初中八年级英语《Unit 6 Im going to study puter science.》Section B 1a1d听说课教案

初中八年级英语《Unit6I’mgoingtostudycomputerscience.》SectionB1a-1d听说课教案

  一、教材分析与教学立意

  本课节选自人教版《Goforit!》八年级上册第六单元。本单元的核心话题是“人生目标”（Lifegoals），语法聚焦于“begoingto”结构表示的未来计划与意愿。SectionA部分已初步建立了关于职业梦想与实现路径的对话基础，SectionB则在此基础上，将话题从较为遥远的职业理想延伸至更具操作性的新年决心（NewYear’sresolutions），引导学生关注近期、具体、可执行的成长规划。1a-1d部分作为SectionB的起始听说板块，承担着承上启下的关键作用：在语言上，它复现并深化了“begoingto”结构在真实语境中的应用；在话题上，它实现了从“职业理想”到“日常自我改进计划”的平滑过渡；在技能上，它着重训练学生获取、处理及转述关于他人决心与计划的具体信息的能力。

  本课的教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，超越传统语言知识传授的窠臼。教学立意在于：通过“新年决心”这一具有普遍文化共鸣和强烈个人关联的话题，创设真实且有深度的探究情境。引导学生不仅学习如何用英语“谈论”计划，更深度思考计划背后的动机、可行性及与个人长远目标的内在联系，从而将语言学习转化为一次关于自我认知、社会参与与未来规划的深度学习体验。本课旨在培养学生用英语做事情、用英语思考问题、用英语表达自我的综合能力，实现工具性与人文性的统一。

  二、学情分析

  授课对象为初中二年级学生。经过一年多的英语学习，他们已具备一定的语言基础和听说技能。具体分析如下：

  认知与心理特征：该年龄段学生自我意识显著增强，开始深入思考个人身份、未来方向及社会角色。他们对贴近自身生活的话题兴趣浓厚，乐于表达个人观点，但思考的深度和系统性有待引导。同时，他们的抽象逻辑思维能力和批判性思维处于快速发展期，适宜通过有挑战性的任务加以培养。

  已有知识与技能：学生已基本掌握“begoingto”结构的形式和表意功能，能够进行“I’mgoingtobea/an...”等简单句式输出。在SectionA的学习中，已积累了部分与职业、学习相关的动词短语（如studycomputerscience,takesinginglessons等）。在听力方面，能听懂语速较慢、话题熟悉的简短对话，但抓取具体信息（尤其是多步骤、有条件的信息）和推断言外之意的能力仍需强化。在口语方面，能进行简单的问答和描述，但在进行连贯、有逻辑的成段表达，以及运用交际策略维持对话方面存在困难。

  潜在学习难点：1.语言层面：对“resolution”等抽象名词的理解；区分“begoingto”与“wantto”在表达决心程度上的细微差别；在复杂语境中准确捕捉并转述多个相关计划。2.认知与交际层面：如何将零散的计划进行逻辑归类（如健康、学习、人际等）；如何追问计划的细节（如“Howareyougoingtodothat?”）；如何评价他人计划的合理性并提出建议。

  三、教学目标

  基于核心素养的四个方面，制定如下整合性教学目标：

  1.语言能力：

   （1）能准确听辨、理解并运用与新年决心相关的核心词汇与表达，如：resolution,physicalhealth,self-improvement,promise,atthebeginningof,makearesolution,begoingto+v.(forplans)等。

