初中七年级英语Starter Unit 2 Section B（1a~2b）守正创新教学设计

初中七年级英语StarterUnit2SectionB（1a~2b）守正创新教学设计

一、教学背景分析

（一）【基础】教材文本深度解构

本课时教学内容为新人教版七年级上册StarterUnit2KeepTidy!的SectionB1a~2b部分，属于单元整体教学中的“读写结合”板块，承载着从语言输入向语言输出过渡的关键功能。语篇由两部分构成：1a为一幅呈现房间物品摆放的图片，旨在激活学生关于物品位置表达的已有图式；1b包含两组家庭语境下的对话，第一组讲述了Ella找不到自己的新帽子，妈妈在询问颜色后帮她在桌子下面找到，并叮嘱她要保持房间整洁；第二组对话讲述了爸爸找不到新眼镜，Emma帮忙寻找，结果眼镜就在爸爸头上戴着。这两段对话极具生活气息，蕴含了清晰的“问题—解决”语篇模式，语言功能聚焦于描述物品位置及颜色。本部分的核心在于通过真实情境的语篇输入，引导学生从理解走向表达，最终实现语用能力的提升，并自然渗透“整洁有序”的价值观教育-1-5。

（二）【重要】学情精准画像

授课对象为七年级学生，处于小初衔接的关键期。知识储备上，学生在小学阶段及本单元SectionA部分已初步掌握了常见物品名词如schlbag,bttle,eraser，以及句型Whatclrisit?It‘s...和基本的方位介词in,n,under等。能力基础上，学生具备一定的图文观察能力和听力理解基础，但面对真实语境中连续话语的信息抓取能力尚弱，特别是在两个连续对话中同步提取颜色与位置信息时，容易出现信息错位或遗漏。认知心理上，七年级学生形象思维仍占主导，对贴近自身生活的家庭情境有天然亲近感，乐于参与角色扮演活动，但规则意识和整理归纳的习惯尚未完全形成，自我管理能力有待提升。因此，本课教学应搭建足够的语言支架，设计层次分明的任务，帮助学生在实践中实现语言与心智的同步发展-1。

（三）课标依据

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，践行英语学习活动观，坚持学思结合、学用结合、学创结合。在主题意义引领下，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的活动，引导学生在真实语境中建构知识、发展技能、提升思维、形成素养，实现学科育人价值。

二、教学目标设定

基于核心素养导向，制定本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标

学生能够听辨、认读并正确书写核心词汇：thing,need,place,tidy，以及巩固方位介词短语如underthedesk,nthebed等。能够听懂并理解有关寻找物品、描述位置的家庭对话大意，获取对话中物品的具体颜色和位置等关键信息。能够运用“Whereis/are...?”“Ican‘tfind...”“Isitin/n/under...?”以及“It’s/They‘re+方位介词短语”等句型，模拟情境进行简单交流，语音语调基本准确-1。

（二）文化意识目标

通过对比中西方家庭中成员间互帮互助寻找物品的生活场景，体会家庭生活的温馨，理解“整洁”是普世倡导的生活美德。在角色扮演中，感悟关爱家人、学会整理的个人责任意识。

（三）思维品质目标

能够通过观察图片预测听力内容，培养逻辑推理能力。能够依据听力文本中的细节信息，推断人物找不到物品的原因，分析保持房间整洁的必要性，培养初步的批判性思维。

（四）学习能力目标

能够在听中捕捉关键信息（物品名称、颜色、位置），掌握速记技巧。能够借助图片和上下文语境猜测词义。乐于与同伴合作，在小组活动中积极运用所学语言进行沟通，共同完成任务。

三、教学重难点定位

（一）【重点】教学重点

理解和掌握询问物品位置的核心句型“Whereismy...?”及其答语“It’sin/n/under...”，以及描述物品特征的句式“Whatclrisit?It‘s...”。能够从听力材料中准确提取物品、颜色、位置三要素，并梳理其对应关系。

（二）【难点】【高频考点】教学难点

在听力过程中，同时抓取并匹配颜色与位置两个维度的动态信息，特别是当对话涉及两个物品或多个空间转换时。如第一段对话中帽子颜色（新帽子）与位置（书桌下）的对应，以及第二段对话中父亲忘记眼镜实际上在头上的认知冲突处理。

（三）【热点】育人渗透点

通过Ella妈妈“Keepyurrmtidy”的叮嘱，引导学生反思自身生活习惯，将对语言知识的学习升华为对“自我管理”这一主题意义的认知，这是新课标背景下单元整体教学的热点与归宿。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）学习理解阶段：情境导入与图文感知

