小学四年级英语上册 Unit 5 Our New Home 大单元教学设计（译林版三年级起点）

小学四年级英语上册Unit5OurNewHome大单元教学设计（译林版三年级起点）

  一、单元整体解读

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，遵循“大单元教学”理念，对译林版四年级上册Unit5“OurNewHome”进行解构与重构。本单元的核心主题属于“人与社会”和“人与自我”范畴，具体聚焦于“居住环境”与“家庭生活”。传统的教学可能仅停留在房间与物品词汇、句型“Where‘s/Whereare...?”的机械操练层面。而本设计旨在超越零散的知识点教学，通过创设贯穿始终的、真实且有意义的单元大情境，引导学生在解决系列关联任务的过程中，整合性地学习语言、发展思维、学会生活管理，并体味家庭情感。

  （一）教材内容与学情深度分析

  本单元的核心语篇包括故事时间（Storytime）、趣味卡通（Cartoontime）、语法聚焦（Grammartime）、语音学习（Soundtime）、歌曲欣赏（Songtime）、综合运用（Checkouttime）以及课外延伸（Tickingtime）。主要语言知识涉及房间名称（bedroom,livingroom,kitchen,bathroom,diningroom等）、常见家居物品（bed,sofa,table,fridge,clock等）以及询问物品位置的句型“Where‘s/Whereare...?It’s/Theyare...”。从知识结构上看，它是三年级下册“Inthelibrary”（询问位置）和“Where‘sthebird?”（方位介词）等单元的螺旋式上升与场景迁移。

  四年级学生处于具体运算思维阶段，对与自身生活经验紧密相关的话题有浓厚兴趣。他们已积累一定的英语词汇和简单句型，具备初步的听、说、读、看能力，但用英语进行连续表达、解决实际问题的能力和逻辑性尚待发展。部分学生在描述多个物品位置时，对于单复数与主谓一致（Where‘svs.Whereare;It’svs.Theyare）的准确运用存在困难。同时，随着自主意识的萌芽，他们对“家”这个空间有了更多的个人想法和情感诉求，这为教学提供了宝贵的兴趣点和情感切入点。

  （二）单元大概念与核心问题

  基于对主题、内容和学情的综合分析，提炼出本单元的“大概念”（BigIdea）为：空间的组织与布置反映生活习惯、审美情趣和家庭关系，有效的物品管理能提升生活效率与家庭幸福感。

  围绕此大概念，设计驱动性核心问题链：

  1.表层问题：我们家中有哪些不同的功能空间？在这些空间里，常见的物品有哪些？它们通常位于何处？

  2.深层问题：我们如何清晰地描述物品的位置以方便寻找？不同的物品摆放方式会如何影响空间的利用效率和美观度？

  3.迁移创新问题：如果我能够设计或改造我的家（或其中一个房间），我会如何规划空间、摆放物品，以使其更符合我的家庭需求、更舒适、更美观？

  （三）单元情境线与任务链设计

  为赋予学习过程连贯的意义，创设贯穿单元的“总情境”：“WelcometoMyHomeShow”——班级将举办一场“我的理想家园”展示会。在此总情境下，设计递进式任务链：

  任务一（感知探索）：担任“家庭空间解说员”，学习介绍家中房间与物品位置。

  任务二（分析应用）：化身“家庭整理小助手”，帮助混乱的“家庭”（如故事中苏海、苏洋的家，卡通中Bobby的家）寻找物品、提出整理建议。

  任务三（迁移创造）：成为“小小家居设计师”，设计并展示“我的理想房间/家园”平面图或模型，并用英语进行推介。

  此任务链将语言学习（解说、询问、建议、描述）、思维发展（观察、归类、分析、规划、创造）、能力提升（合作、展示）与生活教育（整理收纳、空间规划、审美培养）融为一体。

  二、单元教学目标

  基于英语课程核心素养的四个维度，设定如下单元整体教学目标：

  （一）语言能力

  1.能在“家庭环境”的真实或模拟语境中，听懂、认读、说出核心房间词汇（bedroom,livingroom,kitchen等）和家居物品词汇（sofa,table,fridge等）。

  2.能理解并熟练运用“Where‘s/Whereare...?It’s/They’rein/on/under/near...”句型及其答语，就物品位置进行准确的问答交流，注意单复数形式的一致。

