小学英语六年级上册 Unit 1 The Kings new clothes 单元整体教学设计

小学英语六年级上册Unit1TheKing‘snewclothes单元整体教学设计

一、基于英语学习活动观的单元整体教学解读

【基础】本单元选自译林版（三起）英语六年级上册，所属主题语境为人与自我范畴中的优秀品行与正确的人生态度，同时涵盖人与社会范畴下的文学与艺术。单元教学内容围绕经典的安徒生童话《皇帝的新装》展开，旨在通过一个看似荒诞却寓意深刻的故事，引导学生探讨诚实、勇气、虚荣与批判性思维等深层次话题。本单元的教学不能仅停留在“讲故事”的层面，而应深入挖掘其育人价值，通过语言学习活动，促进学生核心素养的融合发展。

【核心内涵】本单元的核心语言知识是一般过去时的初步感知与运用，这是小学阶段英语语法体系中的一个【重要】转折点，标志着学生从描述现时状态转向能够叙述过往事件。单元内各板块功能明确且相互关联：Storytime作为故事载体，呈现了核心词汇与句型在真实语境中的运用，为学生提供了整体的语言输入；Grammartime则从故事中提炼出一般过去时的陈述句形式（be动词与规则动词），引导学生观察、归纳语法规则；Funtime通过故事排序与讲述活动，将语法知识转化为语言技能；Soundtime聚焦字母组合“ar”的发音/ɑː/，并渗透了语音意识；Culturetime通过介绍美国牛仔（jeans）和苏格兰短裙（kilt）的传统服饰，拓展了学生的国际视野，实现了跨文化对比；Cartoontime则以趣味故事的形式复现了一般过去时，并为下一单元的学习做铺垫；Checkouttime和Tickingtime构成了评价体系，促进学生的反思性学习。

二、指向核心素养的学情分析

【基础】授课对象为六年级学生。经过三年的英语学习，学生已具备一定的语言基础和学习策略，对英语学习保持着好奇心。他们熟悉童话故事，具备基本的图片理解和逻辑推断能力。

【发展性分析】在知识层面，学生已经掌握了大量的现在时态的表述，但对“过去”的概念尚处萌芽阶段，这是本单元需要突破的【难点】。在思维层面，学生对于故事的理解往往停留在情节层面，较少去批判性地分析人物行为背后的动机与社会心理。因此，本单元的教学设计旨在引导学生从“读故事”走向“品文学”，从“学语言”走向“悟道理”。在技能层面，学生能够进行简单的角色扮演，但对于基于故事蓝本的创造性表演和续编，还需要教师搭建有效的脚手架。

三、融合英语核心素养的单元整体教学目标

通过本单元的学习，学生将能够：

1【语言能力】听懂、会说、并准确运用核心词汇如magic,clever,foolish,laugh,wear,tell,say等描述人物与事件；掌握字母组合ar在单词中的发音规律【高频考点】；理解并初步运用一般过去时描述过去发生的事情，能区分be动词（was/were）和行为动词的过去式，并能正确朗读规则动词过去式词尾-ed的三种不同发音(/t/,/d/,/ɪd/)【非常重要】。

2【文化意识】了解安徒生童话的艺术价值；通过对比中西方面对权威时的不同文化反应，培养文化包容与批判意识；了解牛仔文化和苏格兰民族服饰，尊重文化多样性。

3【思维品质】能在阅读中观察、比较、分析人物的性格特点（如国王的虚荣、骗子的狡诈、大臣的逢迎、孩子的纯真）；能对故事结局进行批判性思考，探究“为什么只有孩子说了真话”；能通过故事续编，培养逻辑性、批判性和创新性思维【热点】。

4【学习能力】能在小组合作中积极与他人协作，共同完成故事表演、讨论和创作任务；能借助图片和关键词复述故事；能对照Tickingtime进行有效的自我评价与学习调整。

四、落实教-学-评一致性的教学实施过程（分课时详解）

【非常重要】本单元计划共用4-5课时完成，以下将对核心课时的教学实施过程进行详尽的阐述，确保教学过程的动态生成与学生的深度参与。

（一）第一课时：Storytime——感知故事，触发思辨

【教学主题】初探荒诞：Whotellsthetruth？

【教学实施过程】

1.读前激趣，铺垫背景

课堂伊始，教师并未直接揭示课题，而是通过播放一段无声的、仅有宫廷众人表情夸张地赞叹的短视频（选自该故事动画片段），并提问：“Lookattheirfaces.Theyareallshouting‘Beautiful!Wonderful!’Butwhataretheylookingat？Canyouguess？”这一开放性问题迅速激活了学生的好奇心和想象力，学生纷纷给出猜测。随后，教师展示一幅巨大的、看不见任何衣服的国王图片，板书课题TheKing‘snewclothes，并引导学生观察图片，产生认知冲突：“Butwherearethenewclothes？Isthekingwearinganyclothes？”由此自然导入故事阅读。