上课伊始，教师通过多媒体展示一张与课本1a类似但细节略有不同的房间图片。图片中书包放在椅子上，水瓶放在书桌上，帽子放在床上。教师以亲切语态提问：“Lkatthisrm.Whsermmayitbe?Whatthingsdyuseeinit?Wherearethey?”引导学生进行观察与描述。此环节旨在激活学生已知的词汇与句型，为后续听力做语言和话题上的双重铺垫。学生可能会回答：“Iseeaschlbag.It’snthechair.”“Abttleisnthedesk.”教师将学生的回答以核心句型“The+物品+is+方位短语”的形式简要板书于黑板一侧。随后，教师引导学生打开课本，对比观察1a图片，提出问题：“Tina‘srmisdifferent.Whereareherthings?Let’sfindthedifferences.”此设计通过找不同的方式，让学生在趣味中初步感知目标语言，同时锻炼其观察与比较能力，为接下来的听力理解搭建坚实的支架。

（二）应用实践阶段：听力解构与对话内化

1.【基础】泛听抓主旨

教师播放1b第一遍录音（整体播放Ella和妈妈的对话），布置任务：“ListentthecnversatinbetweenEllaandhermum.Whataretheytalkingabut?”引导学生关注对话主题。学生听后能快速反应出她们在找帽子。教师追问：“DesEllafindhercapatlast?”引出结果，让学生初步感知这是一个“求助-帮助-解决”的语篇结构。

2.【重要】精听抓细节

教师再次播放第一段对话，并分发精心设计的听力任务单（仅口头说明或PPT展示，避免用表格）。任务要求：ListenagainandcircletheclrfElla‘scapandunderlinewhereitis.此任务明确指向【高频考点】颜色与位置信息的抓取。通过听、圈、划的活动，学生将注意力聚焦于关键信息：“Ican’tfindmynewcap.”以及“Whatclrisit?It‘sred.”和最终找到的位置“It’sunderyurdesk.”教师通过问题链引导学生深入理解：Whydesn‘tEllafinditatfirst?Whatdeshermummeanbysaying“Yuneedtkeepyurrmtidy”?通过追问，引导学生思考房间整洁与快速找到物品之间的逻辑关系，自然达成育人目标。板书核心句型：“Whereismy...?”“Whatclrisit?”“It’sunderthedesk.”

3.迁移听力促巩固

播放第二段关于Emma和爸爸找眼镜的对话。采用听力竞赛形式，让学生带着问题听：Whatislst?Whatclrisit?Whereisitatlast?这段对话的趣味性在于物品就在主人身上，学生在听到答案时会会心一笑。听后，教师引导学生体会爸爸的情感变化：从着急到惊喜。并设问：Whydesn‘tDadseetheglasses?引导学生得出“Becausetheyarenhishead!”的结论，进一步深化细心、有序的价值观。

4.【难点突破】朗读与内化

学生跟读录音，模仿语音语调，特别是疑问句的升调和陈述句的降调。然后分角色朗读对话，鼓励学生加入适当的肢体语言和表情，如妈妈耐心的语气、Ella着急找帽子的动作等。通过朗读，将文本语言内化为个人语感，为后续语言输出奠定坚实基础。

（三）迁移创新阶段：情境重构与真实表达

5.创设新情境，语言操练

教师利用教室内的真实环境，设计“寻物启事”游戏。教师事先将一位同学的学习用品（如尺子、铅笔等）悄悄放在教室的某个角落（确保安全可见）。然后请该同学配合进行真实情境对话：该同学说：“Oh,Ican‘tfindmyruler.”其他同学举手用“Whatclrisit?”询问颜色，得知颜色后，用“Isitin/n/underyurdesk?”或“Whereisit?”帮助寻找。此活动将课本语言迁移至真实生活，极具真实感和挑战性，全体学生均能参与提问和回答。

6.【热点】主题升华与自我反思

在语言活动结束后，教师引导学生回归单元主题“KeepTidy!”。提问：“Whyshuldwekeepurrmtidy?WhatcanwelearnfrmEllaandEmma?”组织学生小组讨论，然后请代表发言。学生可能回答：整洁的房间让人心情愉快；可以快速找到东西；妈妈不会生气等。教师总结并升华：Keepingtidyisagdhabit.Itshwsthatyuarearespnsiblepersn.Ithelpsussavetimeandliveabetterlife.此环节将语言学习提升至品格培养层面，达成学科育人目标。

五、教学评价设计

本设计实施“教-学-评”一体化，评价贯穿全程。课堂观察中，教师关注学生在听力任务中的信息准确率，在小组活动中的参与度和语言运用流畅度，及时给予口头鼓励和针对性反馈。通过学生角色扮演的展示，评价其对语言结构的掌握程度及情感表达的自然度。在迁移创新环节，通过寻找真实物品任务的完成度，评价学生在真实情境中运用语言解决问题的能力，实现以评促学、以评促教。

六、板书设计

黑板左侧板书画线部分：核心句型框架：—Whereismy+物品?—It’s+方位短语。—Whatclrisit?—It‘s+颜色。中间部分摘抄关键词：