小学一年级英语下册 Unit 1 Classroom Story Time 教学设计

小学一年级英语下册Unit1ClassroomStoryTime教学设计一、【核心素养导向】课标解读与教材分析（一）【非常重要】教学内容的结构化分析1...??...ssroomStoryTime”选自人教版（新起点）一年级下册，是在学生完成了前三个课时（Lesson1...??...chair,book,ruler,pencil,schoolbag）和方位介词（in,on,under）的词汇及句型“Whereis...?It’sin/on/underthe...”学习之后，进行综合语言输出的关键课型。它并非简单的复习课，而是一个将零散的语言知识点融入微语境，构建成有意义文本的“语言应用场”。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课属于“人与自我”主题范畴下的“学校生活”子主题，是一节典型的“故事教学”课。从知识技能图谱上看，本课以“教室物品”和“方位介词”为词汇基础，以“Whereis...?It’s...”为核心功能句型，构成了一个完整的情景叙事单元。其认知要求从对单词的“识记”与“辨认”，上升至在故事情境中“理解”并“初步应用”句型进行简单问答，为后续单元学习连贯性叙事和更复杂的空间表达奠定基础。从过程方法路径审视，本课应引导学生体验“整体感知—细节探究—模仿内化—创造性表达”的语言习得过程，将“看、听、说、演”等语言实践方法融入故事理解与表演中，培养学生通过图片、动作和上下文推测意义的图文解码能力与听说技能。就素养价值渗透而言，故事中寻找物品的趣味情节是培育学生“乐学善学”态度与“勤于反思”能力的绝佳载体。通过小组合作表演，能潜移默化地发展其“沟通协作”意识；而故事本身所蕴含的“物品收纳”主题，亦能自然渗透生活自理与井然有序的价值观教育，实现语言学习与品格养成的协同共进。（二）【重要】基于“以学定教”原则的学情研判本课教学对象为小学一年级学生，年龄集中在67岁。他们经过近一个学期的英语学习，已具备以下特征：1.心理与兴趣维度：该年龄段学生对新鲜事物充满好奇，喜爱动画、游戏、唱歌和表演，表现欲强，但注意力集中时间较短（约1520分钟）。因此，课堂活动设计需高频切换，动静结合，持续激发并维持其学习兴趣。...?...识与经验储备：通过前三个课时的学习，学生对“book,ruler,pencil,desk,schoolbag”等核心名词有了初步的听说感知，对“in,on,under”三个方位介词有了基本的动作反应能力（如根据指令“Putyourbookinthedesk”做出动作）。然而，这种掌握大多停留在“点”状识别层面，部分学生对单词的音、义、形的对应关系尚不牢固，尤其是“ruler”和“pencil”的发音辨析可能存在困难。将词汇准确运用于完整的句型“Whereis...?It’s...”中进行问答，对他们而言是新挑战。3.思维与认知特点：一年级学生的思维以具体形象思维为主，对抽象概念的理解必须依赖直观教具、肢体动作和具体情境。因此，对方位介词“in/on/under”的细微区别，仍需借助实物演示和TPR（全身反应法）进行强化。同时，他们初步具备了观察图片、捕捉关键信息的能力，这是开展“图片环游”进行故事教学的心理认知基础。4.潜在困难与障碍：【难点】在于：一是将听懂的故事内容转化为自己的语言进行模仿和表演，存在一定的心理障碍和语言组织困难；二是在模拟情境中灵活、准确地运用核心句型进行交流，而非机械背诵。为此，教学过程中需搭建充足的语言“脚手架”，提供清晰的示范，并通过分层设计和小组合作，为不同能力层次的学生提供适切的挑战。二、【教学航向标】多元教学目标设定基于上述课标要求与学情分析，本课教学设计致力于达成以下四个维度的素养目标：（一）语言能力目标【基础】...?...过观察画面、聆听录音，理解故事大意，明确主人公Zoom正在寻找哪些物品（book,ruler,pencil）以及它们分别藏在何处（onthedesk,inthedesk,underthebook）；能够听懂、会说、会认读故事中的核心词汇（desk,book,ruler,pencil,in,on,under）和核心句型“Whereismy...?”“It’sin/on/underthe...”；能够跟随录音或在教师指导下，用正确的语音、语调朗读故事，并尝试进行角色扮演，模仿人物语气。（二）文化意识目标【基础】学生在学习和表演故事的过程中，初步感知英语国家的儿童在表达惊讶、着急、高兴等情绪时的基本用语和语气；通过故事中“找不到物品最终找到”的情节，联系自身生活实际，初步建立“物归原处”、保持整洁有序的良好生活习惯的意识。