2.读中探究，解构文本

【第一遍阅读：整体感知】学生带着问题“Whovisitedtheking？”观看Storytime的动画。看完后，学生能快速捕捉到关键信息：twomen。教师板书核心句型：Longlongago,therewasaking.Twomenvisitedtheking.并在此过程中处理生词longlongago和visited（对比visit），初步感知一般过去时的概念。

【第二遍阅读：细节梳理】学生自主阅读故事，完成信息卡填写任务。信息卡内容为：Thetwomenwantedtomake（）clothesfortheking.Theysaid,“Cleverpeoplecanseethem.Foolishpeoplecan’tseethem.”Thekingwalkedthroughthecityinhis（）.Alittleboy（）atthekingandlaughed,“Thekingisn’twearing（）clothes！”此环节旨在引导学生关注故事的关键情节和核心词汇（magic,clever,foolish,through,pointat,laugh），【重要】教师在此过程中重点指导学生理解foolish与clever这对反义词，并通过动作演示理解through和pointat。

【第三遍阅读：深度剖析，触发思辨【难点】】在学生理清情节后，教师提出更高阶的思维问题，组织学生进行小组讨论：“Whydidtheking,theadults,andeventheofficialsallsaytheclotheswerebeautiful？”引导学生探究“虚荣”与“从众心理”这两个深层次原因。学生会给出“Becausetheydidn’twanttobefoolish.”“Becausetheywereafraid.”等答案。教师顺势追问：“Whydidthelittleboytellthetruth？”引导学生对比成人与儿童的心理差异，体会“童言无忌”背后的纯真与勇气。这一环节不仅是对故事的理解，更是对学生价值观的引领。

3.读后输出，内化语言

学生跟读录音，模仿角色的语音语调，特别是骗子谄媚的语气、国王自以为是的腔调以及群众惊讶的呼声。随后，学生小组内分角色朗读，并尝试脱稿进行简单的表演。教师提供头饰等简单道具，并鼓励学生加上夸张的表情和动作，让课堂“活”起来。

（二）第二课时：GrammarFuntime——聚焦形式，迁移运用

【教学主题】探秘过去：Astoryteller

【教学实施过程】

1.复习导入，再现情境

上课伊始，教师邀请几组学生上台展示上节课的故事表演，给予积极评价。随后，教师将Storytime的核心句子呈现在黑板上，如：Thereisaking.（改为Therewasaking.）Themenmakenewclothesforhim.（改为Themenmadenewclothesforhim.）Thekingwalksthroughthecity.（改为Thekingwalkedthroughthecity.）通过对比，引导学生直观地观察今天、昨天在表达上的不同。

2.观察发现，归纳规则【非常重要】

【规则探究】教师引导学生观察黑板上的动词：was,made,walked，并提出核心问题：“这些动词和我们以前学的有什么不一样？它们描述的是什么时候发生的事情？”引导学生自主发现这些动词都表示“过去发生的事情”，并给出定义——一般过去时。教师进一步引导学生将made和walked还原为原形make和walk，并通过小组讨论，归纳规则动词过去式的构成规律（直接加-ed）。在此过程中，【高频考点】教师需要强调不规则动词如is-was,make-made需要单独记忆，减轻学生的畏难情绪。

【发音突破【难点】】在学生掌握-ed的加法后，教师将规则动词过去式分类板书在三个方框里：1.laughed,walked,helped;2.showed,lived,played;3.visited,pointed,shouted。教师示范朗读，让学生认真听并模仿，引导学生通过听觉发现-ed的不同发音/t/,/d/,/ɪd/。教师总结规律：“清辅音后/t/，浊辅音和元音后/d/，/t//d/之后读/ɪd/”。这一环节将枯燥的语法规则变得可听、可感。

3.游戏操练，巩固内化

开展“Funtime”中的故事排序与讲述活动。教师将故事的图片打乱顺序，学生小组合作，用过去时态的句子描述每幅图，并根据逻辑重新排序，最终串联成一个完整的故事。这一活动既巩固了语法知识，又锻炼了逻辑思维和口语表达能力。

4.拓展写作，迁移创新

教师创设情境：“昨天是学校的‘故事日’，请你用过去时态，写一段话介绍你最喜欢的一个童话故事开头。”学生尝试用Longlongago,therewas/were...开头进行微写作，实现从输入到输出的转化。

