初中英语七年级上册 Module 9 Unit 1 学校旅行现在进行时导学案

初中英语七年级上册Module9Unit1学校旅行现在进行时导学案

一、导学案设计哲学与课程定位

（一）学科与学段属性界定

本导学案定位于义务教育阶段初中英语七年级第一学期，以外研版七年级上册Module9Unit1Weareenjoyingtheschooltripalot为蓝本，重构为以“学校生活实景中的现在进行时”为核心的语言综合运用课。课程属性为“主题引领—任务驱动—语用体验”型听说导学课，学段特征表现为学生正处于从小学直观兴趣向初中系统思维过渡的关键期，具备初级词汇储备但缺乏时态意识和持续语用能力。

（二）课标理念映射与顶层设计逻辑

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》课程理念，本导学案以核心素养为纲，将语言学习置于真实、完整的学校旅行情境中，通过“感知—归纳—内化—迁移”的语言习得路径，打破传统语法操练与语用情景剥离的弊端。设计逻辑采用逆向教学法：首先确立预期结果（核心素养表现），再确定评估证据（表现性任务），最后规划学习体验（阶梯式语用活动）。课程核心旨在使学生能够在具体时空场景中准确运用现在进行时描述他人及自己的即时行为，并初步建立“人与社会—校园文化生活”的主题认知。

二、教材内容重构与学习资源整合

（一）语篇解构与二次开发

原教材对话呈现了Betty、Lingling、Daming等人物在长城开展学校旅行的场景，语篇功能为“描述照片中的即时动作”。本导学案对语篇进行三层次重构：第一层保留核心句型与高频词汇，作为语言输入主阵地；第二层嵌入非连续性文本（旅行物品清单、照片说明牌、即时消息截图），增强信息多元性；第三层自构拓展语篇《ASurpriseontheGreatWall》，将现在进行时融入情节冲突，提升思维容量。

（二）跨学科触点植入

1.历史与地理触点：通过长城历史背景微语篇（英文简化版），引导学生在完成时态任务前获取背景信息，实现语言学习与人文素养共生。

2.视觉艺术触点：模拟“旅行摄影展”任务，要求学生为摄影作品撰写现在进行时态的英文解说词，融合美术构图知识与英语描述能力。

3.信息技术触点：利用模拟社交媒体动态发布界面，训练学生在数字平台使用英语进行实时状态更新。

（三）核心语言知识图谱（应列尽罗）

1.词汇场域

（1）核心实义动词【非常重要】【高频考点】

enjoy(enjoying)—喜爱、享受；buy(buying)—购买；take(taking)—拍摄、带走；wait(waiting)—等待；talk(talking)—交谈；stand(standing)—站立；lie(lying)—躺、位于。

（2）名词类【基础】【高频考点】

trip(学校旅行)；postcard(明信片)；picture/photo(照片)；souvenir(纪念品)；wall(城墙)；line(队列)。

（3）形容词与副词【重要】【热点】

alot(非常)；still(仍然)；really(真正地)；delicious(美味的)。

2.语法体系

（1）现在进行时态定义【基础】：表示说话瞬间正在进行或现阶段正在发生的动作。

（2）谓语动词结构【非常重要】【高频考点】【难点】：be动词(am/is/are)+动词-ing形式。

（3）动词-ing变化规则【重要】【高频考点】：

[1]直接加-ing(enjoy—enjoying)；

[2]以不发音e结尾去e加-ing(take—taking)；

[3]重读闭音节双写末尾辅音加-ing(sit—sitting,本课中暂无，但作为前瞻规则)；

[4]ie变y加-ing(lie—lying，本课难点)。

（4）句式转换【非常重要】：

[1]陈述句：主语+be+doing+其他。

[2]否定句：主语+be+not+doing+其他。

[3]一般疑问句：Be+主语+doing+其他？

[4]特殊疑问句：疑问词+be+主语+doing+其他？

3.交际功能【重要】【热点】

（1）询问并回答他人正在做的事情：Whatareyoudoing?/Whatishe/shedoing?

（2）描述图片中人物的即时动作：Heistakingaphoto.Theyarewaitingforthebus.

（3）表达对旅行活动的感受：Weareenjoyingtheschooltripalot.

