小学三年级英语上册Unit 2 Im Liu Tao第一课时Story time教案

小学三年级英语上册Unit2I’mLiuTao第一课时Storytime教案

  本教案立足《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，深度融合语言学习与意义建构。针对三年级学生认知特点与语言习得规律，以单元大观念“得体地进行自我介绍与询问他人身份”为统领，系统解构Storytime语篇，旨在实现语言知识、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。

一、教学理念与理论框架

  本节课设计以社会建构主义理论和交际语言教学法为基石，强调在真实或拟真的社会性互动中构建知识。课堂被视为一个“学习共同体”，教师是scaffold（脚手架）的提供者和对话的引导者，学生是意义的主动建构者和合作探究者。教学遵循“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—内化与运用—迁移与创新”的认知路径，将Storytime语篇作为意义探究的载体，而非孤立的句型陈列。通过多层次、递进性的学习活动，引导学生从理解文本表层信息，到探究人物情感与交际策略，最终实现在新情境中创造性地运用语言进行得体交际。

二、教材深度解构与单元整体分析

  本单元主题属于“人与自我”范畴下的“自我认识与社会交往”。Unit2的核心语言功能是“自我介绍与确认他人身份”，它是继Unit1“打招呼与问候”之后，学生构建基础社会交往能力的关键一步。本课时（Storytime）作为单元起始与核心输入环节，承载着呈现核心句式、奠定情感基调、建立语用意识的重要使命。

  语篇分析：Storytime呈现了一个连续的校园生活场景。场景一，Mike在教室门口遇到新同学刘涛，主动询问“Hi.AreyouLiuTao?”；场景二，刘涛确认身份“Yes,Iam.”并反问“AreyouMike?”；场景三，Mike确认“Yes,Iam.”，双方互致问候“Hello,Mike.”“Hi,LiuTao.”。语篇虽短，但情节完整、交际真实，蕴含丰富的教学价值。

  1.语言知识维度：核心句式为一般疑问句“Areyou...?”及其肯定回答“Yes,Iam.”。此句式结构清晰，易于上口，是学生首次系统接触含be动词的一般疑问句，为后续学习其他疑问句（如：Ishe...?）奠定基础。词汇方面，重点巩固人称代词“you”和“I”，以及be动词“am”的用法。语篇中重复出现“Hi”和“Hello”，需引导学生体会其语用差异的微妙之处（“Hi”更随意，“Hello”更正式或用于初次见面）。

  2.文化意识与语用维度：语篇生动展示了英语文化中初次见面或确认身份时的直接、友好与礼貌。Mike的主动询问体现了主动交往的意愿；双方使用“Hi/Hello”并互称名字，体现了平等、友好的关系。教学中需渗透：在英语语境中，直接询问“Areyou...?”在类似校园的社交场景中是得体且常见的，这与中文文化中有时更迂回的询问方式形成对比，需引导学生理解并适应。

  3.思维品质维度：语篇隐含了观察、推理与验证的思维过程。Mike基于某种信息（如老师告知、胸牌等）对刘涛身份做出假设（YouareLiuTao.），并通过提问进行验证。教学中可引导学生观察图片细节（如教室环境、人物表情），推测Mike是如何知道刘涛名字的，培养学生的观察力与逻辑推理能力。

  4.图文关系分析：教材插图生动具象，与文字高度互补。插图一，Mike手指刘涛，面带微笑询问，刘涛略显疑惑；插图二，刘涛微笑确认并反问，Mike专注倾听；插图三，双方笑容灿烂，互相问候。图片清晰地展现了交际双方的情感变化过程：从不确定到确认，从陌生到友好。教学需充分利用插图，引导学生“读图”获取信息、体会情感，实现图文协同理解。

三、学情分析

  授课对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。他们具备以下特点：

  优势：经过Unit1及低年级的英语启蒙，学生对英语学习保有浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，善于模仿，听觉敏锐，具备简单的打招呼（Hello/Hi/Goodmorning）、自我介绍（I’m...）及询问姓名（What’syourname?）的语言储备。形象思维活跃，对故事、歌曲、游戏等形式接纳度高。

  挑战：注意力集中时间有限，约15-20分钟。逻辑思维和抽象概括能力处于发展阶段，对于语法规则（如be动词与主语的搭配）的显性讲解接受度低。语言输出易受母语负迁移影响（如“IamMike.”回答“AreyouMike?”）。部分学生可能存在当众表达的胆怯心理。

  教学策略应对：采用多模态输入（动画、声音、动作、实物）吸引并维持注意力。将语言规则融入情境和歌谣中隐性渗透。设计从机械模仿到意义操练再到自由表达的阶梯性活动，为不同水平学生搭建脚手架。营造安全、鼓励的课堂氛围，通过pairwork,groupwork降低个体焦虑。