  3.能理解、朗读并角色表演Storytime和Cartoontime的对话，体会其幽默之处。

  4.能掌握字母“k”在单词中的发音/k/，并能尝试拼读含有该发音的简单新词。

  5.能围绕“我的家”或“理想房间”，运用本单元所学语言，进行连续5句以上的有逻辑的口头描述或书面介绍。

  （二）学习能力

  1.能通过思维导图（如房间分类图、物品位置关系图）梳理单元知识，构建词汇和句型网络。

  2.能在小组合作活动中，积极承担个人角色，通过协商、互助共同完成任务（如合作完成寻物游戏、共同设计家园图）。

  3.能利用多种学习资源（如教材插图、音频、视频、家庭照片、实物等）辅助理解和表达。

  4.能运用Tickingtime进行自我评价和同伴互评，反思学习进度，调整学习策略。

  （三）思维品质

  1.通过观察、比较不同家庭布局的图片或描述，发展观察与比较能力。

  2.在“寻找物品”任务中，能根据线索进行合理的推断和预测，发展逻辑推理能力。

  3.在“设计理想家园”任务中，能对空间功能、物品摆放进行规划和创意构思，发展空间想象力和创造性思维。

  4.能初步分析“整洁有序”与“杂乱无章”对生活效率的影响，形成简单的批判性认识。

  （四）文化意识

  1.了解中西方典型家庭房屋结构（如house与apartment）和房间功能的异同，感知文化多样性。

  2.通过讨论“理想的家”，体会“家”所承载的亲情、安全与舒适的情感内涵，培养对家庭的热爱与责任感。

  3.初步建立物品有序摆放、保持家居整洁的良好生活意识。

  三、单元课时规划

  本单元计划用4个课时完成整体教学，各课时围绕单元总情境和核心任务展开，既相对独立又紧密联系。

  课时一：探秘家园初印象（对话理解课）

  话题：WelcometoOurNewHome

  内容：Storytime整体处理，初步感知单元核心词汇与句型。

  任务：担任苏海苏洋家的“临时解说员”，帮助爸爸/妈妈寻找物品，初步了解新家布局。

  目标：理解故事大意，能正确朗读并表演；学习核心房间和物品词汇；初步运用Whereis/are...?询问位置。

  课时二：巧手整理小当家（语法语用课）

  话题：Let‘sTidyUp!

  内容：Grammartime,Funtime,Cartoontime整合教学。

  任务：化身“整理小助手”，为Bobby的混乱房间和自家虚拟混乱场景提供整理建议。

  目标：系统归纳并熟练运用询问位置的句型及其单复数答语；理解Cartoon幽默；能运用所学玩转Funtime游戏；渗透整理意识。

  课时三：妙趣横生话我家（综合技能课）

  话题：FuninMyHome

  内容：Soundtime,Songtime,Checkouttime整合教学。

  任务：举办“家庭趣味声音/歌谣会”，并完成“我的家”信息卡。

  目标：掌握字母k的发音；学唱歌曲；能综合运用本单元语言完成Checkouttime的听力、说话及写作任务，较完整地描述一个房间。

  课时四：梦想家园我设计（项目展示课）

  话题：MyDreamHome

  内容：项目成果展示、单元复习与评价。

  任务：作为“小小家居设计师”，展示并推介小组或个人的“理想家园”设计图。

  目标：创造性地运用本单元及以往所学语言进行项目展示与交流；完成单元整体评价（Tickingtime）；实现语言知识的迁移创新与综合素养的提升。

  四、核心课时详案（以课时一为例）

  （一）教学内容

  译林版四年级上册Unit5Storytime板块。

  （二）教学目标

  1.能在“参观新家”的情境中，听懂、会说、初步认读房间词汇：bedroom,livingroom,kitchen,bathroom；家居物品词汇：sofa,fridge,table,clock；以及方位词：in。