4.语音要点【基础】

（1）现在进行时句子中的弱读：be动词在句子中常弱读为/əm/、/ɪz/、/ə/。

（2）动词-ing尾音的清晰度，避免吞音。

三、学情精准画像与教学起点设定

（一）已知经验与潜在困难

学生已掌握be动词的一般现在时用法，对“am/is/are”不陌生；已积累部分动词原形如buy、take、eat等。但存在三大核心障碍：一是动词-ing形式的拼写规则混乱，尤其对双写和去e规则缺乏内化；二是将be动词遗漏或与行为动词原形叠加（如Heistakephoto）；三是无法在真实语境中灵活切换一般现在时与现在进行时，常混淆习惯动作与即时动作。

（二）认知风格与学习偏好

七年级学生具象思维占优，对图片、短视频、模拟社交界面等多媒体信息接收度高；喜欢小组竞赛和角色扮演，畏惧机械重复的语法练习。因此本导学案高度依赖视觉支架与体演文化教学法，将语法规则嵌入“旅行任务链”，规避裸讲规则。

四、学习目标层级设定（可观测、可测评）

（一）语言能力目标

1.基础层【全体达成】：能听、说、认读trip、postcard、enjoy、buy、wait、take等11个核心词汇，并准确说出动词的-ing形式；能借助图片和关键词听懂关于学校旅行的简短对话，完成信息匹配。

2.发展层【多数达成】：能运用现在进行时的陈述句与特殊疑问句，以3-5个连贯句子描述照片或图片中的人物正在进行的活动，语音语调基本自然。

3.挑战层【部分达成】：能在模拟社交媒体发帖情境中，综合运用现在进行时撰写包含场景、人物、动作、感受的旅行动态，逻辑清晰且较少语法错误。

（二）文化意识目标

1.通过长城话题，感知世界文化遗产的厚重，能用英语简要传递对中国地标的尊重。

2.理解不同国家学生学校旅行的常见形式，初步建立跨文化比较视野。

（三）思维品质目标

1.通过观察动词-ing形式的词形变化，归纳拼写规则，培养比较与分类思维。

2.通过推测图片中隐藏人物的即时动作，发展逻辑推理与想象力。

（四）学习能力目标

1.能借助导学案中的“动词-ing变化微规则表”自主纠正拼写错误。

2.能在小组合作中主动提问、补充同伴描述，形成互助倾听习惯。

五、教学重难点定位与突破策略

（一）教学重点【非常重要】【高频考点】

1.掌握现在进行时的肯定句、否定句及特殊疑问句结构，做到脱口而出且拼写准确。

2.熟练运用本课核心动词及其中文含义，实现英汉快速转换。

突破策略：采用“句式积木”可视化工具，将be动词与动词-ing分别印制在不同颜色卡片上，学生通过移动卡片组合句子，将抽象语法具象化。

（二）教学难点【难点】【高频错点】

1.动词-ing形式中“以不发音e结尾去e加-ing”及“ie结尾改y加-ing”的规则运用，尤其是lie—lying的辨识。

2.在开放性情境中主动、正确使用现在进行时，而非被教师强制牵引。

突破策略：设计“拼写侦探局”活动，呈现错误拼写案例，学生以小组为单位侦破并修正；创设“谁在做什么”信息差任务，使目标语成为完成任务必须使用的工具。

六、教学实施过程（核心环节，全景展开）

（一）课前微导学：自主感知与浅层内化（建议用时：5分钟家庭自学+3分钟课堂反馈）

1.微视频输入【基础】

学生通过班级平台观看教师制作的2分钟微视频《SchoolTripsaroundUs》，内容为三组校园场景：操场上体育课的学生、图书馆阅读的同学、食堂用餐的师生。视频配有英文画外音，反复呈现现在进行时核心句，如“Somestudentsarerunning.”“Ateacheristalkingtoagirl.”。

【任务单】观看后完成导学案填空：Theboys______(play)basketball.Thegirl______(read)abook.

