初中七年级英语上册Unit 7“How much are these socks”阅读课教学设计（人教版新目标）

初中七年级英语上册Unit7“Howmucharethesesocks?”阅读课教学设计（人教版新目标）

  一、课程背景与理念阐述

  本教学设计针对人教版新目标英语七年级上册Unit7“Howmucharethesesocks?”中的SectionB2a-2c阅读板块。该单元的核心话题是“购物”，语言功能为询问价格、描述衣物并提供购物建议。本节阅读课处于单元学习的深化阶段，旨在引导学生超越简单的词汇与句型操练，通过处理真实语境下的语篇材料，发展综合语言运用能力、批判性思维及文化意识。基于当前课程改革所倡导的核心素养育人目标，本设计深度融合英语学习活动观，将学习理解、应用实践与迁移创新三个层次的活动有机贯穿于教学全过程。同时，秉持跨学科整合理念，本课将融合数学（价格计算与比较）、美术（广告设计美学）、信息技术（数字资源工具）及德育（理性消费观）等多维度元素，力求构建一个以学生为中心、情境真实、任务驱动、思维高阶的深度学习场域。七年级学生处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对与自身生活经验紧密相连的话题抱有浓厚兴趣。因此，本设计以“为学校爱心义卖活动策划宣传广告”为终极项目任务，逆向设计教学环节，使阅读过程成为完成真实项目所必需的信息输入、策略学习与思维准备，从而最大化激发学习内驱力，实现语言学习与全人发展的统一。

  二、学习目标多维设定

  基于对课标、教材与学情的综合分析，本课学习目标设定如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并运用与服装购物相关的核心词汇与短语，如：clothingstore,sale,buy…for…,ataverygoodprice,inallcolors,forgirls,have…in+颜色，以及价格表达法。

  2.学生能够通过阅读，掌握并运用寻读、略读、预测、推断等阅读微技能，快速定位广告语篇中的关键信息（如商品、价格、促销方式）。

  3.学生能够理解英语广告文体在句式（如祈使句、省略句）、修辞（如夸张）和排版上的特点，并尝试进行简单模仿与产出。

  （二）思维品质目标

  1.通过分析、比较两篇商店广告的异同，培养学生的信息梳理、对比分析与归纳概括能力。

  2.通过评价广告中的促销策略与真实性，引导学生发展审辨式思维，学会理性看待商业信息。

  3.在完成项目任务“设计义卖广告”的过程中，激发学生的创造性思维与解决实际问题的能力。

  （三）学习能力目标

  1.在小组合作学习与探究中，提升沟通协作、资源整合与任务管理能力。

  2.学会利用图形组织器（如维恩图、信息表）整理阅读信息，构建个性化的知识体系与学习策略。

  （四）文化意识目标

  1.了解中西方常见的促销方式与文化差异，例如“sale”在西方零售文化中的普遍性。

  2.树立合理消费、关爱他人的价值观，通过爱心义卖主题渗透公益精神与社会责任感。

  三、教学重点与难点剖析

  （一）教学重点

  1.重点内容的掌握：引导学生高效获取并准确理解两篇广告（Mr.Cool’sClothesStore和HuaxingClothesStore）中的商品信息、价格细节及促销手段。

  2.阅读策略的渗透：在真实的语篇处理过程中，指导学生有意识地运用预测、略读、寻读等策略，并将其内化为稳定的阅读习惯。

  3.语言功能的整合：在模拟真实购物与广告设计的情境中，综合运用本单元所学的询问价格、描述物品、提供建议等语言功能。

  （二）教学难点

  1.广告语篇的理解与解构：学生对英语广告的文体特征不熟悉，其中省略句、祈使句、夸张性语言的理解可能构成障碍。需通过多层次阅读活动搭建脚手架。

  2.批判性思维的激发与引导：如何引导七年级学生从单纯的“信息接收者”转向“信息评价者”，对广告内容进行初步的审辨与思考，是思维培养的难点。

  3.创造性语言的迁移产出：将阅读输入转化为富有创意且符合广告文体特征的输出，要求学生整合语言、思维与审美，对综合能力要求较高。

  四、教学资源与工具准备

  1.多媒体课件：集成高清图片、音频、视频剪辑，用于创设情境、呈现语篇、突出关键信息。包含两则模拟广告的动态展示。

  2.高质量音视频资源：

   (1)导入视频：一段简短（约30秒）的国外商场促销季实况或经典创意广告片片段，无中文字幕，营造真实的语言与文化氛围。

   (2)课文录音：由专业配音员录制的2b部分两则广告的朗读音频，语音纯正，语调富有感染力，体现广告文体的宣传鼓动性。

   (3)背景音乐：为小组创作环节准备数段轻快、有节奏感的无歌词纯音乐，激发创作灵感。

  3.实体教具：制作“CoolStore”和“HuaxingStore”的微型店铺招牌、商品价格标签（可翻转，正面为数字，背面为英文表达）、不同颜色的服装卡片。

  4.学习任务单：包含预测图表、信息对比表、广告评价思考题及最终项目设计框架。

  5.数字工具：如果条件允许，准备平板电脑或利用机房，让学生使用简单的图形设计软件或在线海报制作工具（如Canva简化版）进行广告设计，实现信息技术与学科的深度融合。

