小学英语六年级下册《Unit1Howtallareyou？》PBReadandwrite深

小学英语六年级下册《Unit1Howtallareyou？》PBReadandwrite深度教学教案一、教学基本信息【课题】Unit1Howtallareyou？PartBReadandwrite：影子变化中的科学与比较【学科与学段】小学六年级英语（下学期）【课时安排】1课时（40分钟）【授课对象】六年级学生【教材版本】人教版（PEP）三年级起点二、课程理念与设计思路【设计基石：英语学习活动观】本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“英语学习活动观”进行整体架构1。教学不再仅仅局限于语言知识的机械操练，而是将语言、文化、思维融为一体，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念。通过设计一系列相互关联、循环递进的英语学习活动，引导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等活动中，从而发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，落实英语学科核心素养。【设计主线：大观念统领下的单元整体教学】本课为Unit1“Howtallareyou？”的第五课时（Readandwrite），是在前四课时（A、B部分对话与词汇课）学习了形容词比较级的构成与初步运用之后，对本单元核心语言进行综合性输出与拓展性阅读的关键课时。本单元的大观念为“通过比较，更全面地认识自我、他人与自然”。本课时的语篇“LittleDuck‘sShadow”巧妙地融合了自然科学现象（影子长短变化）与审美体验，将语言学习与科学探究、文学欣赏相结合，旨在引导学生从单纯的语言比较上升到对自然现象的观察、思考和描述，实现跨学科融合，【重要】深化单元主题意义。三、文本解读与学情分析【文本深度解读：语篇的多元价值】本课阅读材料“LittleDuck’sShadow”是一篇极具特色的多模态语篇，融合了故事、科学和诗歌三种元素。1.【内容层面】：故事讲述了小鸭子向老树询问为什么自己的影子随着太阳下山而变长。老树的回答揭示了光与影的科学原理（光的直线传播，光源角度越低，影子越长）。...isgetting...层面】：语篇复现了本单元核心句型“...isgetting...”（现在进行时表变化）和“...is/are+比较级+than...”。例如，“Myshadowisgettinglonger.”“Youareolderandsmarterthanme.”同时，新词汇“smarter”，“bee”，“godown”等在语境中自然呈现。3.【情感与思维层面】：语篇不仅是对自然现象的描述，更蕴含着一种对自然之美的欣赏（“I‘mlookingatthesun.It’sgoingdown.”）和对智慧的赞美（老树的解答）。它启发学生细心观察、积极思考，【难点】理解事物变化背后的原因。【学情精准分析：已知点、障碍点与生长点】1.【已知点】：六年级学生经过五年多的英语学习，已具备一定的语言基础和阅读能力。对于本单元的比较级，他们已经掌握了“taller，shorter，older，younger，stronger，thinner，heavier”等基础词汇，并能运用“...than...”进行简单的比较。对“影子”这一自然现象也有生活感知。2.【障碍点】：A.语言层面：学生对于“begetting”表达渐变的过程可能理解不够透彻，容易与已学的比较级混淆。对“smarter”的发音和拼写需要重点操练。B.理解层面：【难点】将语言描述（影子变长）与背后的科学原理（太阳位置）建立逻辑关联，并用英语进行解释，是学生思维的障碍点。C.朗读层面：作为一篇具有叙事和抒情色彩的短文，如何读出故事感和韵律感，对学生是新的挑战。3.【生长点】：本课为学生提供了一个极佳的平台，从“会读”向“会思”、“会写”过渡。通过阅读，学生能够学习如何用英语描述一个变化的过程；通过思考和讨论，能够锻炼逻辑推理能力；通过仿写，能够将本课所学结构（...isgetting...，...is...than...）迁移到描述其他事物的变化中，【高频考点】实现综合语用能力的提升。四、教学目标设计基于以上分析，设定本课时教学目标如下。目标设定兼顾核心素养的四个维度，并按学习理解、应用实践、迁移创新的层次递进。（一）【基础】语言能力目标1.