守护绿色文脉：《古树名木保护条例》的法治意蕴与生态价值探究-八年级道德与法治跨学科项目式学习设计

守护绿色文脉：《古树名木保护条例》的法治意蕴与生态价值探究——八年级道德与法治跨学科项目式学习设计

  一、项目总览与设计理念

  本项目式学习设计面向八年级学生，深度嵌入《道德与法治》八年级下册“理解权利义务”“人民当家作主”及“建设美好祖国”等核心单元，并有机整合地理、历史、生物学学科视角。设计秉持“素养导向、学生中心、实践育人”理念，以《安徽省古树名木保护条例》的审议通过这一本土化真实法治事件为驱动情境，引领学生从被动接受时政信息转向主动参与法治实践与生态治理的深度探究。项目旨在超越简单的条文记忆，通过结构化、序列化的探究任务，使学生在“调研-分析-辩论-创造”的完整闭环中，实现政治认同、法治观念、责任意识、生态素养等学科核心素养的融合发展，并锤炼信息整合、批判性思维、协作沟通与公共参与等关键能力，达成对社会主义法治建设与生态文明建设协同共进的深刻理解。

  二、核心素养与学习目标

  （一）政治认同素养层面：通过追溯古树名木保护政策从地方实践到国家立法、再到地方条例细化的演进历程，理解中国共产党和中国政府推进生态文明建设的坚定决心与系统部署，认同“绿水青山就是金山银山”理念是符合国情、永续发展的科学抉择，增强对中国特色社会主义法治道路与生态文明道路的自信心和自豪感。

  （二）法治观念素养层面：深入剖析《安徽省古树名木保护条例（草案）》到正式条例的文本变化，模拟立法审议、听证等环节，理解立法的科学性、民主性与程序正义；明确条例中规定的政府职责、单位与公民的义务、法律责任条款，形成“保护古树名木既是道德责任，更是法律义务”的清晰认知，初步树立权利与义务相统一、程序与实体并重的法治思维。

  （三）责任意识素养层面：通过角色扮演（如林业官员、社区工作者、法律顾问、市民代表等）和实地探访（或云端调研）本地区古树名木生存状况，切身感受保护工作的紧迫性与复杂性，激发“家乡绿色瑰宝守护者”的主人翁精神；在制定社区保护倡议、设计法治宣传方案等任务中，培养乐于担当、善于协作、勇于实践的社会责任感。

  （四）跨学科综合素养层面：从地理学科获取空间分布与自然环境关联分析技能，从历史学科习得文献考据与文物价值阐释方法，从生物学科理解树木生理、生态系统服务功能等科学知识。最终，整合多学科知识，形成对古树名木作为“自然-文化-生命”复合体的立体认知，提出具有科学性、人文性与可行性的保护建议，提升解决复杂真实问题的综合素养。

  三、项目驱动性问题与最终成果

  （一）核心驱动问题：作为安徽省会合肥市“青少年法治观察员”和“生态守护小使者”，我们如何为校园或社区内的一棵（或一组）亟待关注的古树名木，制定一份融合法治依据、科学策略与人文关怀的《“一树一策”精准保护与公众参与方案》，并举办一场面向社区的成果发布会？

  （二）最终公开成果：1.一份完整的《“一树一策”精准保护与公众参与方案》文本册，包含法律依据摘要、树木“体检”与价值评估报告、风险诊断、具体保护措施、预算估算、公众教育活动设计、长效机制建议等。2.一场形式新颖的“古树守护，法治同行”社区发布会，可采用多媒体演示、情景剧、普法漫画展、互动问答等多种形式展示研究成果与行动倡议。

  四、教学实施过程（详细展开，为核心环节）

    第一阶段：情境植入与问题界定（2课时）

  第一课时，教师以一段展示安徽省代表性古树名木（如黄山迎客松、九华山凤凰松、村落古银杏）的震撼影像开场，引导学生直观感受其历史厚重感与生命力量。随即引入新闻片段：“省人大常委会审议通过《安徽省古树名木保护条例》，将于X年X月X日起施行。”提出引导性问题：“一棵古树的存续，为何需要动用省级立法力量来专门保护？这份条例，与我们每一位市民有何关联？”组织小组初步讨论，将想法记录在KWL表格（已知、想知、学知）中。随后，发布项目总任务书，解读驱动性问题与最终成果要求。学生自由组建4-6人项目小组，进行初步角色分工（如项目经理、法律专员、科学调查员、文史研究员、宣传设计师等）。