   （2）能听懂一段关于多名学生谈论新年决心的对话，准确获取他们各自决心是什么、如何实施等细节信息，并完成相应的信息匹配和填空任务。

   （3）能运用“begoingto”结构，结合本课所学功能句，就自己或他人的新年决心进行有意义的问答和简短对话，做到语音语调基本正确，表达基本连贯。

  2.学习能力：

   （1）通过听力策略指导（如预测、关键词速记、信息分类），提升在真实语境中捕捉和处理信息的能力。

   （2）通过小组合作规划和角色扮演，发展协作学习和自主探究能力，学会利用资源（如词汇表、同伴）解决语言和内容上的困难。

   （3）初步形成制定个性化学习计划（如英语学习决心）的意识，并尝试运用目标管理工具（如SMART原则雏形）审视计划的可行性。

  3.思维品质：

   （1）通过对比教材中人物决心与自身想法的异同，发展比较与分类的思维能力。

   （2）通过分析“决心-行动”链条（如：决心是“取得好成绩”，行动是“每周做额外练习”），培养逻辑推理与因果分析能力。

   （3）通过讨论“为什么有些决心很难坚持”，引导学生进行批判性思考，探究计划失败的深层原因（如目标不具体、缺乏支持等），提出改进建议。

  4.文化意识：

   （1）了解“新年决心”是许多文化中共有的习俗，理解其背后蕴含的自我反思、追求进步、向往美好生活的积极价值观。

   （2）通过对比讨论不同文化或个体可能关注的不同决心类型（如个人健康、家庭关系、学业事业、社区服务等），初步形成跨文化理解的态度，尊重多元目标与选择。

   （3）引导学生联系中国传统文化中类似的概念（如“立志”、“新年新气象”），增进文化认同，同时培养开放的国际视野。

  四、教学重难点

  教学重点：

  1.围绕“新年决心”主题，理解并运用相关词汇和“begoingto”结构进行听说交际。

  2.听懂关于多人决心计划的对话，并准确提取、整合关键信息。

  3.就个人决心及实施计划进行有效、连贯的口语交流。

  教学难点：

  1.引导学生超越句型的机械操练，在真实、有意义的语境中综合运用语言，表达个性化的、有深度的想法。

  2.培养学生边听边记、处理多源信息，并进行逻辑转述的高阶听力技能。

  3.激发学生对“计划与行动”、“理想与现实”关系的元认知思考，将语言学习升华为对个人成长的规划。

  五、教学资源与准备

  1.多媒体课件（包含高清图片、音频、思维导图模板、文化背景短视频片段等）。

  2.听力材料原文及精心设计的多层次任务单。

  3.学生用活动卡片（包含不同类别的决心关键词和“行动步骤”短语卡片）。

  4.小组合作学习评价量规表。

  5.教室环境布置：准备“决心墙”展板，供课堂及课后展示学生作品。

  六、教学过程设计

  （一）主题关联与认知启动阶段（约8分钟）

  活动一：视觉启发，话题导入（3分钟）

  教师播放一段精心剪辑的、无对白的短视频，呈现全球各地人们以不同方式庆祝新年、许下愿望的生动画面（如倒计时、写卡片、家庭讨论等）。视频末尾定格在一个青少年在笔记本上认真书写的特写。

  教师提问：Whatarethesepeopleprobablydoingatthisspecialmoment?(Theyaremakingwishesorplansforthenewyear.)引导学生说出“plan”、“wish”、“newyear”等词。随后，教师自然引出核心词“NewYear’sresolution”，并板书课题。通过图片和简单例句（如：Aresolutionisakindofpromiseyoumaketoyourself.）帮助学生理解其含义，强调其与一般“愿望”（wish）相比，更具“决心”和“计划性”的色彩。

  活动二：头脑风暴，词汇图式构建（5分钟）

  教师提出问题链，引导学生开展头脑风暴：WhenwetalkaboutNewYear’sresolutions,whatareascanweimprove?将学生回答的关键词即时分类板书或以思维导图形式呈现在课件上。预设学生会提到：School/Study(getgoodgrades,readmorebooks),Health(exercisemore,eathealthierfood),Hobbies(learntoplayaninstrument),Personal(benicertosiblings,helpmoreathome)等。

  接着，教师展示1a的图片，引导学生进行预测性描述：Lookatthepictures.Whatresolutionsdoyouthinkthesepeoplemighthave?学生运用刚刚构建的词汇图式进行猜测，如：Thegirlwithabookmightbegoingtoreadmore.Theboywithabasketballmightbegoingtojoinasportsteam.此活动不仅激活了相关背景知识和词汇，更建立了语言内容与视觉信息的关联，为后续听力做好了内容与语言的双重准备。