【设计意图】借助视听双通道输入，在无意识中建立“be+doing”的听觉图式，为课堂显性学习提供隐性语感支撑。

2.词汇预热游戏【基础】

家庭任务：扫描导学案二维码（校内使用时直接看纸质版词汇表），听核心词汇录音，跟读后完成“单词消消乐”——将英文词与对应简笔画连线。

课堂前3分钟，同桌互查连线结果，教师随机抽取两组展示并正音，重点关注trip/trɪp/与postcard/ˈpəʊstkɑːd/的元音长度。

【重要等级标注】词汇音义对应【基础】；准确发音【重要】。

（二）情境导入与主题揭示：创建沉浸式旅行氛围（建议用时：5分钟）

1.具身模拟【热点】

教师戴上旅游帽，手持自拍杆模型，扮演导游，以现在进行时发布实时解说：“Goodmorning,everyone!Nowweareontheschooltrip.Look!Iamstandingatthegateofour‘classroomscenicspot’.Iamholdingacamera.Whatareyoudoing?Areyoureadyforthetrip?”

学生自然回应，部分学生自发做出背包、拍照等动作。

2.课题聚焦

教师在黑板中央板书核心问句“Whatareyoudoing?”并用红色粉笔框出are和doing，顺势引出课题中“Weareenjoyingtheschooltripalot”，请学生齐读，重读enjoying与alot。

【设计意图】打破讲台边界，以身体动作激活情绪，使现在进行时第一次显性出现时即伴随鲜活体验。

（三）听力输入与结构化梳理：原语篇解码（建议用时：12分钟）

1.泛听——捕捉主线【基础】

第一遍听对话录音（关闭书本），任务：找出对话中提到了哪些长城上的人物。学生反馈：Betty,Lingling,Daming,Tony等。

教师在黑板贴出人物头像磁贴。

2.精听——信息拾取【重要】【高频考点】

第二遍听，完成导学案“Listenandmatch”：将人物与正在进行的动作连线。

Betty—enjoyingthetripalot

Lingling—buyingapostcard

Daming—eatingicecream(原文隐含，引导学生推断)

Tony—takingphotos

听第三遍，聚焦特殊疑问句，学生口头复述教师截取的问句：“What’sBettydoing?”“WhatareDamingandTonydoing?”。

3.听力文本显性化【非常重要】

呈现教材对话文本（隐去部分动词-ing形式），全班齐读填空。例如：

Betty:I______(stand)ontheGreatWalland______(talk)toyou.

Lingling:We______(enjoy)theschooltripalot.

Daming:I______(eat)deliciousicecream.

核对答案后，用黄色荧光笔标注所有“be+doing”结构，引导学生观察：be动词的形式由主语决定（Iam;He/She/Itis;We/You/Theyare）。

【难点微析】学生易遗漏be动词。教师举起三张手卡“am/is/are”，要求学生看到主语后立刻举出正确手卡，将语法判断动作化、游戏化。

（四）规则探究与自主建构：语法项目深度加工（建议用时：10分钟）

1.归纳动词-ing拼写规律【重要】【高频考点】

将听力文本中的现在分词板书至左侧：enjoying,standing,talking,buying,eating,taking。

提问：“观察这些词，哪些动词直接加了-ing？哪些动词先变化再加-ing？”

小组讨论2分钟，代表发言。教师顺势引出规则并贴于黑板磁条：

（1）一般情况直接加-ing——enjoying,standing,talking,buying,eating。

（2）以不发音e结尾，去e加-ing——taking。

【高频错点预警】学生易将taking写成takeing，教师举反例请学生纠错。

2.特殊规则延伸【难点】

呈现lie—lying，解释ie变y加-ing。虽非本课核心词，但属于模块后置难点，此处仅作感知铺垫，不强制掌握。

3.结构化板书生成

师生共建“现在进行时公式树”：

树干：be+doing

树枝1：am/is/are（根据主语选择）

树枝2：doing→三种变化（直接加、去e加、双写加——本课未出现双写，但预告模块整体规则）

（五）控制性操练：精准度强化（建议用时：8分钟）

1.机械替换【基础】

教师闪现动词原形卡片（buy,take,wait,talk,enjoy），学生迅速说出现在分词。

“买买买！”学生齐答“buying”；“拍照！”学生答“taking”…节奏由慢到快，形成肌肉记忆。

2.句型转换接龙【重要】

教师给出一个主语和动词原形，如“he/eat”，第一位学生说肯定句“Heiseating.”；第二位说否定句“Heisn’teating.”；第三位说一般疑问句“Isheeating?”；第四位作肯定回答“Yes,heis.”。