  2.能初步理解并运用句型“Where‘s/Whereare...?It’s/They’reinthe...”进行简单问答，注意单复数的初步区分。

  3.能听懂、理解Storytime故事内容，并能正确、流利地朗读，尝试分角色表演。

  4.通过帮助故事人物寻找物品，体会搬迁新居时可能遇到的趣事与小麻烦，感受家庭生活氛围。

  （三）教学重难点

  重点：理解故事大意；学习核心房间和物品词汇；初步掌握询问物品位置的句型。

  难点：在真实语境中区分使用Where‘s(单数)和Whereare(复数)；能流畅地进行角色朗读与表演。

  （四）教学准备

  多媒体课件（内含故事动画、互动游戏、图片、音频）；房间及物品单词卡片；苏海苏洋一家的头饰；学生用家庭平面图草图（课前简单绘制自家主要房间）。

  （五）教学过程

  Step1:Pre-learning—情境导入，激活已知(约8分钟)

  活动一：歌曲预热，切入主题

  播放轻松愉快的英文歌曲“MyHome”(或类似主题歌曲)。学生聆听后，教师提问：“What’sthesongabout?”引导学生说出“Home”。教师在黑板上画出一个简单的房子轮廓，并书写标题“OurHome”。

  设计意图：音乐营造轻松氛围，快速将学生注意力引向本课主题。

  活动二：头脑风暴，图示关联

  教师指向黑板上的房子图，提问：“What’sinyourhome?Whatroomsdoyouhave?”鼓励学生说出已知的房间词汇，如bedroom,livingroom等（中文亦可）。教师将学生说出的词汇以思维导图的形式呈现在房子图周围。随后，教师用课件快速展示本课新授房间的图片，并清晰示范发音，将单词卡片贴于黑板。

  设计意图：激活学生关于“家”的已有知识和词汇储备，建立新旧联系。视觉化呈现核心词汇，帮助学生形成初步印象。

  活动三：揭示任务，明确目标

  教师展示苏海和苏洋的图片，介绍：“Today,wehavetwonewfriends,SuHaiandSuYang.TheyhaveaNEWhome.(强调‘new’)Wouldyouliketovisittheirnewhome?Let’sbelittleguidestohelptheirfamilyfindthings.”揭示本课时任务：担任新家小向导，帮助寻找物品。

  设计意图：创设贯穿整课的具体情境和任务，赋予学习明确的目的性，激发学生的探究欲。

  Step2:While-learning—解构故事，探究语言(约22分钟)

  活动一：整体视听，捕捉大意

  第一次播放Storytime动画（不带文字）。播放前布置任务：“Watchandanswer:Whataretheylookingfor?(他们在找什么？)”观看后，引导学生说出寻找的物品：abag,whiteskirts,acap。教师展示这些物品的图片或实物。

  设计意图：整体输入，让学生在完整语境中初步感知故事脉络，培养整体理解和捕捉关键信息的能力。

  活动二：分段解析，学习语言

  1.聚焦“bag”：教师出示第一幅图，提问：“Whoislookingforthebag?(Mom)Whatdoessheask?”引导学生关注妈妈的话：“Where’smybag?”教师板书句型“Where‘s...?”并带读。接着问：“Whereisthebag?”播放该部分音频，引导学生找出答案：“It’sinthebedroom.”板书答句“It‘sinthe...”。学习词汇bedroom。进行机械到意义的操练：教师藏起自己的书/笔问：“Where’smybook?”学生用“It‘sin/on/underthedesk.”等回答。

  2.聚焦“skirts”：出示第二幅图，提问：“Now,whoarelookingforsomething?Whataretheylookingfor?”引导学生注意苏海和苏洋在找skirts。教师拿起两件物品（如两本书）问：“Wherearemybooks?”对比“Where’s”，引导学生观察复数主语用“Whereare...?”，板书。播放该部分，找出答案：“They‘reinthelivingroom.”板书“They’reinthe...”。学习livingroom。进行单复数对比操练：教师交替出示单数物品和复数物品图片，学生快速反应使用“Where‘s”或“Whereare”提问。

  3.聚焦“cap”及结尾：用类似方法处理第三、四幅图，学习kitchen,bathroom以及词汇table,fridge,sofa,clock（可通过图片直接认知）。引导学生观察爸爸找到帽子时的表情和话语，体会故事的幽默感。最后，引导学生观察最后一幅图全家人坐在沙发上的温馨场景，感受“家”的团聚。

  设计意图：采用“总-分-总”的方式处理故事。分段细读聚焦核心语言点，通过对比、实物演示、情境操练等手段，帮助学生理解并初步运用重点句型，突破单复数区分难点。同时关注故事的情感内涵。