四、教学目标（基于核心素养）

  1.语言能力：

   (1)能在图片、动作和教师的帮助下，听懂、读懂Storytime的故事内容。

   (2)能正确朗读并初步表演故事对话，语音语调基本达意。

   (3)能在“询问与确认身份”的真实或模拟情境中，初步运用“Areyou...?”“Yes,Iam.”进行简单交流。

  2.学习能力：

   (1)能通过观察图片、观看动画获取关键信息，养成借助非文字线索理解语篇的习惯。

   (2)能在教师引导下，与同伴合作完成角色扮演等学习任务。

   (3)能尝试运用所学句式解决新情境中的简单问题（如寻找新朋友）。

  3.思维品质：

   (1)能通过对比Mike两次说“Yes,Iam.”时不同的语气和表情，体会人物情感的转变，发展细致观察与比较分析的能力。

   (2)能根据故事逻辑和图片线索，对Mike如何得知刘涛名字进行合理推测，发展逻辑推理与想象力。

  4.文化意识：

   (1)了解在英语国家，直接、友好地询问对方身份是一种得体的交际方式。

   (2)体会故事中人物从陌生到友好的交往过程，初步建立乐于结识新朋友、主动进行交流的积极态度。

五、教学重难点

  教学重点：

  1.理解并正确运用核心句型“Areyou...?”及其肯定回答“Yes,Iam.”。

  2.理解Storytime故事内容，并能进行正确、流利的朗读。

  教学难点：

  1.“Areyou...?”句式中“you”与“I”的人称转换及“am”的正确使用。学生易出现“AreyouMike?”“Yes,youare.”或“IamMike.”等混淆性错误。

  2.在接近真实的情境中，自然、得体地发起询问和回应，实现简单的意义交际。

六、教学准备

  1.多媒体资源：Storytime动画视频（带字幕/无字幕两种版本）、课文录音（标准英音/美音）、互动白板课件（内含故事图片、重点句型、游戏活动）。

  2.实物与道具：Mike和刘涛的姓名卡头饰若干、用于奖励的“友好小使者”贴纸、一个“魔法盒”（内装班级部分学生照片或简笔画）。

  3.环境布置：将教室前部布置成故事中的教室门口场景（如贴一个班级门牌）。

七、教学过程（详细实施环节）

  （一）热身启动，激活旧知，导入主题（约5分钟）

  活动1：歌曲韵律，营造氛围

  教师播放一曲节奏轻快、带有“Hello/Hi”和“Iam...”句式的英文歌曲（如改编版的《HelloSong》），带领学生边唱边做简单的律动。歌曲结束时，教师自然走到学生中间，用歌曲中的句式与学生互动：“Hello,hello.I’mMiss/Mr.[教师姓].AreyoureadyforourEnglishclass?”引导学生用“Yes!”回应。此活动旨在快速将学生注意力吸引到英语课堂，并在轻松无压的氛围中复现已知语言。

  **活动2：游戏“快闪照片”，激活“I’m...”

  教师使用课件快速闪现Unit1中学过的人物（如SuHai,WangBing等）及班级部分学生的照片。每出现一张照片，教师引导全班或该生快速说出“I’m...”。游戏后，教师总结：“Great!Wecanuse‘I’m...’tointroduceourselves.Buttoday,wearegoingtolearnhowtoaskaboutothers.”自然引出本课主题——询问他人身份。

  （二）情境创设，呈现新知，整体感知（约15分钟）

  活动3：悬念导入，引发探究

  教师指向布置好的“教室门口”场景，并出示Mike的头饰戴上：“Look,thisisMike.Heisattheclassroomdoor.Heseesanewfriend.Whoishe?”出示刘涛的图片但遮挡部分。“Mikewantstoknow.Hehasaquestion.Let’slisten,whatdoesMikesay?”制造悬念，激发学生的好奇心与倾听欲望。

  活动4：动画初探，整体输入

  第一次播放完整Storytime动画（无字幕）。播放前布置任务：“Watchandlisten:1.What’sthenewfriend’sname?2.WhatdoesMikeask?”动画结束后，通过提问和学生反馈，确认答案：新朋友是LiuTao，Mike问了“AreyouLiuTao?”。教师板书核心句型“Areyou...?”并配上问号和大耳朵（表示“听”和“问”）的简笔画。教师用清晰、稍慢的语速示范朗读，引导学生关注升调，并通过手势（手掌上抬）辅助理解疑问语气。学生集体模仿跟读2-3遍。

  活动5：图文细读，深度理解

  教师出示故事的三幅静态图，逐图引导学生深入探究。

  图一：聚焦Mike的问题。“LookatMike’sface.Ishehappy?Ishesure?”引导学生观察Mike的表情（微笑但带着询问）。“WhydoesMikeask?Maybehehearsfromtheteacher?Orheseesthenameonthebook?”鼓励学生根据生活经验进行合理推测，发展思维。