（三）第三课时：SoundtimeCulturetime——聚焦语音，拓展视野

【教学主题】Soundof‘ar’Clothesaroundtheworld

【教学实施过程】

1.自然拼读，发现规律

教师通过歌谣导入Soundtime：“Thisafternoon,Igotacard/FrommygoodfriendMark./Itsaid,‘Cometomyparty/Athalfpastfourinthepark！’”学生在有节奏的诵读中，圈出含有ar组合的单词，自主发现其共同发音/ɑː/。教师引导学生列举更多已学过的含有ar且发/ɑː/的单词，如arm,car,far,farm,star等，并适时补充例外情况，【重要】特别指出ar在/w/音后面常发/ɔː/，如warm,quarter，这是语音部分的【高频考点】。

2.游戏强化，精准区分

教师呈现两组单词：一组是ar发/ɑː/的单词（card,hard,garden），另一组是发/ɔː/的单词（warm,towards），以及少量干扰项。开展“听音拍手”游戏：听到/ɑː/拍手，听到/ɔː/跺脚。在轻松愉快的氛围中，强化学生的语音辨识能力。

3.文化比较，拓宽视野

【跨文化交际】教师展示一张拼接图片：左边是一个穿着牛仔裤的美国牛仔，右边是一个穿着苏格兰短裙的男子。提问：“Whatdotheywear？”引导学生说出jeans和kilt。随后，教师播放微视频，简要介绍牛仔裤的起源（淘金热时期李维·斯特劳斯发明工装裤）以及苏格兰短裙的历史文化意义（象征着苏格兰的民族精神与家族荣耀）。教师引导学生讨论：“Whydopeopleindifferentplacesweardifferentclothes？”将话题从服饰的表象引向地理环境、历史文化对服饰的影响，培养学生的文化理解力。

4.综合活动，设计服饰

作为课后拓展，教师布置了一个跨学科（美术与英语）的综合作业：请为自己设计一套具有中国民族特色的节日盛装，并用英文标注各个部分的名称，下节课向同学们介绍你的设计理念。

（四）第四课时：CartoontimeMaintask——趣味阅读，综合展示

【教学主题】Showtime：I‘malittlestoryteller.

【教学实施过程】

1.卡通阅读，寓教于乐

进入Cartoontime环节。学生阅读Bobby和Sam演故事的趣事。教师设疑：“WhyareBobbyandSamlaughing？Whathappened？”引导学生阅读故事，找出笑点（MissFox和thepig等角色的滑稽表演）。在处理文本时，重点关注“Eachstudentsaysonesentence.”“It‘sBobby’sturn.”“Heisthinkinghard.”等句型，并指导学生体会thinkhard所表现出的Bobby努力思考的可爱模样。

2.故事续编，激活创新【热点】【非常重要】

在学生理解Cartoontime后，教师将课堂推向高潮——故事续编活动。教师提问：“Bobbythoughthard.Whatdidhesaynext？CanyouhelpBobbyfinishthestory？”学生四人小组展开热烈讨论，需要基于原有故事的人物性格（如小猪的笨拙、小狐狸的机灵）和逻辑，创作出合理的下一句话。这一活动充分尊重了学生的想象力，有的小组让Bobby说出：“Heiswearingabeautifuldress.”引得全班哄堂大笑；有的小组则让Bobby说：“Heiseatingabigcake.”也极具创意。教师对每一种合理的创编都给予高度肯定，并引导学生评选“最佳创意小组”。

3.单元大任务：班级故事会

结合本单元所学，教师宣布单元终极任务——举办“班级故事会”。学生以小组为单位，可以表演Storytime，也可以表演改编版的《国王的新装》，还可以表演Cartoontime的续集，甚至创编一个全新的以Longlongago开头的故事。

【准备阶段】学生小组讨论，确定主题，分配角色，准备简单道具，撰写或修改剧本。教师巡视各组，提供必要的语言支持和指导。

【展示阶段】预留足够时间让各小组上台展示。其他学生作为观众和评委，根据“语音语调、流利程度、表演创意、团队合作”四个维度进行星级评价。

【评价反馈】展示结束后，教师引导学生进行自评和互评，最后教师做总结性评价，既肯定优点，也指出进一步提升的方向。这一环节将语言学习、技能运用、情感态度和团队协作融为一体，是单元教学成果的集中体现。

五、凸显层次性的作业设计

【基础性作业】（必做）听录音，模仿朗读Storytime或Cartoontime，注意语音语调。抄写本单元核心词汇和句型。

【实践性作业】（选做）完成一份关于