三上Join in Unit 2 Colours第4课时Phonics语音教案

三上JoininUnit2Colours第4课时Phonics语音教案

一、教学内容与课标定位

本课为外研剑桥版（Joinin）三年级上册Unit2Colourfulworld的第四课时，课题为Phonics。本课属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中规定的语音知识板块，具体指向“字母读音”与“拼读规则”的初步感知。在核心素养视域下，本课时的定位不仅仅是教会学生认读字母，而是要引导学生在丰富色彩的主题语境中，探究字母名（lettername）与字母音（lettersound）之间的内在关联，建立起“音—形”对应的意识，为学生后续的单词拼读与阅读能力奠定坚实的基础【重要：核心素养根基】。本课作为Unit2的有机组成部分，承接了前三课时关于颜色词汇的感性积累，将学习视角从“语义”转向“形音”，开启了从“听说”向“读写”过渡的关键之门，是本单元从语言输入转向技能内化的核心枢纽【非常重要：单元教学枢纽】。

二、学情分析与教学应对策略

三年级学生正处于英语学习的启蒙期，具有强烈的好奇心和模仿能力，但注意力持续时间较短，抽象逻辑思维能力尚未形成。他们对英语字母可能有一定的认读基础，但这种认知往往停留在字母的名称音（如/ei/）上，对于字母在单词中的发音（如/æ/）尚处于模糊状态，容易出现“汉语拼音”与“英语字母音”混淆的现象【难点：拼音与字母音混淆】。此外，这是学生第一次系统接触自然拼读，对于“音素”这一概念是陌生的。因此，本课的教学设计必须基于具身认知理论，采用多感官参与的方式（视觉、听觉、动觉），通过歌曲、吟唱、肢体动作等方式，将抽象的发音规则转化为可感、可做、可玩的游戏，让学生在“做中学”，在“玩中悟”。同时，要充分利用三年级学生好胜心强的特点，设计小组竞赛和个体挑战任务，激发其学习的内驱力。

三、教学目标设定

基于核心素养的四维框架，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力

1.学生能够准确听、说、读、写英文字母Aa,Bb,Cc,Dd，掌握其在四线三格中的正确笔顺和占格规范【基础：字母书写规范】。

2.学生能够感知并归纳字母Aa在单词中的两种常见发音：即开音节中的/eɪ/（如cake,name）和闭音节中的/æ/（如cat,bag）【高频考点：字母A的两种发音】。

3.学生能够根据字母Aa的发音规律，尝试拼读含有该字母的简单单词，如“b-a-g”->“bag”。

（二）文化意识

4.学生在学习字母的过程中，了解字母作为英语书写系统的基本单位，感受英语文字与汉语文字（象形文字）的差异。

5.通过吟唱字母歌和拼读chant，感受英语语音的韵律美和节奏感。

（三）思维品质

6.通过观察例词（如cake,cat），引导学生发现字母A在不同单词中的发音差异，培养观察、比较与归纳的思维能力。

7.通过听音辨词、看图选音等活动，训练学生的语音意识和逻辑判断能力。

（四）学习能力

8.学生能够根据自然拼读规则，尝试独立朗读新词，初步形成“见词能读”的自主学习能力。

9.通过小组合作，在同伴互动中纠正发音，培养合作学习与互助学习的习惯。

四、教学重点与难点剖析

（一）教学重点

1.字母Aa,Bb,Cc,Dd的规范书写与准确认读【基础】。这是英语学习的基石，必须确保每一位学生都能在课堂上得到充分的练习和纠正。

2.掌握字母Aa在单词中的两种核心发音/eɪ/与/æ/，并能根据发音对单词进行分类【非常重要：音素意识起点】。

（二）教学难点

3.音素意识的建立：学生需要理解字母除了有“名字”（lettername）之外，还有“声音”（lettersound）。特别是短音/æ/的发音，口型要求到位，学生容易发得过大或过扁，甚至与/e/混淆。

4.发音的迁移与区分：如何帮助学生在看到含有字母A的单词时，能够准确判断该发长音还是短音，是教学中的难点所在【难点：发音规则的应用】。

五、教学准备

多媒体课件（包含字母书写动画、Phonics歌谣、发音口型示范视频）、字母卡片（大小写）、单词卡片（含图片）、四线三格磁力贴条、学生练习纸、彩色粉笔、代表“长音A”和“短音A”的两个音素“房子”道具。

六、教学实施过程（核心环节详细展开）

（一）激情导入：在歌声中唤醒耳朵（Warm-upRevision）

上课伊始，教师播放本单元学生已经熟悉的颜色歌曲《ColourSong》。学生边唱边拍手，并指出教室中相应颜色的物品。这一环节旨在迅速将学生带入英语学习的语境，激活与单元主题相关的背景知识，为后续在颜色词中学习字母发音埋下伏笔。随后，教师利用闪卡快速呈现前几课时学习的颜色词（red,yellow,blue等），学生快速抢答，复习旧知，为新授课营造积极活跃的课堂氛围。

（二）探究发现：走进字母A的发音城堡（Presentation）

1.创设语境，引出例词：教师利用多媒体课件展示一个色彩鲜艳的生日派对场景。画面中有一个大蛋糕（cake），蛋糕上有一个名字（name）。教师提问：“Whatcanyouseeonthescreen?”引导学生说出“Acake.Aname.”随后，画面切换至派对角落，一只黑色的猫（cat）戴着一顶帽子（cap）躲在桌子下。教师再次引导：“Look!What'sthat?Acat.Ithasablackcap.”通过这种故事化的场景，自然引出本课的核心例词：cake,name,cat,black,cap。