（三）思维品质目标【核心】发展学生的观察与推断能力：通过“图片环游”，引导学生观察故事主人公Zoom的表情和画面细节，推断其情绪变化（从着急到高兴）和情节发展；培养学生的逻辑与排序思维：通过“故事排序”活动，将打乱顺序的图片按照情节发展重新排列，理解事件的先后顺序，初步建立英语叙事的线性逻辑；激发学生的探究与质疑精神：鼓励学生对故事情节进行预测（“WherewillZoomlooknext?”），并能在故事学习后，思考为什么Zoom会找不到东西，进行简单的归因分析。（四）学习能力目标【核心】学生能够积极投入到听故事、看动画、模仿跟读、合作表演等学习活动中，持续保持对英语学习的浓厚兴趣；能在小组活动中，初步学会倾听同伴的发言，尝试与同伴合作完成简单的角色表演任务；能在教师引导下，运用简单的图表（如故事地图）回顾和梳理故事主要内容，初步形成课后反思和自我评价的意识。三、【教学重难点】精准定位与突破策略（一）教学重点【高频考点】1.理解故事大意，能借助图片和教师动作，听懂、理解故事情节。...?...故事情境中，进一步感知、理解并尝试运用核心句型“Whereismy...?”和“It’sin/on/underthe...”，以及核心词汇（book,ruler,pencil,desk）。其确立依据源于课标对一级目标中“能在图片帮助下听懂简单小故事”和“能做简单的角色表演”的要求。本课重点是单元知识的综合应用，是连接词汇句型学习与实际交际的桥梁，对学生初步语用能力的形成至关重要。（二）教学难点【难点】1.准确区分并熟练运用三个方位介词“in,on,under”来表达物品的空间位置关系。2.在理解故事的基础上，能够脱离教师的全程带领，在小组合作中进行相对流畅、自然的角色扮演，用正确的语音语调有感情地演绎故事。难点成因在于方位概念对低龄儿童的抽象性，以及从被动语言输入到主动语言输出之间存在的“沉默期”和心理障碍。（三）突破策略1.针对方位介词难点：实施“感官轰炸”策略。采用“实物演示+动态板书+TPR律动”的组合拳。例如，教师用一只笔和一个铅笔盒不断变换位置，让学生边看边说；设计“介词手势操”，如“on”双手平举如托盘，“in”双手抱圆如容器，“under”单手向下压；动态板书设计成可移动的图片，教师可现场移动物品图片至不同位置，让学生快速反应。2.针对表演输出难点：搭建“脚手架”策略。实施“三阶递进”表演训练法：第一阶“机械模仿”（听录音逐句跟读，模仿语音语调）；第二阶“半机械替换”（在教师引导下，利用板书和头饰，师生合作复述故事）；第三阶“情境创演”（小组合作，利用实物道具和头饰，尝试脱离书本进行表演）。同时，引入“表演小锦囊”评价卡，从“声音响亮”（Bigvoice）、“动作到位”（Goodaction）、“表情生动”（Niceface）三个维度进行引导和鼓励，降低学生心理压力，激发表现欲。四、【教学准备】清单化配置（一）教师准备1.【非常重要】数字化媒体系：交互式电子白板课件，内含：a.经过剪辑的课文原版动画视频（带英文字幕）；b.分段式故事音频（便于逐句跟读）；c.自制动态Flash课件，可演示物品移动（in/on/under）；d.三个方位介词的TPR示范微视频。2.【重要】传统教具与板书包：a.故事场景大海报一张（可式）；b.磁力片：主角Zoom头像、书、尺子、铅笔、课桌的卡通图片若干；c.核心词汇与句型词条卡（带图）；d.Zoom和Monica的头饰各一；e.实物道具：一个大书包、一本真实的书、一把尺子、一支铅笔。3.评价工具：学生课堂表现评价用“笑脸”贴纸；小组合作表演评价卡（Bigvoice,Goodaction,Niceface）。（二）学生准备1.知识储备：课前通过歌曲或游戏，简单复习前一课所学的教室物品单词。2.物品准备：每人自带自己的铅笔、尺子、书本各一，并提前放置在课桌内。3.心理与环境准备：提前按46人一组划分学习小组，调整座位，便于讨论与合作。学生调整情绪，准备进入英语学习状态。五、【核心过程】教学实施环节详案（一）激活图式，情境导入(WarmupLeadin)1.【基础】热身活动：播放上一课所学的英文歌曲“In,On,Under”，学生起立，跟随视频边唱边做动作。教师观察学生是否能正确做出“把手放在头上(onthehead)、放在书包里(intheschoolbag)、放在椅子下(underthechair)”等动作。此环节旨在迅速集中学生注意力，激活关于方位介词的动作记忆。2.【重要】情境创设：热身结束，教师做出着急的表情，在讲台四处翻找。