  第二课时，各小组在教师提供的“古树线索库”（包含本市/区古树名木名录、部分地点、简要故事）中，通过协商选定一棵本组意图深入研究的“目标古树”。教师指导各小组制定初步的《项目探究计划书》，明确阶段性任务、时间节点、所需资源（如需要联系哪些部门、查阅哪些网站、访谈哪些专家）及内部协作机制。计划书需包含对“目标古树”保护现状的初步假设。

    第二阶段：信息深掘与法规研读（3课时+课外一周）

  本阶段聚焦于知识建构与信息素养培养。课内3课时进行方法指导与协作研讨。首先，教师开设“信息资源工作坊”，指导学生如何合法合规地从安徽省人大常委会官网、省林业局网站、学术数据库、地方志、权威媒体报道中检索并鉴别关于古树名木保护的政策法规、学术论文、案例报道。重点对比研读《安徽省古树名木保护条例》的草案、审议意见报告和最终正式文本，利用文档对比工具或人工标注，找出关键修改处，如处罚金额的调整、保护范围的定义细化、新增的公众监督条款等，并推测修改背后的立法考量（平衡、细化、回应民意等）。

  其次，进行“跨学科知识补给站”活动。邀请地理教师讲解如何利用地图软件分析古树生长环境的地理特征（坡向、水文、土壤类型可能的影响）；历史教师指导如何从地方史志、族谱、碑刻中挖掘古树相关的历史典故与文化象征；生物教师讲解古树衰老机理、常见病虫害、树体修复技术等基础知识。这些知识以微课或阅读资料包形式提供，供各小组按需学习。

  课外一周，各小组展开自主探究。任务包括：1.全面收集“目标古树”的图文资料、历史记载、现有保护措施等信息。2.深度解读《安徽省古树名木保护条例》，提炼出与“目标古树”直接相关的条款，特别是养护责任人确定、保护范围划定、禁止行为、法律责任等。3.尝试对“目标古树”进行初步的“价值评估”，从生态价值、历史价值、文化价值、景观价值、科学价值等维度进行定性描述和初步量化打分（设计简单指标）。期间，教师通过在线协作平台进行过程性指导，答疑解惑。

    第三阶段：实地探究与跨学科诊断（2课时+周末实践）

  在确保安全并可能获得相关管理单位许可的前提下，组织各小组利用周末对“目标古树”进行实地考察（若条件绝对不允许，则采用“云考察”：利用高清全景影像、无人机视频、关联气象与环境监测数据等替代）。实地/云考察任务单包括：1.观察记录：树木生长状况（树势、枝叶、病虫害迹象）、立地环境（周边建筑、硬化地面、人为活动干扰）、现有保护设施（围栏、支撑、铭牌）。2.法治观察：周边是否存在违反《条例》禁止行为（如刻划、钉钉、堆放杂物、非保护性缠绕物品等）的现象。3.人文访谈：采访附近的老居民、社区工作者、养护人员，收集口述历史、传说故事、保护轶事。4.科学测量：在老师或家长指导下，进行胸径（估算）、冠幅、拍摄细节特征等非破坏性记录。

  随后的一课时，各小组整合实地考察与前期文献研究结果，召开“古树健康与法治环境会诊会”。运用SWOT分析框架，系统梳理该古树保护内部的优势与劣势，外部的机会与威胁。劣势与威胁可能包括：树体本身空洞、病虫害、根系生长空间不足；外部如建设施工威胁、人为破坏风险、养护资金技术短缺、公众意识淡薄等。会诊需引用《条例》具体条款作为分析的法律依据。

    第四阶段：法治思辨与方案设计（4课时）

  这是项目思维深化的核心阶段。第一课时，举办“模拟立法听证会”。各小组分别扮演林业主管部门代表、城市规划部门代表、法律专家、古树所在社区代表、房地产开发企业代表、环保组织代表等，就一个虚拟但贴近现实的争议性案例（例如：“某市政道路扩建项目规划线路需移植一棵三级古树，能否批准？如批准，需遵循何种法律程序和保护措施？”）进行陈述、质询与辩论。活动严格模拟听证流程，要求学生发言必须援引《条例》及相关上位法（如《森林法》《环境保护法》）条款，体验立法后实施中不同利益方的博弈与平衡，深刻理解法治的程序价值与实体公正。

  第二、三课时，各小组基于前期所有研究，协作撰写《“一树一策”精准保护与公众参与方案》核心部分。方案必须包含：1.法律定位：明确该古树依据《条例》的等级、养护责任主体。2.现状评估：图文并茂的SWOT分析。3.保护措施：针对具体问题，提出技术性保护建议（如白蚁防治、树洞修复、改善排水）和管理性建议（如设置更合理的保护范围警示牌、安装监控、调整周边活动场地规划），每一项措施需说明其必要性与法律或科学依据。4.公众参与设计：策划一项面向社区或全校的法治宣教或生态体验活动，如“古树普法课堂”、“古树认养志愿服务计划”、“古树文化创作大赛”等，设计活动流程与宣传文案。5.预算与可持续性：粗略估算关键措施所需经费来源设想（政府拨款、公益众筹、企业赞助等），并提出长期监测与维护的机制建议。

