初中七年级英语下册 Unit 8 Section A（1a1e）故事启蒙听说课教学设计

初中七年级英语下册Unit8SectionA（1a1e）故事启蒙听说课教学设计一、指导思想与理论依据本课教学设计深度贯彻《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”的四维融合为目标，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。课程设计以大问题“Whydowetellstories”为统领，引导学生探究故事背后的文化价值与人生智慧，实现学科育人的根本任务。同时，借鉴项目式学习理念，将单元终极项目“Tellastory”分解至此课时，为后续的阅读与写作课奠定语言和情感基础。教学设计遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的三阶递进逻辑，利用多模态语篇创设真实语境，关注学生的认知图式构建，强调在故事语境中感知、理解并初步运用一般过去时，将语法学习与意义表达深度融合，杜绝枯燥的规则灌输。二、教学背景分析（一）教材内容分析本课选自人教版（2024）七年级下册Unit8“Onceuponatime”的SectionA（1a1e），是该单元的启动课时（听说课）。本单元围绕“经典故事”这一主题展开，属于新课标“人与社会”范畴下“历史与社会”“文学与艺术”的主题群。SectionA以“Whatareyourfavouritestories”为核心问题，旨在激活学生关于故事的已有经验，通过听力输入、对话模仿与角色扮演，引导学生初步掌握用一般过去时讲述简单故事的技巧，并理解故事所传递的寓意。具体到本课时（1a1e），教材通过“狮子与老鼠”和“塞翁失马”两则经典故事，呈现了核心词汇（如onceuponatime,bite,net,promise,wise）和核心句型（一般过去时的陈述句与简单问答）。这两则故事一则来自西方寓言，一则来自中国成语，东西方文化在此交汇，为培养学生的跨文化意识提供了绝佳素材。【重要：文化意识】听力活动设计层次分明，从图片匹配到句子排序，再到细节理解，逐步引导学生梳理故事脉络，体现了对学习策略的关注。（二）学情分析本次授课对象为七年级学生，在语言知识方面，学生已在上一学期及本册前几单元的学习中接触并初步掌握了部分规则动词的过去式（如played,visited），但对不规则动词的过去式（如bitebit,catchcaught）尚不熟悉，这是本课时的语言难点。在认知特点上，七年级学生好奇心强，思维活跃，喜爱听故事、讲故事，对图文并茂、情节生动的教学内容有天然的兴趣，这为本课的开展提供了积极的情感基础。然而，学生的逻辑思维尚在发展中，从听取零散信息到整体复述完整故事的能力有待提升，需要教师搭建清晰的“脚手架”。此外，学生对于故事背后深层寓意的挖掘能力参差不齐，需要教师通过问题链进行分层引导。针对学情，本课将采用情境体验式教学和任务驱动法，以直观的图片和视频化解词汇难点，以层层递进的听力任务训练信息整合能力，以小组合作探究的形式突破寓意理解的思维瓶颈。三、教学目标通过本课时的学习，学生能够：（一）语言能力1.【基础】听懂、会说、会读以下核心词汇与短语：onceuponatime,bite(bit),net,hunter,promise,longago,war,neighbour,wise,bitethrough,let…go。2.【基础】听懂关于简单故事对话的大意，能从听力材料中提取关键情节发展脉络（如故事开端、发展、结局）和具体细节（如角色行为）。3.【重要】运用一般过去时的陈述句（如“Thelioncaughtamouse.”）准确、流利地复述“狮子和老鼠”与“塞翁失马”的故事梗概。4.【应用】运用核心句型与同伴进行简单交流，询问并回答关于故事内容的问题，并能进行初步的角色扮演。（二）文化意识1.理解“狮子和老鼠”故事所蕴含的“善良与互助”（Eventhestrongneedhelpfromtheweak.）的道德观念。【重点】2.理解“塞翁失马”故事所体现的中国传统哲学智慧“福兮祸之所伏，祸兮福之所倚”（Alossmayturnouttobeagain.）。【难点：文化理解】3.通过对比中外寓言，感悟不同文化背景下人类共同的价值追求，增强用英语传播中华优秀文化的意识。（三）思维品质1.