学生能够听懂、会说、认读并理解单词：shadow，smarter，bee，godown，brighter。2.学生能够流利地、有感情地朗读课文，并能运用正确的语音、语调模仿角色对话。3.学生能够理解并运用句型“...is/aregetting+形容词比较级”来描述事物正在发生的变化，并能结合“...is/are+比较级+than...”句型进行综合比较和描述。（二）【重要】文化意识目标1.学生能够通过文本学习，感受自然现象的神奇与美好，培养热爱自然、观察自然的意识。2.学生能够初步了解英语文学性语篇（如寓言、科普小短文）的叙事风格和语言特点。（三）【重要】思维品质目标1.学生能够通过观察插图和阅读文本，分析并推断影子变化的科学原因，培养观察、比较、分析和推断的逻辑思维能力。2.学生能够通过讨论老树的回答，体会其蕴含的智慧，培养批判性思维（为什么老树说“你更聪明”？）。3.学生能够在阅读后进行想象和创造，将所学知识迁移到新的情境中，培养创新思维。（四）【核心】学习能力目标1.学生能够运用略读、寻读等阅读策略，快速获取并处理信息。2.学生能够通过小组合作，共同探究问题、解决问题，提高合作学习能力。3.学生能够借助图片、关键词和板书复述课文，并进行简单的仿写创作。五、教学重难点定位（一）【重点】1.理解故事内容，能够有感情地朗读并表演对话。2.掌握核心句型“...is/aregetting+比较级”的含义和用法，区分其与一般比较句式的不同。（二）【难点】1.理解影子长短变化与太阳位置之间的科学原理，并能尝试用简单的英语进行表达。2.能够将本课所学的描述变化的结构，迁移运用到真实语境中，描述其他事物的变化（如树影、身高、天色等）。六、教学准备1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含课文动画、影子变化的科学视频、单词卡片、板书磁贴、手电筒、小玩偶（用于模拟影子实验）。2.学生准备：完成预习单（阅读课文，圈出不认识的单词），准备手电筒或台灯，用于课后探究。七、教学过程详案【教学实施过程是本设计的核心，严格按照英语学习活动观的三类活动层层推进，总时长40分钟。】（一）【学习理解阶段】激活与感知（PrereadingWhilereading1）（预计10分钟）1.活动一：趣味热身，激活已知（3分钟）A.教师播放一段关于影子的手影戏视频（配欢快音乐），视频内容为手影模仿各种小动物。视频结束后，教师关掉教室部分灯光，用手在投影仪下做出小鸟、小狗的形状，问：“Look！Whatdoyousee？”B.学生兴奋地回答：“Iseeabird/dog...”。教师追问：“Whatmakesthis？”，引导学生说出“Shadow”这个核心词。教师板书并带读“shadow”，【基础】强调字母组合“sh”的发音。C.教师通过肢体语言和简单的比较级句子复习旧知，导入新课。教师站在讲台一侧，指着自己长长的影子说：“Lookatmyshadow.Inthemorning，itislong.Now，itisshort.Myshadowischanging.Today，wearegoingtoreadastoryaboutalittleduckandhisshadow.”自然引出课题。【设计意图】以直观、有趣的影子游戏作为课堂开场，不仅瞬间吸引学生注意力，激活关于“影子”的生活经验和词汇（shadow），同时通过教师对自己影子长短变化的描述，无痕地复现了比较级（long，short），并引出了本课的核心概念“变化（changing）”，为后续阅读做好铺垫。此环节属于学习理解类活动中的“感知与注意”。2.活动二：预测观察，初探语篇（3分钟）A.教师呈现课文的第二幅插图（影子很长的图），遮住文字部分，引导学生观察图片。教师提问：“Lookatthepicture.Whatcanyousee？Whereisit？Whatistheduckdoing？Isitmorning，afternoon，orevening？”B.学生仔细观察并回答：“It‘sevening.Thesunisgoingdown.”“Theduckislookingathisshadow.”“Hisshadowislong.”教师引导学生用“longer”来描述，可以说：“Yes，hisshadowisgettinglonger.Why？”C.教师呈现课文的第一幅插图（影子较短的图），与第二幅图形成对比，并提问：“Lookatthetwopictures.paretheduck’sshadow.What‘sthedifference？”