  活动三：跟读模仿，内化语音

  播放故事录音，学生打开书，逐句跟读。重点关注语音语调、连读和节奏。教师对“Where‘smybag?”中的连读、“bedroom”的重音等进行示范指导。随后进行分组、分角色朗读练习。

  设计意图：标准的语音输入和充分的跟读模仿是培养良好语感的基础，为后续的流利表达和表演做准备。

  Step3:Post-learning—情境操练，初步应用(约8分钟)

  活动一：角色扮演，体验趣味

  学生四人一组，分别扮演Dad,Mom,SuHai,SuYang，戴上头饰进行角色朗读或尝试脱书表演。教师巡视指导，鼓励学生加入表情和动作。邀请1-2组上台展示。

  设计意图：角色扮演将学生代入故事，在模拟交际中巩固语言，培养合作能力和表现力。

  活动二：任务驱动，实践运用

  教师呈现一幅简化版的“SuHaiandSuYang‘snewhome”平面图，但部分物品（如atoydog,somebooks,acup）是空白或位置待定。教师说：“Now,let’sberealguides.Canyouhelpputthesethingsintherightroomandtellyourpartner?”学生两人一组，利用句型“Where‘s/Wherearethe...?It’s/They‘reinthe...”进行问答，将物品“放置”到平面图的相应房间并描述。

  设计意图：将语言运用从故事文本迁移到新的可视化情境中，通过完成“布置房间”的协作任务，实现语言的初步真实交际，巩固本课所学。

  Step4:SummaryHomework—总结延伸，铺垫后续(约2分钟)

  1.总结：教师引导学生回顾本课帮助寻找了哪些物品，学习了哪些房间和句型。在黑板上梳理出关键词和句型的脉络图。

  2.作业布置：

    基础性作业：听录音，熟读Storytime三遍，力争背诵。

    实践性作业：用英语向家人介绍自己家的两个房间，并说说房间里有什么主要物品。例如：“Thisismybedroom.Mybedisinit.Thisisthelivingroom.Thesofaisinit.”

    预备性作业：观察自己家的物品摆放，思考：什么东西经常找不到？为什么？

  设计意图：总结梳理，强化记忆。分层作业满足不同学生需求：基础作业巩固课本；实践作业促进家校联动与真实运用；预备性作业为下一课时的“整理”主题埋下伏笔。

  （六）板书设计

  Unit5OurNewHome(StoryTime)

  （房子轮廓图）

  [bedroom][livingroom]

  [kitchen][bathroom]

  Where‘smybag?→It’sinthebedroom.

  Wherearemyskirts?→They‘reinthelivingroom.

  (table,fridge,sofa,clock图片)

  五、单元教学反思（理念、实施与评价）

  本单元教学设计以发展学生英语核心素养为根本宗旨，尝试将先进的课程理念转化为具体的教学实践。以下从三个方面进行总结与反思：

  （一）理念引领：从“知识单元”到“学习单元”的转型

  传统的教学往往按教材板块顺序逐课时推进，容易陷入知识点的碎片化教学。本设计首先进行的是“单元整体解读”，提炼出统领性的“大概念”和“核心问题”，这确保了整个单元的教学有了灵魂和主线。所有课时的活动都围绕“WelcometoMyHomeShow”这一总情境和递进的任务链展开，使得语言学习不再是孤立地记忆单词和句型，而是为了解决“解说”、“整理”、“设计”等真实或模拟真实的问题。学生在这个过程中，语言知识、文化知识、语言技能和学习策略得到了有机整合，实现了从“学语言”到“用语言做事”的转变，完成了从“知识单元”向“学习单元”的转型。例如，在最终的项目展示课上，学生需要调用本单元所学（房间物品词汇、方位表达），结合旧知（颜色、大小、喜好等形容词），并融入跨学科思维（美术设计、空间规划），才能完成“理想家园”的设计与推介，这正是综合素养的体现。

  （二）实施关键：情境、任务与思维的深度融合

  教学实施的成功与否，关键在于情境的真实性、任务的挑战性和思维参与的深度。本设计力求做到：

  1.情境贯穿且贴近生活：从参观朋友新家到整理自己的房间，再到设计梦想之家，情境环环相扣，且都与学生的生活经验、情感需求紧密相连，能有效激发内在动机。

  2.任务驱动且支架充分：每个课时都有明确的任务