“Oh,dear!Ihaveanewstorybook.Butwhereismybook?Isitonthedesk?(看看讲台)No.Isitinthedesk?(打开抽屉翻找)No.Oh!Whereismybook?”教师用夸张的表情和动作，引导学生理解“whereis”的含义，并复习核心句型。3.路径明晰：教师突然从讲台侧面拿出书，“Ah!Hereitis!It’sunderthedesk!”紧接着话锋一转，“Today,ourfriendZoomishavingthesameproblem.Hecan’tfindhisthings.Let’sgoandsee!Whatishelookingfor?Wherearethey?”清晰地向学生抛出本课的两个核心探究问题，并简要说明课堂路径：“First,let’swatchthecartoon.Then,we’llreadthepictures.Finally,youcanbeZoomandactoutthestory!”让学生明确学习任务，带着目标进入新课。（二）整体输入，感知故事(Whilereading:Globalprehension)1.任务一：【基础】无字幕动画初感知教师活动：完整播放课文故事动画第一遍（不带字幕）。播放前提出任务：“Watchandlistencarefully.Whatanimalscanyousee?WhatthingsisZoomlookingfor?”播放结束后，引导学生用中文或简单的英文单词回答，初步锁定故事主角（ZoomandMonica）和主要物品线索（abook,aruler,apencil）。教师根据学生回答，将book,ruler,pencil的图片贴到黑板故事主线上。2.即时评价：观察学生观看动画时的专注度，以及回答问题的积极性。对能准确说出物品单词的学生及时给予“Great!”或笑脸贴纸奖励。3.形成知识清单：★故事要素：主角Zoom和朋友Monica。★故事线索：寻找物品。学生初步建立故事的主框架。（三）图片环游，建构细节(Whilereading:Detailedprehension)1.任务二：【核心】分图解码与TPR学词教师活动：利用交互式白板，采用“图片环游”方式逐页呈现故事插图。Page1:展示Zoom表情着急的图。提问：“LookatZoom.Ishehappy?”引导学生观察表情并回答“No/Sad/Nothappy.”教师追问：“Why?Let’slisten.”点击播放本页音频“Whereismybook?”教师做出四处张望、摊手的动作，引导学生理解句子。带读“book”，并让学生在自己的物品中举起book。Page2:展示Zoom指着桌子上的书的图。提问：“Look!Whereisthebook?”引导学生猜测。播放音频“It’sonthedesk.”教师用实物（书放在课桌上）演示“on”，并引导学生跟读。接着教TPR动作：双手平伸，手掌向上，表示“on”。跟读“onthedesk”。Page3:展示Zoom寻找尺子的图。提问：“Now,Zoomislookingfortheruler.Whereisit?Onthedesk?”引导学生猜测“No.”播放音频“Whereismyruler?”和“It’sinthedesk.”教师用实物演示“in”（尺子放进抽屉里），并引导学生跟读。教TPR动作：双手合抱成圆，表示“in”。跟读“inthedesk”。Page4:展示Zoom寻找铅笔的图。提问：“Whataboutthepencil?Whereisit?”引导学生观察书本位置，猜测铅笔在书下面。播放音频“Whereismypencil?”和“It’sunderthebook.”教师用实物演示“under”（铅笔压在书下面），引导学生跟读。教TPR动作：单手向下压，手心朝下，表示“under”。跟读“underthebook”。2.学生活动：观察图片，回答问题。聆听音频，模仿跟读。跟随教师做TPR动作，边做边说“on/in/under”。在自己或同桌的文具上，尝试用“on/in/under”描述物品位置。3.即时评价：能否通过图片正确理解人物情绪和物品位置。能否在实物演示和TPR活动中，准确理解并跟读三个方位介词。对发音标准、反应迅速的学生进行表扬。...?...成知识与方法清单：【重要】核心句型输入：在情境中完整输入“Whereismy...?”和“It’sin/on/underthe...”。【难点突破】方位概念具象化：通过实物演示和TPR动作，将抽象介词转化为可感知的具体概念。▲观察与推断思维：通过观察画面细节推测情节发展。