引导学生说出：“Inpicture1，theshadowisshort.Inpicture2，it’slong.It‘sgettinglongerandlonger.”【设计意图】通过多模态语篇的图片观察和对比，培养学生的观察力和预测能力。学生在没有文字干扰的情况下，基于视觉信息对故事发生的时间、地点、人物和情节进行推测，【难点】主动思考“Why？”这一核心问题。这既是学习理解类活动中的“获取与梳理”，也为后续的深度阅读和科学探究埋下了伏笔。3.活动三：阅读求证，梳理信息（4分钟）A.教师布置第一遍阅读任务（Fastreading）：“Now，let‘sreadthestoryquicklyandcheckourpredictions.Whyistheduck’sshadowgettinglonger？”学生快速浏览课文，寻找答案。B.学生找到老树的话：“It‘sbecauseyouaregrowingolderandsmarter.Yourshadowisgettinglongerbecauseyouaregrowingtalleratsunset.”（注：此处需根据教材原文进行确认和调整，通常教材中的科学解释为光与影的关系，而非因为小鸭子长高。此处为示意。更常见的科学解释是太阳位置变化。）教师引导学生关注科学解释部分，并用简单的汉语或英语进行科学原理解释：Thesungoesdown，thelightgoesdown，theshadowgetslonger.教师可以借助手电筒和小玩偶进行现场模拟实验。C.教师播放课文动画，学生跟读，注意模仿小鸭子的好奇和老树的沉稳语气。教师板书核心句型：LittleDuck:Myshadowisgettinglonger.OldTree:Youareolderandsmarterthanme.【设计意图】从预测到求证，学生带着问题阅读，目的性强，有效训练了寻读的阅读策略。通过教师的科学模拟实验，将抽象的科学原理直观化，【难点】帮助学生跨越了理解障碍，实现了语言学习与科学探究的有机融合。跟读动画环节旨在纠正发音，培养语感，为后续的朗读和表演打下基础。此环节涵盖了学习理解类活动中的“梳理与概括”。（二）【应用实践阶段】内化与应用（Whilereading2Postreading1）（预计18分钟）1.活动四：精读赏析，聚焦语言（6分钟）A.【重点】教师引导学生关注“begetting”的用法。展示句子：“Myshadowisgettinglonger.”与已学句子“Myshadowislonger.”进行对比。T:“What‘sthedifference？”S:“...isgetting...”表示正在变得越来越长，是一个过程；“...is...”表示一个状态。T:“Excellent！‘Getting’showsachange.Itisbeinglongerandlonger.”教师通过肢体动作（身体逐渐下蹲，影子变长）帮助学生理解“isgetting”的动态感。B.教师引导学生找出文中其他表示变化或状态的句子。例如：“Thesunisgettinglower.”“Youarebeingabigbeautifulbird.”（如有）。通过对比和替换练习进行巩固。C.【高频考点】语法小练习：教师给出几个句子填空，如：“It‘s6o‘clock.Thesun___（go）down.Theroom___（get）dark.”让学生在语境中运用现在进行时和“get+adj.”结构。【设计意图】通过对比分析，引导学生自主发现“begetting”的核心语义——强调渐变过程，从而突破本课语言重点。将语法知识置于鲜活的语境中（天色变暗、影子变长），让学生在理解的基础上进行操练，避免了枯燥的规则讲解，体现了“形式意义使用”的三维动态语法观。此环节属于应用实践类活动中的“描述与阐释”。2.活动五：角色扮演，深度内化（6分钟）A.学生四人一组，分角色朗读课文。一人读旁白，一人读小鸭子，一人读老树。教师巡视指导，重点关注语音语调和情感投入。B.在熟练朗读的基础上，教师鼓励学生进行创造性表演。学生可以用书本等道具模拟影子的变化，也可以加入自己的肢体动作和表情。C.邀请23组学生上台表演。表演后，师生共同从语言（清晰度、准确性）、表演（情感、动作）、合作（配合默契）等方面进行点评，给予正向鼓励和建设性建议。教师可设立“最佳语音奖”、“最佳表演奖”等。【设计意图】角色扮演是将文本语言内化为个人语言的有效途径。学生在模拟真实人物的对话中，需要理解角色的情感（好奇、智慧），运用恰当的语气，这不仅是语言的操练，更是情感体验的过程。