2.聚焦音素，探究规律【非常重要】：教师在板书上写下cake和name，并将字母“a”用红色粉笔标出。播放这两个单词的录音，引导学生仔细聆听红色字母“a”在这些单词中发什么音。学生通过听音、模仿，初步感知/eɪ/的发音。教师展示/eɪ/的口型图（嘴巴由大到小滑动），并示范夸张的发音，引导学生观察口型变化。教师带领学生做“开火车”操练，确保每个学生都能掌握滑动的感觉。接着，教师板书cat,black,cap，同样用蓝色粉笔标出“a”。播放录音，引导学生对比刚才的/eɪ/，听听现在的“a”有什么不同。学生感知到更短促、更口型更大的/æ/音。教师展示/æ/的口型图（嘴巴张大，舌尖抵下齿），并示范发音，引导学生模仿，形象地比喻为“苹果大口/æ//æ//æ/”。教师让学生用手模拟嘴巴，做开口状，辅助记忆【热点：TPR全身反应教学法】。

3.音形结合，分类归纳：教师在黑板上贴上两个大大的“音素房子”，一座房子上标有/eɪ/，另一座标有/æ/。教师手持单词卡片（cake,name,cat,black,cap,以及拓展词face,bag,hand等），引导学生先尝试拼读，然后将单词卡片送回正确的“家”。这一过程是学生思维外显的关键步骤，通过动手操作，深化对字母A两种发音的辨析与归纳。

（三）深化拓展：结交字母家族新朋友（PresentationforLettersB-D）

1.字母歌谣，整体感知：教师播放经典的“ABCSong”，学生在欢快的旋律中整体感知字母A-D的读音。播放完毕后，教师利用课件放大字母A-D，引导学生认识今天要学习的这四位新朋友。

2.视听结合，学习书写：利用多媒体动画，分别展示Bb,Cc,Dd的书写笔顺和占格。特别注意强调b和d的形近区分，教师可以创编顺口溜：“左下半圆ddd，右下半圆bbb。左拳b来右拳d，两拳相对要记住。”教师在黑板上的四线三格中进行规范板书，边写边念口诀。学生在练习纸上进行描红和仿写。教师巡视，个别纠正握笔姿势和书写错误【基础：书写习惯养成】。

3.联系生活，强化音形：教师展示包含B、C、D字母的图片，如“Bforbird,bird,bird”，“Cforcar,car,car”，“Dfordog,dog,dog”。虽然本课不重点讲授这些字母的发音，但通过这种形式，将字母与已学或常见词汇建立联系，加深对字母本身的记忆。

（四）巩固操练：在游戏中运用规则（Practice）

1.游戏一：“听音举牌”：每位学生手中有两块自制的牌子，分别写有/eɪ/和/æ/。教师读出单词（如make,map,grape,happy），学生根据听到的字母A的发音，快速举起对应的牌子。全班核对，做错的学生在同伴帮助下纠正。此活动覆盖面广，能即时反馈全体学生的掌握情况【高频考点：音素辨析】。

2.游戏二：“钓鱼游戏”：教室前方放置两个鱼塘，一个鱼塘里的鱼身上是字母A发长音的单词，另一个是发短音的单词。教师准备带有磁铁的钓鱼竿，请两位学生上台“钓鱼”。钓到鱼后，全班一起大声拼读出单词，并判断是/eɪ/还是/æ/。这个游戏极大调动了学生的积极性，将枯燥的操练转化为激烈的竞赛。

3.书写小达人：开展小组内的字母书写比赛。每人写一遍Aa-Dd，小组内互相评出写得最规范、最美观的字母，并推举一名代表在全班展示。教师将优秀作品粘贴在班级“英语角”，给予表扬和鼓励。

（五）综合输出：在绘本阅读中实践（Production）

教师呈现一本简单的电子绘本《PattheCat》。绘本内容如下：“Patthecat.Pathasacap.Pathasabag.Patlikescakes.”教师引导学生尝试运用本节课学习的拼读技巧，自己尝试朗读这个简单的小故事。虽然故事中有其他字母，但核心词均围绕本课目标音素/æ/和/eɪ/设计。学生先在小组内试读，互相帮助，然后请小组代表起来展示朗读。教师点评时，重点肯定学生运用拼读规则尝试读词的行为，强化“见词能读”的自信。这一环节将零散的语音知识回归到了有意义的语境中，实现了从“学”到“用”的跨越【重要：迁移创新】。

（六）课堂小结与作业布置（SummaryHomework）

1.小结与评价：教师引导学生回顾本节课的收获：“我们今天交到了几位字母朋友？是哪几位？”“字母A这个大明星，它有哪些不同的声音？”学生自由发言，教师最后用思维导图的形式在黑板上进行总结，梳理字母A的两种发音及相关例词，以及字母B-D的书写。同时，根据各组在游戏中的表现，评选出“拼读小能手”小组。

2.分层作业设计：

1.3.基础性作业（必做）：①在四线三格本上规范书写Aa,Bb,Cc,Dd各两行。②听录音，跟读课本第21页的单词和句子，尝试指着单词读给家长听。

2.4.拓展性作业（选做）：寻找生活中或课外书中含有字母A的单词，尝试读一读，并判断它是/eɪ/还是/æ/，下节课与同学们分享你的发现【热点：跨学科生活实践】。

七、板书设计

（黑板左侧）

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