多形式朗读读通读顺文本，抓住“枯、荣、烧不尽、钻、挺、掀翻”等关键词句，概括古诗与散文片段中野草的特点。（二）对比感知古诗与散文写草的不同表达角度，初步了解借物喻人的基本表达方法。五、教学难点体会“草”的象征意义，理解作者借草寄托的精神追求，能联系个人生活经验说出对“小草力量”的真实感悟，避免标签化、口号式的情感表达。六、课前准备（一）教师准备1.智慧课堂互动课件：包含古诗名家诵读音频、草原返青、野草顶开瓦砾的延时摄影视频、《野草》创作背景的1分钟儿童版动画短片、课堂练习互动答题板块。2.实物教具：为每个4人小组准备1份封装在透明观察盒里的野草标本（采集自墙缝、砖缝处，带部分压在草芽上的碎瓦砾，保留草的完整根系），制作与课文内容匹配的生字词卡片。3.学习材料：为每个学生印制课堂学习单，包含生字闯关、词句批注、探究任务、分层练习四个板块，明确学习任务与思考支架。（二）学生准备1.完成课前观察任务：提前1周在上学路上、小区里寻找生长在特殊位置（墙缝、砖缝、操场跑道边、被踩踏过的草坪处）的小草，用拍照、画简笔画、捡一片完整草叶的方式记录观察所得。2.课前自主预习：通读课文2遍，圈出不认识的生字，借助拼音读准字音，回忆低年级学过的《草》的相关内容。七、课时安排共安排2课时，每课时40分钟，总计80分钟。第1课时完成生字词疏通、古诗品读、散文片段通读感知；第2课时完成散文片段深度品读、小组合作探究、分层练习、总结拓展与作业布置。八、教学过程（一）导入（总计5分钟，第1课时开篇环节）1.实物激趣引思（1）教师手持提前准备的墙缝生长的小草标本走到学生中间，引导学生观察：“同学们，大家看老师手里这棵小草，它的家在教学楼外墙的砖缝里，那里没有厚厚的土，也没有人经常浇水，昨天老师把它采来的时候，它还压在半块碎砖头下面，大家觉得它看起来柔弱吗？谁能说说你课前观察到的小草长在哪里，是什么样子的？”（2）邀请3-4名学生展示自己的观察记录（照片、简笔画、草叶标本），简单分享观察感受，教师即时点评：“你观察到操场跑道边的草被踩了还在长，真细心”“原来你家花盆里自己长出来的小草还会开小紫花，太有意思了”。2.明确学习方向教师引导：“很多同学觉得小草小小的、软软的，风一吹就倒，但是今天我们要学的《草》里，古代诗人白居易、现代作家夏衍，都从这小小的草身上看到了了不起的大力量，这节课我们就一起走进文本，找找小草的力量到底藏在哪里。”（二）新授（总计40分钟，含第1课时30分钟、第2课时10分钟）1.古诗板块品读（1）生字闯关落实①出示“离、枯、荣”三个生字卡片，结合字理讲解：“离”字在古代是并排生长的意思，“离离”就是草一棵挨着一棵长得很茂盛的样子；“枯”是木字旁，指草木失去水分干黄的状态；“荣”是草字头，金文的字形像两棵草长得茂盛开出小花的样子，指草木繁茂有生机。②带领学生书空3个生字，提示“荣”字下面的“木”横要托住上面的部分，不要写得太窄，当堂组织学生在学习单上描红1个、临写1个，同桌互相检查书写笔顺与结构。（2）多形式朗读悟韵①指名学生朗读古诗，相机正音：“尽”在诗句里读jìn，是“完、光”的意思，不要读成jǐn。②播放古诗名家诵读音频，引导学生注意停顿节奏：“离离/原上草，一岁/一枯荣。野火/烧不尽，春风/吹又生”，组织学生通过齐读、男女生对读、打节拍读的方式熟悉诗句，读出五言诗的韵律感。（3）画面想象悟情①提问引导：“读了这四句诗，你的眼前出现了怎样的画面？一年里草原上的草会发生什么变化？”引导学生梳理：草原上的草挨挨挤挤长得茂盛，每年秋天会干枯变黄，春天到了又重新长出绿芽；就算野火把地上的草叶烧得精光，埋在土里的根还活着，春风一吹就会冒出新的草芽。