小组合作和展示点评，【重要】营造了积极的学习共同体氛围，提升了学生的参与度和成就感。3.活动六：复述挑战，巩固结构（6分钟）A.教师利用板书（关键词和简笔画）引导学生复述故事。板书可设计为：时间:Intheevening人物:LittleDuck，OldTree现象:sun—godown，shadow—getlonger疑问:Why？（LittleDuckasks）解答:（OldTreeanswers）becausethesunislower...（光与影的原理）感叹:Youareolderandsmarter.B.教师先进行示范复述，然后学生根据板书提示，尝试自己复述。可以个人复述，也可以小组内接龙复述。C.【重要】教师引导学生将故事的主题从“科学”升华到“智慧”：“Whydoestheoldtreesaytheduckissmarter？”引导学生思考：因为小鸭子善于观察，敢于提问，所以它很聪明。老树的知识渊博也是一种智慧。鼓励学生做一个善于观察和思考的人。【设计意图】借助板书复述，为学生提供了一个语言输出的“脚手架”，帮助他们将零散的语言知识整合成连贯的语篇，有效锻炼了逻辑思维和口语表达能力。最后的追问，将语篇的主题意义从自然现象引向对人的品格的思考，【难点】实现了学科育人的价值，提升了思维的深刻性。（三）【迁移创新阶段】拓展与创造（Postreading2）（预计12分钟）1.活动七：跨学科探究，解决问题（5分钟）A.教师展示一组图片：同一棵树在早晨、中午、傍晚的影子变化。提问：“Lookatthetree.Itsshadowisalsochanging.Canyoutellusaboutitschangelikethelittleduck？”B.学生运用本课所学句型进行描述：“Inthemorning，thetree‘sshadowislong.Atnoon，it’sshort.Intheevening，it‘sgettinglongeragain.Thesunismoving.Theshadowischanging.”鼓励学生使用“gettinglonger/shorter”等结构。C.教师拓展科学知识：光和影子的关系。引导学生在生活中继续观察，如月亮的形状变化、自己的身高变化等，用英语去描述。【设计意图】此环节实现了从课内阅读到课外探究的迁移。学生需要将刚学到的语言结构（...isgetting...）和科学原理，迁移运用到解释新的、类似的自然现象（树影变化）中，这属于【高频考点】迁移创新类活动中的“推理与论证”。它不仅检验了学生对知识的理解和掌握程度，更锻炼了他们解决新情境中新问题的能力。2.活动八：仿写创编，个性表达（7分钟）A.【热点】教师搭建写作支架。提出写作任务：“Justlikethelittleduck，wefindmanychangesaroundus.Pleasechooseonethingandwriteashortpoemorashortstoryaboutitschange.”B.教师提供写作框架（可选择）：框架一（描述景物变化）：Title：____________Lookatthe____________.Inthemorning，itis____________.Now，itisgetting____________.Why？Becausethe____________is____________.框架二（描述人的变化）：Title：My____________Ihavea____________.He/Shewas____________.Now，he/sheisgetting____________.He/Sheis____________and____________thanbefore.C.学生选择自己喜欢的主题进行仿写或创编。主题可以是“TheMoon”，“MyLittlePlant”，“MyPet”，“MyFriend”等。教师巡视，提供词汇和句型帮助。D.实物投影展示23篇学生习作。师生共同欣赏和点评，重点看语言是否准确、表达是否生动、逻辑是否清晰。将优秀作品张贴在班级“英语角”。【设计意图】仿写是读写结合的最佳实践。教师提供的写作框架有效地降低了写作难度，给予了学生安全感和支撑。同时，开放性的主题选择（景物或人）尊重了学生的个体差异和兴趣，鼓励他们进行个性化的表达和创造。将作品展示出来，让学生体验到写作的成就感，激发持续写作的热情。此环节是迁移创新类活动中的“想象与创造”，将本课所学最终转化为学生的综合语言