通过预测听力内容（观察图片）、分析因果关系（为什么狮子会笑？为什么农夫没有参军？），培养逻辑推理能力。2.通过对故事寓意的开放讨论（如“Doyouthinkthelionwasrighttolaughatfirst?”），培养批判性思维能力，敢于并善于表达个人观点。3.通过对比两则故事的异同，提升比较与分类的思维层次。（四）学习能力1.能够根据图片和关键词预测听力内容，掌握“听前预测”的听力策略。【高频考点：学习策略】2.能够在小组合作中积极倾听、主动分享，共同完成角色扮演和故事复述的任务。3.保持对英语故事的学习兴趣，乐于通过听故事、讲故事来拓展课外阅读。四、教学重难点（一）教学重点1.【高频考点】掌握本课时核心词汇与短语的音、形、义，尤其是bite,promise等不规则动词的过去式形式。2.【基础】理解两则听力对话的内容，能够通过排序、填空等方式准确把握故事的基本脉络。3.【重要】能够运用一般过去时清晰复述两则故事的主要情节。（二）教学难点1.【难点】不规则动词过去式的正确读音与拼写在口头复述中的即时、准确运用。2.【难点】深刻理解两则故事，特别是“塞翁失马”所蕴含的辩证哲学思想，并能联系生活实际谈谈自己的看法。3.【挑战】在角色扮演和故事创编中，能灵活运用所学语言，并尝试添加恰当的表情和动作，使表演生动自然。五、教学准备多媒体课件（PPT），包含单元主题图、故事插图、听力音频、微视频；板书的磁力贴或简笔画工具；学生小组活动任务单（含故事脉络图支架）。六、教学过程（一）感知与注意：创设情境，激活图式（Prelistening）1.单元主题导入，锚定大问题上课伊始，教师利用PPT展示本单元OpeningPage的戏剧表演场景图，引导学生观察图片并思考。教师提问：“Lookatthepicture.Wherearethey?Whataretheydoing?Howdotheyfeel?”学生通过观察，可以回答出他们在舞台上，在表演，很开心。教师顺势引导：“Yes,theyaretellingastoryonstage.Thisunitwearegoingtotalkaboutstories.So,hereisourbigquestion:Whydowetellstories?”将问题板书在黑板一侧，让学生带着思考进入本课的学习。2.头脑风暴，激活词汇教师通过快速问答，激活学生已有的知识储备：“Doyoulikestories?Whatstoriesdoyouknow?Canyounamesome?”学生可能会用中文或英文说出《白雪公主》《西游记》等。教师给予积极反馈，并引出本课将要学习的两个经典故事。通过呈现“狮子和老鼠”以及“塞翁失马”的混合图片，引导学生猜测今天要学什么故事，制造悬念，激发好奇心。3.词汇预处理，扫清障碍在进入听力之前，教师利用PPT上的动态图片或简笔画，在语境中呈现核心障碍词汇。例如，展示一张狮子用爪子压住老鼠的图，教授“catch”的过去式“caught”以及“net”。展示猎人离开的图，教授“hunter”。展示老鼠咬网的动作，教授“bite(bit)”和“bitethrough”。通过TPR（全身反应法），让学生做出“咬”的动作，加深记忆。展示老人和马的图片，教授“longago”“farmer”“horse”。通过师生互动“Whatdidthemousedo?Hebitthroughthenet.”在对话中自然引出目标词汇，确保学生在听前对关键信息点有初步印象。【设计意图】通过单元主题图导入，将课时内容置于单元整体框架下，明确学习方向。听前的词汇处理和预测活动，旨在激活学生已有图式，降低听力焦虑，为后续的听力理解搭建支架，体现了“学习理解”层面的活动设计。（二）获取与梳理：整体输入，感知语言（Whilelistening:1a1c）1.任务一：看图片，识故事（完成1a）教师引导学生观察1a中的四幅图片，提问：“Lookatthepictures.Whatcanyousee?Whatstoriesaretheyabout?”引导学生将图片与右边的故事名称进行匹配。对于“TheFishermanandtheGoldfish”和“LordYe’sLoveofDragons”这两个中国学生较熟悉的故事，可以请学生用中文简单介绍，教师用英文关键词补充（如magicgoldfish,fakedragon），建立中英文概念的关联。