②相机点拨：诗里写的“烧不尽”的不是地上的草叶，是土里的草根，是小草不管遇到什么灾害都能重新生长的生命力。③拓展链接：简单讲解白居易16岁携诗拜见顾况的典故，告诉学生顾况本来开玩笑说“长安米价贵，想在这里住下可不容易”，读到“野火烧不尽，春风吹又生”时连连赞叹，说能写出这样的诗句，在长安住下一点也不难，让学生感受经典诗句的千古魅力，简要拓展后四句“远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情”的意思，知道这首诗也藏着诗人和朋友分别时的不舍。2.散文片段品读（1）生字词语过关①出示“萎、韧、砾、摧、践”5个生字，结合偏旁引导识字：“韧”是韦字旁，“韦”指熟牛皮，拉扯不容易断，所以“坚韧”就是指有韧性、不容易被折断；“砾”是石字旁，指碎砖头、小石子；“摧”是提手旁，指毁坏、折断；“践”是足字旁，指用脚踩。②开火车认读“枯萎、坚韧、瓦砾、摧残、践踏”等词语，结合生活经验理解词义，比如“瓦砾就是拆房子、下冰雹之后掉的碎瓦片、小石块”“践踏就是草坪上有人不走路，踩着草过去”。（2）通读片段感知组织学生自由朗读散文片段，读准字音、读通长句，思考：这部分写的小草和古诗里原野上的草，生长环境有什么不一样？引导学生初步感知：古诗里的草长在辽阔的原野上，散文里的草长在压着瓦砾的土地下面，要顶开石块才能见到阳光。（3）关键词句批注引导学生用横线圈出散文里描写小草生长动作的词语，比如“钻、挺、透、掀翻”，提问：“这些词让你感觉到小草是怎么长出来的？如果是小花、小草的种子，被压在瓦砾下面，是一下子把石块顶开的吗？”引导学生体会：小草是一天天慢慢长，今天攒一点力气，明天攒一点力气，用了很久才把石块顶开，这种力是慢慢积累的、不会轻易放弃的“韧性的力”。（4）时代背景渗透播放1分钟儿童版动画短片，简单讲解夏衍写《野草》的时代背景：当时我们国家正在经历抗日战争，很多人觉得我们的力量太弱打不过敌人，夏衍爷爷就写了这篇《野草》告诉大家，我们中国人就像这些压在瓦砾下面的小草，看起来柔弱，但是只要有韧性、不放弃，就一定能顶开压在身上的“石块”，取得最后的胜利。（三）小组合作探究（总计15分钟，第2课时核心环节）1.明确分组与分工按照“异质搭配、角色轮换”的原则将学生分成4人小组，每组设置4个固定角色：材料管理员（负责分发、保管观察盒里的小草标本，提醒组员不要损坏标本）、记录员（负责把小组讨论的要点记录在学习单上）、朗读员（负责把小组找到的重点句子读给全班听）、发言人（负责汇总小组观点在全班展示）。2.明确探究任务在学习单上呈现3个梯度探究任务，给学生8分钟讨论时间，教师巡堂参与各组讨论，适时点拨：（1）比一比：古诗里的草和散文里的草，生长在哪里？各自有什么让人佩服的特点？完成学习单上的对比表格。（2）想一想：白居易和夏衍为什么都要写看起来很普通的小草？他们想借着小草告诉读者什么道理？（3）联一联：观察小组桌上的小草标本，结合自己课前找到的小草，说说你见过的最“有力量”的小草长在哪里，它遇到了什么困难。3.全班交流展示预留7分钟时间请各小组发言人依次分享讨论成果，教师即时点评引导：（1）对梳理出对比表格的小组肯定：“你们找得特别准，古诗里的草长在原野，每年枯荣循环，不怕火烧；散文里的草长在瓦砾下，能顶开石块，不怕重压，两种小草都有顽强的生命力。”（2）对体会到借物喻人手法的小组肯定：“原来作者写草，不只是为了介绍草这种植物，更是为了赞美像草一样坚韧的人，这种方法就叫借物喻人，大家以后写作文也可以用。”