（四）跟读模仿，内化语言(Whilereading:ImitationPractice)1.任务三：【基础】语音语调模仿秀...?活动：再次播放故事录音，采用“三阶跟读法”。第一遍：逐句播放，全班齐声跟读，关注整体准确度。第二遍：再次逐句播放，但这次要求学生特别模仿Zoom的语气，尤其是着急的“Oh,no!Whereismy...?”和找到东西后恍然大悟的“Ah,it’shere!”。教师可先做夸张示范，用不同的语速、音高和表情演绎。第三遍：分角色跟读。男生读Zoom的句子，女生读Monica的句子（或反之），教师读旁白。在跟读过程中，引导学生用手指着书上对应的句子，做到“耳到、眼到、口到、心到”。2.学生活动：跟随录音大声跟读。尝试模仿不同角色的语音语调，特别是情绪的变化。参与分角色朗读，体验不同角色。3.即时评价：跟读是否积极投入，声音是否洪亮。是否能听出并尝试模仿出着急、高兴等不同语气。对模仿力强的学生，可邀请上台展示，成为“模仿小明星”。4.形成知识与方法清单：★语音语调意识：英语表达中的情绪可以通过语调（升调、降调、重读）变化来体现。【重要】分步跟读策略：从集体到个人，从无角色到有角色，逐步降低难度，实现个性化内化。（五）梳理逻辑，巩固复述(Postreading:Consolidation)1.任务四：【核心】故事排序与逻辑梳理1.Zoom2.Zoom的4幅故事主要场景图（1.Zoom着急找东西；2.Zoom在桌子下找到书；3.Zoom在抽屉里找到尺子；4.Zoom在书下找到铅笔）通过白板展示或磁力贴贴在黑板一侧。引导：“Oops!Thestorypicturesareallmixedup.Canyouhelpmeputthemintherightorder?”邀请学生上台排序，并引导全班用简单的句子描述每幅图的核心内容，如“PictureA:Whereisthebook?Onthedesk.”最后形成完整的故事地图。2.学生活动：小组讨论故事发展顺序。代表上台尝试排序。在全班帮助下，共同构建完整的故事地图。3.形成方法与思维清单：【非常重要】逻辑排序思维：理解故事发展的时间顺序和因果联系。★学习策略：利用图表（故事地图）梳理信息，帮助理解和记忆。（六）合作演绎，创造性表达(Production)1.任务五：【核心】“我是小演员”情境表演教师活动：拿出Zoom和Monica的头饰以及实物道具（书包、书、尺子、铅笔）。宣布进入“表演时间”。教师先邀请几位能力较强的学生，与自己合作进行示范表演。教师扮演旁白和部分角色，引导学生用上夸张的语气和动作。示范后，提出“表演小锦囊”三个评价维度：“Bigvoice”（声音响亮）、“Goodaction”（动作到位）、“Niceface”（表情生动）。然后，请各小组在组内利用自备文具进行角色分工和排练，教师巡视指导，对基础薄弱的小组提供台词提示。2.学生活动：观察教师示范，明确表演要求和评价标准。在小组内进行分工、排练，尝试根据记忆或看书本进行对话。部分小组在全班面前进行展示表演。3.即时评价：展示结束后，引导其他学生根据“表演小锦囊”三个维度对表演小组进行评价（如竖起大拇指或举笑脸牌）。教师对学生的表演给予肯定和鼓励，重点表扬合作好、有创意的组合。4.形成素养清单：★合作学习能力：在小组活动中分工协作，共同完成任务。【重要】创造性表达能力：将内化的语言知识，通过声音、动作、表情进行个性化、综合性的输出。★情感态度价值观：在表演中体验英语学习的乐趣，建立自信。（七）总结升华，作业布置(SummaryHomework)1.【基础】总结与价值观渗透教师引导学生看板书回顾本节课的故事：“TodaywelearnedastoryaboutZoom.WhatdidZoomlose?(Abook,aruler,apencil).Wherewerethey?(On,in,underthedesk).WhydidZoomlosehisthings?Howshouldwetakecareofourthings?”引导学生思考并简单回答（如“Putthingsaway.”），自然渗透“物归原处”、养成良好生活习惯的品德教育。2.【重要】分层作业设计★基础性作业（必做）：听故事录音，跟读15分钟，并尝试指着书上图画讲故事给爸爸妈妈听。★挑战性作业（选做）：在家里利用自己的玩具或文具，和爸爸妈妈一起表演这个故事，也可以尝试改编故事，把物品换成其他的玩具。★拓展性作业（兴趣）：画一幅画，画中藏着你最喜欢的玩具（如小汽车、布娃娃），并试着用今天学的句型“Whereismy...?It’sin/on/underthe.