  图二：聚焦刘涛的回答与反问。“LiuTaosays‘Yes,Iam.’Howdoeshefeel?Lookathisface.”（引导学生说：Heishappy/nice.）教师板书“Yes,Iam.”并配上笑脸和勾号简笔画。重点讲解“Iam”在此处的用法，可通过动作：拍自己胸口说“I”，双手在胸前比心形或肯定手势说“am”。然后指出：“LiuTaoisclever.HealsoasksMike.Hewantstomakesuretoo.”播放刘涛反问的录音，板书“AreyouMike?”与第一个问句并列，用箭头连接，体现对话的回合性。

  图三：聚焦确认与问候。“Now,theybothsmilebig!Theyarehappytoknoweachother.Whatdotheysay?”播放最后两句问候。引导学生比较“Hi”和“Hello”在此处的使用，可以理解为出于避免重复的语用选择，都表示友好。

  活动6：跟读模仿，内化语音

  播放带字幕的标准录音，要求学生“Listenandpoint.”（指读文字）。然后分句跟读，教师重点纠正“Areyou”的连读/ɑː(r)juː/和“Yes,Iam.”中“Iam”的连读/aɪm/以及句末降调。通过“模仿秀”游戏，比一比谁读得像录音。此环节注重语音语调的精确输入，为流利输出奠基。

  （三）合作操练，巩固内化，聚焦形式（约10分钟）

  活动7：机械性操练——节奏诵读

  将核心对话编成有节奏的chant：

  Mike:Areyou,areyou,areyouLiuTao?(拍手节奏)

  LiuTao:Yes,Iam.Yes,Iam.AreyouMike?(拍腿节奏)

  Mike:Yes,Iam.Yes,Iam.Hello,Mike.(拍手节奏)

  LiuTao:Hi,LiuTao.(招手动作)

  先由教师带领全班边打节奏边诵读，然后分组（如男生问女生答）进行，最后同伴互练。节奏有助于强化句式的韵律感和记忆。

  活动8：意义性操练——角色扮演（基础版）

  学生两人一组，分别戴上Mike和刘涛的头饰，在座位上根据课文插图提示进行角色扮演。教师巡视指导，重点关注“Yes,Iam.”的回答是否准确，以及语音语调是否达意。鼓励学生加入简单的表情和动作。邀请2-3组自信的学生到前台“场景”中表演，给予“最佳表演奖”贴纸奖励。

  （四）迁移应用，拓展创新，聚焦意义（约8分钟）

  活动9：游戏“猜猜我是谁”

  教师请一位学生A背对全班，教师悄悄给另一位学生B戴上某个同学（如WangBing）的头饰或贴上名字贴。学生A转身，必须用“Areyou...?”来猜测B扮演的是谁。B用“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.I’m...”回答（“No,I’mnot.”为初步感知，不要求掌握）。猜对后，双方需模仿课文进行完整问候。游戏进行3-4轮。此活动在模拟情境中初步运用句型，增加了趣味性和挑战性。

  活动10：情境任务“找到新朋友”

  教师展示“魔法盒”，告诉学生里面有许多“新朋友”（实为班级同学的照片或简笔画）。教师模拟从盒中“抽”出一张（不展示给全班），扮演该角色。请一名学生志愿者用“Areyou...?”来询问教师的身份。教师用“Yes,Iam.Areyou...?”回应，并引导学生完成问候。然后，将学生分成4-6人小组，每组一个装有组员名字卡的小盒子，在组内轮流进行“抽卡-询问-确认-问候”的微型交际活动。教师巡视，提供必要帮助，并观察学生语言运用的得体性与流畅度。

  （五）总结归纳，布置作业，深化延伸（约2分钟）

  活动11：思维导图式总结

  教师引导学生一起回顾板书，形成简易思维导图。中心是“Askaboutpeople”，两个主分支是“Question:Areyou...?↗”和“Answer:Yes,Iam.↘”。在问句分支下，可以简笔画补充“when?”（如见到新朋友、不确定时）；在答句分支下，补充“feeling?”（微笑、友好）。教师总结：“Todaywelearnedtoask‘Areyou...?’toknownewfriends.It’sfriendlyandnice.”

  活动12：分层作业布置

  基础性作业（必做）：

  1.听读：听课文录音至少5遍，并模仿跟读，争取做到语音准确、流利。

  2.朗读：将Storytime的故事朗读给家长听，并请家长在课本上签字。

  拓展性作业（选做）：

  1.表演：与家人或朋友分角色表演Storytime，可以录制一段小视频。

  2.创作：画一幅你结识新朋友的画，并用今天所学句型“Areyou...?”“Yes,Iam.”“Hello/Hi,...”为画配上一两句对话。

八、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的方式，力求清晰、美观、有逻辑。

  [黑板中央偏上]

  Unit2I‘mLiuTao

  Storytime

  [黑板左侧，伴随故事讲解逐步呈现]

  Picture1:(Mike头像)→“AreyouLiuTao?”↗(简笔画：问号、耳朵)

  Picture2:(LiuTao头像)→“Yes,Iam.”(简笔画：笑脸、勾号)

        “AreyouMike?”↗

  Picture3:(Mike与LiuTao握手图)→“Yes,Iam.”(简笔画：大笑脸)

        “Hello,Mike.”“Hi,L