（3）对分享自己观察经历的学生肯定：“你说的小区停车位砖缝里的草，每天被汽车尾气熏，还被人踩，还是绿油油的，这就是我们身边真实存在的小草的力量，太打动人了。”对学生提出的“有些草会抢庄稼的养分，是有害的”这类个性化观点，也要及时肯定：“你有自己的独立思考特别棒，任何事物都有不同的特点，作者写草的时候，是专门选了它顽强坚韧的优点来写，来表达自己想讲的道理。”（四）课堂练习（总计10分钟，第2课时巩固环节）落实“教-学-评”一体化要求，设计分层练习，不给学生增加过重负担，所有练习在课堂上完成：1.基础过关题（全体学生必做）（1）看拼音写词语：yěhuǒshāobùjìn（）、chūnfēngchuīyòushēng（）、jiānrèn（）、wǎlì（）、cuīcán（）。（2）给下面的长句标注恰当的停顿，读给同桌听：“没有一个人将小草叫做‘大力士’，但是它的力量之大，的确是世界无比。”2.表达提升题（学生根据自身能力选做）（1）如果你是压在瓦砾下面的小草，攒着劲要顶开石块见到阳光，你想对压在身上的石块说什么？写1-2句真心话。（2）你觉得身边的谁像这顽强的小草？为什么？可以是家人、同学、小区里的工作人员，简单说理由。3.即时反馈订正通过智慧课堂系统随机抽取4份学生的练习投屏展示，引导全班共同订正基础题，对选做题里有真情实感的表达及时表扬，比如学生写“石块你虽然很重，但我每天长一点，总有一天能看到太阳”“每天早上扫马路的环卫工人阿姨像小草，不管刮风下雨都坚持工作，很坚韧”，要给予肯定，引导学生不说空话、说真话。（五）小结（总计5分钟，第2课时总结环节）1.内容梳理教师带领学生对照板书回顾本节课内容：“这两节课我们读了两部分写草的文字，白居易笔下原野上的草，一岁一枯荣，就算被野火烧过，春风一吹又能长出新的绿芽；夏衍爷爷笔下瓦砾下的草，靠着韧性的力量能顶开比自己重几十倍的石块。小草看起来小小的、软软的，但是它从来不怕困难，不管是火烧、石压还是被人踩，都能努力朝着阳光生长。”2.价值升华引导学生关联自身成长：“其实我们每个同学在成长的路上也会遇到像‘野火’‘石块’一样的困难，比如学不会的数学题、练不好的跳绳、和朋友闹别扭的不开心，只要我们像小草一样，不着急、不放弃，慢慢攒力量，就一定能克服困难，长出属于自己的绿叶。”（六）作业布置（总计5分钟，第2课时结尾环节）严格落实“双减”要求，设计分层弹性作业，总时长不超过30分钟：1.基础巩固类作业（全体学生必做，预计完成时长15分钟）（1）将本节课要求会写的8个生字每个组2个词语，临写1遍，注意书写规范，默写古诗《草》，请家长检查签字。（2）有感情地朗读课文2遍，把散文里描写小草力量的句子读给爸爸妈妈听。2.实践拓展类作业（学生二选一完成，预计完成时长10-15分钟）（1）为自己课前观察到的那棵小草制作一张“小草明星卡”，写上它的生长地点、遇到的困难、值得学习的闪光点，可以配上自己画的小草画像。（2）搜集1-2句其他描写小草的古诗或者小片段，下节课的“诗文分享会”上和同学交流。九、板书设计板书设计简洁明了，突出核心内容，方便学生梳理知识脉络：居中书写课题：草左侧板块（古诗部分）：白居易《赋得古原草送别》原上生长一岁一枯荣野火烧不尽春风吹又生——生命力顽强右侧板块（散文部分）：夏衍《野草》瓦砾下生长钻/挺/掀翻韧性的力长期抗战——坚韧不屈底部总结：借物喻人平凡生命有大力量十、教学反思（一）教学实施亮点1.教学紧扣2026年新课标核心素养要求，以“观察小草-品读文本-探究品质-联结生活”为核心学习主线，通过实物观察、字理识字、批注阅读、合作探究等活动搭建学习支架，避免了将“顽强不屈”的品质讲成空