小组轮转，全员卷入。教师巡视，对be动词漏用现象即时纠正。

（六）半开放性语用实践：信息差任务（建议用时：12分钟）【非常重要】【热点】

1.任务情境

“学校旅行摄影展”正在筹备，每组得到一张遮盖了部分人物的旅行照片（照片A与照片B互为信息差）。每组一半学生持照片A，另一半持照片B，彼此看不到对方照片内容。

2.任务指令

持照片A的学生用现在进行时描述照片中未被遮盖的人物动作；持照片B的学生根据描述绘制简笔画草图并反推照片全貌，然后交换角色。

【语言支架】提供句型模板：

Inmyphoto,aboyis______.Somegirlsare______.Ithinktheyare______.

3.实施过程

教师先与一名优生示范：

T:Inmyphoto,agirlisbuyingicecream.Whatisshedoinginyourphoto?

S:Inmyphoto,aboyistakingaphotoofthewall.

随后组内自主交流，教师循环指导，重点点拨现在进行时的真实交际价值——听者因为不知道画面，所以必须依赖说者准确的时态描述。

4.作品展示

每组推选一幅最有趣的草图，全班用“Whatishe/shedoing?”竞猜图中动作，猜中者加分。

（七）拓展迁移与创造性输出：模拟社交媒体动态（建议用时：10分钟）【难点】【挑战层】

1.语篇输入

展示一条教师自拟的“微信朋友圈”英文动态，配图是长城，文案为：

“TheGreatWallisamazing!Wearehavingafantasticschooltrip.Look!Linglingisbuyingpostcards.DamingiseatingBeijingicecream.Iamtakingphotos.Everyoneisenjoyingalot!#SchoolTrip”

引导学生分析此动态包含哪些要素：地点、总感受、具体人物动作、标签。

2.协作共创

每组合作编写一条配图旅行动态，场景从长城迁移到本地的公园、博物馆或校园。要求至少使用4个不同的现在进行时句子，包含至少两个第三人称单数主语。

【词汇加油站】提供可选词汇：sketching(写生),listeningtotheguide,havingapicnic,feedingpigeons等。

3.即时展评

各组将动态写在A4纸上并模拟发布，全班巡回阅读。教师用手机模拟“点赞”，邀请作者朗读动态，师生从语法正确性、内容丰富度、创意三个维度用“大拇指”手势评价。

（八）课堂小结与元认知反思（建议用时：3分钟）

1.知识罗盘

学生合上课本，在导学案“自我评价区”圈出本课学到的词汇和句式，并标注自己掌握最好的两项与仍需强化的一项。

2.教师精讲【高频考点集结】

教师借助板书回放：今天所有句子都在告诉我们“此时此刻正在发生什么”，这个魔法结构是“be+doing”。特别提醒：

（1）be动词是交警，没有它动词会乱跑——不能说Hetakingphotos。

（2）去e规则牢牢记住：take—taking，write—writing。

（3）lie—lying是个特殊分子，见面认识即可。

七、板书设计逻辑全息图（非表格，纯文字描述）

黑板左侧为“人物磁贴区”：Betty、Lingling、Daming、Tony等头像散点分布，教师根据学生听力反馈将动作短语磁贴贴至对应人物下方，形成思维导图式信息群。

黑板中央为“现在进行时公式树”：红色粉笔画树干，绿色粉笔写be动词三兄弟，蓝色粉笔写动词-ing派生分支，每个分支下附一个本课例词。

黑板右侧为“拼写警示窗”：左侧写正确形式taking，右侧打叉的takeing，并标注“去e”；另设ie特区，书写lie—lying。

下方保留“动态发布区”，展示一组学生创作的典型例句，作为生成性资源。

八、作业布置与评估延伸

（一）基础巩固类【全体必做】

1.听录音跟读教材对话15分钟，家长签字评价流利度（1-5星）。

2.完成导学案“语法诊所”：修正10个现在进行时的错句，涵盖漏be动词、动词原形作谓语、现在分词拼写错误三类典型问题。

（二）实践拓展类【选做，强烈建议】

拍摄或寻找