  五、教学过程精细设计

  （一）第一阶段：情境激活，预测引思(Pre-reading:ActivateandPredict)(约8分钟)

   活动一：视听冲击，话题导入

   教师播放精心剪辑的海外商场促销季视频，画面中人流涌动，橱窗上贴满“SALE”、“50%OFF”的醒目标志。视频音轨保留现场的环境音与英文广播促销信息。播放后，教师提问：“Whatdoyouseeinthevideo?Howdoyoufeel?”引导学生用已学语言描述场景（如：Iseemanypeople.Isee‘sale’.），并自然引出核心词“sale”和“clothingstore”。接着，教师展示本校往年爱心义卖活动的照片，提出本课终极任务：“Ourschoolcharitysaleiscoming!Weneedtodesignaneye-catchingEnglishadvertisementforourclassstall.Tobegooddesigners,let’sfirstlearnfromtwoprofessionalads.”

   活动二：巧设悬念，自主预测

   教师遮盖住课本2b部分广告的正文，只呈现标题“Mr.Cool’sClothesStore”和“HuaxingClothesStore”以及可能出现的少量图片碎片。学生以小组为单位，领取学习任务单。任务单第一项为预测图表，包含商店名称、可能出售的商品、预估价格范围、可能的促销语四个栏目。学生基于生活经验和单元已学知识进行小组讨论并填写。随后，教师邀请小组代表分享预测，并将其关键词板书在黑板上，形成“预测墙”。此活动旨在激活学生的背景图式，激发阅读期待，同时教师能快速诊断学生的前概念，为后续教学提供依据。

  （二）第二阶段：文本解构，策略渗透(While-reading:DecodeandStrategize)(约20分钟)

   活动一：首轮略读，验证预测，捕捉主旨

   学生首次打开课本，接触完整广告文本。教师播放两则广告的纯正配音音频，学生同步听读。视听结合有助于强化语音输入，辅助理解。听后，学生快速阅读（限时1.5分钟），核心任务是核对并修正之前的预测。学习任务单上设有“预测验证区”，学生用不同颜色的笔标记预测正确、错误或需补充的信息。随后，教师引导学生回答一个概括性问题：“Whatisthemainpurposeofthesetwopassages?”引导学生得出“Tosellclothes.”或“Toadvertisetheirclothes.”，从而明确语篇的广告属性。

   活动二：二轮寻读，梳理信息，对比分析

   教师提出驱动性问题：“Whichstoredoyouthinkismoreattractive?Why?Let’sfindoutthedetails.”学生进行第二轮深度阅读。学习任务单上提供一个精心设计的对比分析表，横向维度包括：StoreName,ItemsforSale,Prices,Colors,SpecialOffers(促销手段)，纵向并列两则广告。学生独立寻读，提取关键信息填入表中。此环节重点训练学生定位具体细节信息的寻读能力。完成后，进行同伴互查（Peer-check），确保信息准确性。接着，教师不直接核对答案，而是通过一个互动游戏“PriceTagFlip”来检验。教师拿出准备好的实体价格标签和商品卡片，邀请学生上台，根据阅读所得，为两家商店摆放商品并贴上正确的价格标签（需大声念出英文价格）。游戏后，教师引导学生观察黑板或PPT上汇总的对比表，提问：“Whatarethesimilaritiesanddifferencesbetweenthetwoads?”鼓励学生使用“Both…”、“…,but…”等句式进行口头归纳，培养信息加工与对比分析能力。

   活动三：聚焦语言，赏析文体，破解难点

   针对广告文体的语言特点，教师设计聚焦式阅读任务。首先，引导学生关注广告中的句子：“Comeandbuyyourclothesatourgreatsale!”“Wesellallourclothesatverygoodprices.”通过朗读体会祈使句的号召力。其次，展示省略句案例：“Forboys,wehaveblacktrousersforonly$22.”与完整句“Wehaveblacktrousersforboys,andtheblacktrousersareonly$22.”进行对比，让学生感受广告语言的简洁与直接。再次，引导学生找出文中表示“便宜”或“优惠”的不同表达（atourgreatsale,atverygoodprices,only$…,skirtsinpurpleforonly$20），体会语言的丰富性。对于“inallcolors”等介词短语作后置定语的难点，通过实物卡片（如一张红色T恤卡片和一张蓝色T恤卡片）与短语卡片配对的活动进行直观演示。最后，播放课文录音片段，让学生跟读模仿，特别注意广告语气的起伏与节奏，深化对文体特征的语言感知。

  （三）第三阶段：深度思维，内化评价(While-reading:ThinkandEvaluate)(约7分钟)