  （二）听力理解与信息处理阶段（约15分钟）

  本阶段听力活动遵循“整体→局部→整体”、“理解→分析→应用”的认知规律，设计三层递进任务。

  活动一：主旨聆听与初步匹配（1b）（5分钟）

  在播放第一遍录音前，教师明确指令：Youwillhearaconversationaboutthreepeople’sresolutions.First,justlistenforthemainidea.Whataretheirnames?Andwhatgeneralareasdotheirresolutionsbelongto?同时，课件呈现Lucy,Kim,Mike三人名字以及几个大的分类标签（Study,Health,Hobby,Personal）。学生第一遍听，完成人物与决心大类别的初步匹配。听后核对，关注学生对整体内容的把握。

  活动二：细节聚焦与深度挖掘（1c）（7分钟）

  播放第二遍录音前，教师布置更具挑战性的任务：Now,let’sfindoutthespecifics.Whatexactlyiseachpersongoingtodo?Andhowaretheygoingtodoit?呈现1c表格，但进行适当改造和扩充。原表格仅要求填写“Howaretheygoingtodoit?”，改造后增加一列“What’stheresolution?”，并将“How”栏设计为不完整的句子，需要学生填入关键动作短语。例如：

  |Who|What’stheresolution?|Howaretheygoingtodoit?|

  |:---|:---|:---|

  |Lucy|(getgoodgrades)|She’sgoingto______(studyhardanddohomeworkeveryday).|

  |Kim|(keepfit)|She’sgoingto______(takepianolessonsandpracticeeveryday).|

  |Mike|(learntoplayaninstrument)|He’sgoingto______(makeasoccerteamandexercisemore).|

  （注：此处教材中Kim和Mike的决心与实施方式需根据实际听力内容调整，此为示例框架。）

  此任务设计迫使学生在听的过程中不仅要捕捉具体名词，还要关注动词短语，并理解“决心”与“行动”之间的逻辑支撑关系。听力过程中，鼓励学生使用缩写、符号等策略进行速记。听后，学生先结对核对，再全班分享。教师针对共性问题（如混淆Kim和Mike的计划）进行回听解析，引导学生关注对话中的指代和衔接词。

  活动三：推理判断与口语初建（3分钟）

  基于对听力材料的充分理解，教师提出推断性和评价性问题，促使学生进行深度加工：

  1.Whoseresolutiondoyouthinkisthemostspecific?Why?(引导学生关注目标的具体化)

  2.Doyouthinktheirplansarepractical?Whatmightbetheirchallenges?(引发批判性思考)

  3.Ifyouweretheirfriend,whatothersuggestionswouldyougivethem?(迁移应用，为后续输出铺垫)

  学生进行简短的小组讨论，教师巡视指导，并鼓励学生使用“Ithink...because...”、“Maybehe/shecouldalso...”等表达方式。此环节将听力输入有效转化为初步的口头输出，并深化了主题理解。

  （三）语言聚焦与内化阶段（约7分钟）

  此阶段并非孤立地讲解语法，而是在语境中凸显、归纳和巩固核心语言形式与功能。

  活动一：语言形式观察与归纳（3分钟）

  教师引导学生回看听力文本（可提供挖空重点句的文本），聚焦于表达决心和计划的核心句型：

  -表达决心：MyNewYear’sresolutionisto.../I’mgoingto...

  -询问决心：What’syourNewYear’sresolution?/Whatareyougoingtodo?

  -询问方式：Howareyougoingtodothat?

  -提供细节：I’mgoingto...by...ing.../Iplanto...through...

  师生共同观察、朗读这些句子，并归纳其结构和语用功能。教师特别强调“begoingto”在这里表达的是一种“事先考虑过的意图或计划”，与单纯的将来时间有所不同。

  活动二：控制性与意义性练习（4分钟）

  设计“信息链”游戏。教师准备若干张卡片，每张卡片正面写有一个决心（如：learncooking,traveltoBeijing,improveEnglishspeaking），背面写有1-2个具体的实施步骤（如：watchonlinetutorialseveryweekend,savemoneyfrompocketmoney,practicewithalanguageappfor15minutesdaily）。学生A抽取一张卡片，仅看正面，向B提问：“What’syourNewYear’sresolution?”B根据A手中的卡片正面内容回答。A接着问：“Howareyougoingtodothat?”此时B可猜测实施步骤，A根据背面内容判断并反馈。然后角色互换。此活动在操练核心句型的同时，增加了信息差和猜测的趣味性，促进了真实交际。