  第四课时，进行小组间的“方案内部评审会”。采用“画廊漫步”形式，各小组展示方案草案，其他小组和教师作为评审员，依据预先制定的评价量规（侧重方案的合法性、科学性、创新性、可行性）提供书面反馈。各小组根据反馈进行第一次方案修改完善。

    第五阶段：成果凝练与公开展示（3课时+课外准备）

  各小组利用课外时间，将修改后的方案制作成精美的最终文本册，并精心准备社区发布会的展示内容。展示形式鼓励创新，例如：将保护故事和法律知识编成短剧；将古树的历史变迁做成动态时间轴；将《条例》重点条款设计成系列普法漫画或海报；制作古树VR全景展示等。

  课内三课时用于：第一课时，发布会彩排与最后调整，教师进行展示技巧辅导。第二、三课时，举办正式的“古树守护，法治同行”项目成果社区发布会。邀请家长代表、社区管理人员、学校领导、相关学科教师作为嘉宾出席。各小组按序进行限时展示。展示后设置嘉宾提问与观众互动环节。发布会全程由学生主导（主持、计时、设备控制等）。最终，将所有小组的《方案》文本册汇编成册，提交给学校及相关的社区管理部门，作为青少年参与社区治理的实践成果。

    第六阶段：反思迁移与评价升华（2课时）

  发布会后，回归课堂进行深度反思。个人层面：每位学生完成一份项目反思日志，回顾自己在知识、能力、情感态度上的收获，思考法治如何从文本走向生活。小组层面：各小组复盘项目全过程，总结成功经验与待改进之处，思考如何将项目中学到的“调研-立法-参与”模式迁移到其他社区公共议题（如垃圾分类、老街保护、噪声防治等）。班级层面：教师带领学生共同绘制一张“《古树名木保护条例》学习思维导图”，将涉及的法律概念、法治原则、生态理念、实践方法进行系统化梳理，形成稳定的认知结构。最后，举行简短的项目结业仪式，表彰优秀小组与个人，并将项目全过程记录（照片、视频、文稿）制作成纪念短片，强化成就感和持续参与社会事务的积极意向。

  五、评价设计

  本项目采用“过程性评价与终结性评价相结合、量化评价与质性评价相结合、教师评价与多元主体评价相结合”的综合评价体系。

  （一）过程性评价（占比60%）：1.探究计划与日志：项目计划书的完整性、可行性；个人/小组日志的记录深度与反思质量。2.信息处理与协作：资料搜集的广度与信效度；在小组活动中的参与度、贡献度及协作精神（通过同伴互评和教师观察记录）。3.阶段成果质量：KWL表格、法规对比分析、SWOT诊断报告、模拟听证会表现等的完成情况与思维深度。

  （二）终结性评价（占比40%）：1.《“一树一策”方案》终稿（占比25%）：依据量规从“法律依据的准确性与应用、现状分析的科学性与全面性、保护措施的针对性与可行性、公众参与设计的创新性与操作性、文本表达的规范性与美观性”五个维度评分。2.社区发布会表现（占比15%）：从“展示内容的逻辑性与感染力、形式的新颖性与适切性、团队配合的默契度、现场问答的反应能力”等方面进行评价，由教师、嘉宾、学生评审团共同打分。

  （三）素养成长评价：通过对比项目开始前后的调查问卷（关于法治认知、生态态度、公共参与意愿）、观察学生在模拟听证会和发布会中的言行表现，对其政治认同、法治观念、责任意识、公共参与能力的成长进行质性评估，记入学生的综合素质评价档案。

  六、资源支持与差异化教学建议

  （一）核心资源：1.法律文本：《安徽省古树名木保护条例》全文及草案说明、审议报告。2.地方资料：本市/县古树名木名录、地方志、相关新闻报道。3.专业平台：国家及省林业和草原局官网、中国古树保护研究相关学术网站、地理信息系统（GIS）公众版、植物识别APP。4.专家智库：联系本地的林业工程师、历史学者、律师，可邀请进行线上讲座或提供书面咨询。

  （二）工具支持：协作平台（如腾讯文档、Notion）、思维导图工具、视频图片编辑软件、简单的问卷调查工具。

  （三）差异化教学：1.对于学习基础扎实、能力突出的学生：鼓励其担任小组核心负责人，