此环节不仅完成了1a的配对任务，更重要的是在真实语境中复现了“onceuponatime”“longago”等时间状语。2.任务二：听主旨，定故事（整体感知）教师播放第一遍对话（Peter和ChenJie的讨论），提出一个简单的任务：“PeterandChenJiearetalkingaboutstories.Whichtwostoriesarementioned?”学生带着任务专注倾听，从刚才讨论的四幅图中勾选出“狮子和老鼠”与“塞翁失马”。这一任务难度低，旨在培养学生获取主旨大意的能力，确保全体学生都能获得成功体验。3.任务三：听细节，理脉络（听力策略培养）处理“TheLionandtheMouse”：教师播放第二遍对话，要求学生完成1b的任务——根据所听内容将句子排序。播放前，教师引导学生快速浏览给出的5个句子，并利用“听力微技能”指导：“Beforelistening,readthesentencesquickly.Thesearethekeypointsofthestory.Trytorememberthem.”播放录音，学生独立完成排序。完成后，与同桌核对答案，教师请一位学生说出答案（正确顺序应为：31425或依据实际听力材料顺序调整，此处为示例：1.Alioncaughtamouse.2.Themousepromisedtohelpthelion.3.Thelionletthemousego.4.Somehunterscaughtthelioninanet.5.Themousebitthroughthenetandhelpedthelion.）。教师追问：“Whydidthemousehelpthelion?Becausehepromised.”强化对“promise”一词的理解。处理“TheOldManandHisHorse”（塞翁失马）：教师播放关于“塞翁失马”的对话（Emma和TengFei的交流），设置两个层次的听力任务。首先，播放第一遍，让学生将1d中的三幅图片按照故事发展顺序（ABC或BAC）排序，从视觉上建立故事发展脉络。接着，播放第二遍，让学生完成1e的选词填空任务。填空的内容聚焦于动词过去式（如lost,came,joined）和关键词（如war,wise）。教师在核对答案时，将单词板书在对应图片旁边，形成图文并茂的板书。【设计意图】听力环节层层递进，从主旨到细节，从排序到填空，充分训练学生的听力技能。将词汇学习嵌入语境，而不是孤立讲解。通过将图片、文字、语音三者结合，多模态输入，有效促进学生对新语言的内化，是“学习理解”层面向“应用实践”层面过渡的关键环节。（三）分析与内化：深入语篇，初步应用（Postlistening:1cPractice）1.模仿跟读，内化语言打开课本，教师播放1b和1d的听力录音，要求学生逐句跟读。跟读过程中，教师重点强调“caught”“bit”“said”“came”“lost”等不规则动词过去式的发音，并指导学生模仿对话中的语音语调（如表示惊讶、承诺时的语气）。通过齐读、分组读、个别读等形式，确保学生能正确、流利地朗读对话。2.对话练习，支架建构完成1c环节。教师先与一名优秀学生示范对话。教师指着“狮子与老鼠”的图片问：“What’sthestoryabout?”学生尝试用刚学过的句子回答：“It’saboutalionandamouse.Thelioncaughtthemouse,butlaterthemousehelpedthelion.”然后，学生两人一组，选择自己喜欢的一则故事，利用教师提供的语言支架（“It’sabout…”“First…,then…,finally…”）进行简单问答。教师巡视，对有困难的小组进行个别指导，鼓励他们尽可能多地使用过去式。3.深度探究，触及寓意教师通过问题链，引导学生深入思考故事背后的道理。针对“狮子与老鼠”，提问：“Whydidthelionletthemousego?”(Becausethemousepromisedtohelphim,andmaybethelionthoughtitwasfunny.)“Whydidthelionlaughatfirst?”(Becausehethoughtasmallmousecouldn’thelpabiglion.)“Doyouthinkit’srightfortheliontolaugh?Why?”