   活动一：推理判断，探究言外之意

   教师提出高阶思维问题，引导学生深入文本背后。例如：“WhydoesMr.Cool’sstoresay‘forboys’and‘forgirls’separately?Whatdoesthisimplyabouttheirstorelayoutormarketingstrategy?”“InHuaxingStore,whydoesitsay‘skirtsinpurpleforonly$20’?Ispurpleapopularcolor?Whatmightthestorewanttodo?”通过这些问题，引导学生推理商店的营销策略（如分区销售、清仓特定颜色商品），初步接触商业思维。

   活动二：审辨思考，培养理性消费观

   开展小型辩论或讨论：“Aretheclothesintheseadsreally‘atverygoodprices’?Howdoyouknowifit’sagooddealornot?”引导学生联系生活实际（如比较不同商店价格、考虑质量因素），批判性地看待广告中的促销语言。教师可引入“理性消费”的概念，并关联到爱心义卖的公益性质，强调义卖的目的不仅是“卖”，更是“爱”的传递，为后续迁移创新活动奠定价值基础。

  （四）第四阶段：迁移创造，综合产出(Post-reading:CreateandProduce)(约10分钟)

   活动一：框架搭建，小组策划

   教师回归课初提出的真实任务：“Now,it’syourturntodesignanadvertisementforourclasscharitysalestall.”学生以4-5人为一小组，领取项目设计框架单。框架单包括：StallName,GoalofCharity(义卖善款用途)，ItemstoSell(可画或写)，PriceTags(英文标注)，Slogans(至少两句有吸引力的英文促销语)，SpecialAttraction(一个特色促销点子，如“买一送一”、“抽奖”等，需用简单英文说明）。小组根据框架进行头脑风暴，分工合作。教师巡视，提供语言支持和思路点拨，鼓励学生大胆借鉴、改编或创新从课文中学到的表达。

   活动二：成果展示，多元评价

   各小组在规定时间内完成广告设计草图或简易电子海报。随后进行“CharitySaleAdvertisingPitch”（义卖广告推介会）。每个小组有1-2分钟时间向全班展示并口头推介他们的广告，需使用本课所学语言。其他小组和教师担任“评委”，从“Content(内容清晰丰富)”、“Language(语言准确、有吸引力)”、“Creativity(创意新颖)”、“Persuasiveness(有说服力)”四个方面进行星级评价。展示结束后，教师进行总结性点评，肯定各组的创意与努力，并特别强调合作过程中体现的公益精神与语言运用能力。

  （五）第五阶段：总结反思，分层拓展(SummaryandAssignment)(约5分钟)

   教师引导学生共同回顾本课所学：阅读的两则广告内容、广告文体的语言特点、阅读中使用的策略（预测、略读、寻读）、以及设计广告的思考维度。利用板书形成知识网络图。随后，布置分层作业：

   基础巩固层：模仿2b课文，为你最喜欢的一家现实中的商店（如文具店、书店）写一则简单的英文广告，至少包含5句话。

   能力拓展层：与家人或朋友进行角色扮演，一人为HuaxingClothesStore的店员，一人为顾客，基于广告内容编一段完整的购物对话，并录音或拍摄短视频。

   创新挑战层：进一步完善课堂小组设计的爱心义卖广告，制作成精美的海报或PPT，并撰写一份简短的英文说明，阐述设计理念与促销策略，准备在班级墙报或学校网站上展示。

  六、板书设计思维可视化

  板书采用动态生成与结构固定相结合的方式，力求清晰、美观、体现思维脉络。

  左侧区域为“阅读策略驿站”：随教学过程依次呈现“Predict（预测）”、“Skim（略读）”、“Scan（寻读）”、“Infer（推断）”、“Evaluate（评价）”。

  中间区域为“信息对比广场”，以双气泡图或平行列形式呈现两则广告的关键信息对比，在学生汇报过程中填充完成。

  右侧区域为“语言聚焦灯”和“项目任务台”。“语言聚焦灯”下记录学生发现的广告特色句型、短语。“项目任务台”呈现设计广告的关键要素（Name,Items,Price,Slogan,SpecialOffer）和评价维度（Content,Language,Creativity,Persuasiveness）。

  底部为“核心价值锚”，最终提炼并书写：“Beasmartreader.Beacreativedesigner.Beawarm-heartedperson.”

  七、教学评价一体化设计

  本课采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的评价方式。

  1.过程性评价：贯穿于各个教学环节。包括观察学生在预测、讨论、游戏、小组活动中的参与度、合作表现与思维活跃度；通过任务单的完成情况评价其信息获取与加工能力；通过课堂问答与反馈评价其语言输出与思维深度。

  2.终结性评价：以小组项目成果（广告设计及推介展示）为主要评价载体。采用教师评价、小组互评、学生自评相结合的多元评价。评价量表（简化版融入学习任务单）围绕语言、内容、创意、合作等多维度展开。

  3.延时性评价：通过分层作业的完成质量，进一步评估学生个体对知识的巩固、迁移与创新能力。

  八、教学反思与预设调整

  （一）可能遇到的挑战与应对

  1.学生广告创意雷同：可能大量模仿课文结构。对策：在项目框架单中提供更多元化的促销手段范例（如：幸运抽奖luckydraw、套装优惠combodea