  （四）综合运用与创造性输出阶段（约12分钟）

  活动一：个性化决心清单制定（5分钟）

  教师引入“WheelofLife”（生命平衡轮）的简化概念，将生活分为几个维度：学习、健康、家庭、朋友、爱好、个人成长等。每个学生在自己的笔记本上画一个简单的饼图，或使用教师提供的模板，在每个维度下，用“I’mgoingto...”写下1-2条具体、可衡量的新年决心。教师提供语言支架和更丰富的词汇支持（如：managemytimebetter,cutdownonscreentime,volunteeratananimalshelter等）。此活动鼓励学生进行系统性、个性化的思考。

  活动二：访谈与分享（7分钟）

  学生两人一组，互为“人生规划访谈官”。使用以下问题提纲进行深度访谈：

  1.What’syourmostimportantresolutionthisyear?(Inwhicharea?)

  2.Whyisitimportanttoyou?(挖掘动机)

  3.Howexactlyareyougoingtomakeithappen?(具体步骤)

  4.Whatmightbedifficult?Andhowwillyoudealwithit?(预见困难与对策)

  5.Howwillyoufeelifyouachieveit?(情感连接)

  访谈后，每位“访谈官”需要向全班简要介绍partner的决心和计划（第三人称转述），例如：“LiHua’smainresolutionisabouthealth.Heisgoingtorunthreetimesaweekbecausehewantstohavemoreenergyforstudy.HeplanstoruneveryMonday,Wednesday,andFridayafterschool.Hethinksbadweathermightbeaproblem,sohe’sgoingtodoindoorexercisesonthosedays...”教师根据评价量规（内容完整性、语言准确性、逻辑清晰度、表达流利度）对分享进行点评和鼓励。此活动综合运用了本课所学，实现了从听到说、从第一人称到第三人称、从简单陈述到逻辑转述的能力跃升。

  （五）总结迁移与价值升华阶段（约3分钟）

  教师引导学生回顾本课重点，并升华主题：Makingresolutionsisthefirstexcitingstep.Buttherealpowerliesinthesmall,dailyactions.Let’sremember:Adreamwrittendownwithadatebecomesagoal.Agoalbrokendownintostepsbecomesaplan.Aplanbackedbyactionmakesyourdreamscometrue.

  布置课后延伸任务（作业）：1.完善你的“生命平衡轮”决心图，并为其设计一个简单的月度追踪表。2.写一段话，介绍你的一位家人或朋友的新年决心及你的看法。3.（选做）搜索关于“sticktoyourresolutions”的建议，并摘录两条你认为最实用的，下节课分享。

  七、板书设计

  板书采用图文结合的框架式结构，力求清晰、美观、体现逻辑关系。

  左侧中心书写课题：Unit6I’mgoingtostudycomputerscience.

  SectionB1a-1dNewYear’sResolutions

  右侧上方为词汇思维导图核心：

  Resolution(apromisetoyourself)

   ├─Study:getgoodgrades,readmore...

   ├─Health:exercise,eatfruit...

   ├─Hobby:learnaninstrument...

   └─Personal:bekind,help...

  右侧中部为核心句型框：

  Q:What’syourresolution?/Whatareyougoingtodo?

  A:Myresolutionisto.../I’mgoingto...

  Q:Howareyougoingtodothat?

  A:I’mgoingto...by...ing...

  右侧下方为听力信息摘要区（课堂生成）：

  Lucy:Grades→studyharddohomework

  Kim:Fit→pianolessonspractice

  Mike:Instrument→soccerteamexercise

  底部为课堂生成的金句或学生分享的亮点计划摘要。

  八、作业设计（分层与拓展）

  1.基础巩固层（必做）：完成教材1d的结对活动，并将对话内容以书面形式记录下来。听读本单元SectionB1b-1c部分录音至少三遍，模仿语音语调。

  2.综合应用层（必做）：根据课堂完成的“生命平衡轮”，选择一个维度，绘制一份详细的“行动计划海报”。海报需包含：Res