“Whatcanwelearnfromthisstory?”(Neverlookdownontheweak.Everyonehastheirownstrength.Kindnessisalwaysrewarded.)【基础：德育渗透】针对“塞翁失马”，这是难点，需要巧妙引导。教师先简单用英文解释背景：“Thefarmerlosthishorse.Hisneighbourfeltsorryforhim.Butthefarmerwasnotsad.Hesaidmaybeitwasagoodthing.”然后提问：“Whathappenedafewmonthslater?”(Thehorsecamebackwithanotherhorse.)“Wasthatgoodluck?Whathappenednext?”(Hissonfelloffthehorseandbrokehisleg.)“So,wasthatbadluck?Thenwhathappened?”(Thewarcame,buthissondidn’thavetogobecausehecouldn’twalk.)通过这一串追问，让学生在情节推进中感受到“好坏转化”的过程。最后引导学生总结：“So,wasthefarmerwise?Whatdidheunderstand?”(Thingscanchange.Goodluckcanbeebadluck,andbadluckcanbeegoodluck.Don‘tbetoohappyortoosadtooquickly.)【难点：文化意识】教师可以顺势点出中文成语“塞翁失马，焉知非福”，引导学生发现中华文化的智慧，增强文化自信。【设计意图】模仿跟读保证了语言输入的准确性。对话练习实现了语言从输入到输出的转化。寓意探究是本节课的高潮，通过问题链引导学生从表层理解走向深层批判，实现了语言学习与思维发展的统一，体现了“应用实践”层面的活动设计。（四）重构与创新：综合输出，迁移升华（Production）1.小组合作，角色扮演将学生分为四人一组，选择一则故事进行角色扮演。“狮子与老鼠”需要角色：狮子、老鼠、猎人、叙述者。“塞翁失马”需要角色：农夫、邻居、儿子、叙述者。教师为每组提供简单的头饰或道具。在表演前，给小组5分钟准备时间，鼓励他们不仅要用对白，还要加入动作和表情。例如，表演狮子被网困住时要挣扎；表演老鼠咬网时要用力；表演邻居时要露出惊讶和惋惜的表情。教师在各组间走动指导，提醒他们使用核心句型。2.故事大会，展示风采邀请23组自愿者上台表演。表演结束后，台下学生作为评委，用掌声和简单的英文评价（如“Goodjob！”“Greatacting！”）给予反馈。教师从语言准确性、流利度、表演生动性三个方面进行简要点评，多给予鼓励性评价，保护学生的表现欲。3.超越文本，联系自我最后，教师再次指向板书一侧的大问题“Whydowetellstories?”，引导学生结合本课所学进行初步讨论。教师提问：“Afterlearningthesetwostories,canyoutellmewhywetellthem?Isitjustforfun?”学生可能回答：“Tolearnsomething.”“Tobewise.”“Torememberoldstories.”教师总结：“Yes,storiestellusabouttheworld.Theyteachuslessons.Theyconnectuswithourcultureandwitheachother.Theyremindustobekindandwise.So,let’skeeptellingstories.”通过这一环节，将课时所学升华至单元主题意义的高度，让学习真正发生。【设计意图】角色扮演是“迁移创新”层面的典型活动，它要求学生在全新的情境（模拟表演）中综合运用所学语言、文化知识，解决真实问题（完成一次生动的表演）。最后的主题升华，使学生的情感态度价值观得到洗礼，实现了学科育人的目标。七、板书设计（黑板左侧）Unit8OnceuponatimeSectionA(1a1e)Whydowetellstories?（黑板中部）TheLionandtheMouseWords:caught,bite(bit),net,hunter,promiseStoryLine:caught→letgo→caughtinnet→bitthrough→savedLesson: