小学英语五年级上册《Unit 5 Famous People》第三课时教学设计

小学英语五年级上册《Unit5FamousPeople》第三课时教学设计一、教学目标（核心素养导向）（一）语言能力目标【重要】学生能够借助图片和上下文语境，理解本课时涉及的名人故事或拓展阅读文本（如关于海伦·凯勒、牛顿或其他文化名人的短文），获取关键信息，如人物的出生地、主要成就、突出品质等in...for...could...e/Shewasbornin...for...could...amousfor...”、“He/Shecould...whenhe/shewasyoung”等，用以描述名人的生平事迹1。同时，【基础】学生能够在听音模仿和跟读过程中，进一步巩固一般过去时和一般现在时的混合运用，并能用正确的语音、语调朗读课文。（二）文化意识目标【非常重要】学生通过对中外杰出人物（如海伦·凯勒的坚毅、牛顿的善于观察、袁隆平的奉献等）生平事迹的学习，深刻理解“伟大”的内涵不仅仅在于成就，更在于其面对困境时所展现出的勇气、毅力和对人类社会的卓越贡献。通过对比不同国家、不同领域名人的成长经历，【高频考点】培养学生的跨文化理解能力，尊重世界文化的多样性，同时增强民族自豪感，例如在学习外国名人时，适时关联中国相应领域的杰出代表，如将牛顿与张衡进行类比，将海伦·凯勒的精神与中国残疾人艺术团的奋斗精神相联系，涵养家国情怀4。（三）思维品质目标【难点】引导学生从语篇中提炼、归纳名人的关键信息，并能根据时间线或思维导图复述故事，培养学生的逻辑性思维。通过设置启发性问题，如“WhycouldHelenKellersucceedthoughshewasdeafandblind?”或“WhatcanwelearnfromNewton?”，【热点】引导学生深入思考名人成功背后的原因，探究人物品质与成就之间的内在联系，培养批判性思维。鼓励学生在了解名人故事后，进行迁移创新，思考自己的人生理想和努力方向，将榜样的力量内化为个人成长的动力4。（四）学习能力目标【基础】学生能够运用泛读和精读相结合的阅读策略。泛读时，能快速浏览文章，捕捉主旨大意；精读时，能圈点勾画关键信息，完成信息差任务（如填写表格、完成思维导图）2。能够通过小组合作学习，交流彼此对名人的认知，分享搜集到的名人名言或故事，提升合作与探究能力。同时，鼓励学生尝试利用简单的思维工具（如维恩图）对比不同人物的异同，形成结构化的认知。二、教学重难点（一）教学重点深入理解文本内容，准确获取关于名人出生、成长、成就等方面的具体信息，并能运用所学核心词汇和句型进行描述。通过阅读和讨论，感悟名人身上所具有的宝贵精神品质。（二）教学难点【难点】对文本中出现的混合时态（如一般过去时描述经历，一般现在时描述事实或名言）的正确理解和运用。如何引导学生将文本中名人的精神品质与现实生活建立连接，实现情感上的共鸣和价值观上的认同，而非停留在浅层的知识学习上，这是本课教学设计的重中之重。三、教学方法与准备（一）教学方法本课时综合运用任务型教学法（TaskbasedLanguageTeaching）、整体语言教学法（WholeLanguageApproach）以及体验式学习圈（ExperientialLearningCycle）。以“探寻榜样力量，点亮成长之路”为大单元主题下的子主题，设计层层递进的学习任务。通过“读前激活—读中建构—读后迁移”的教学闭环，引导学生在真实、完整的任务中习得语言、发展思维、涵养品格。强调以学生为中心，通过自主阅读、小组探究、全班分享等多种学习方式，促进语言能力与核心素养的融合发展24。（二）教学准备教师准备：制作多媒体课件（PPT），内含高清名人图片（海伦·凯勒童年与成年对比照、牛顿与苹果树插图）、关键句型的动画演示、课文配套音视频资料、关于名人成就的补充短视频（如海伦·凯勒学会说话的历史影像片段、万有引力定律的科普动画）、以及精心设计的学习任务单。板书设计采用可的磁性人物卡片和关键品质词条。学生准备：预习课文，尝试找出不认识的单词；搜集一位自己最敬佩的名人照片和一句名言，准备在课堂分享环节使用。四、教学过程（一）读前活动：激活图式，引入主题（Prereading：WarmupLeadin）1.【基础】歌曲热身，唤醒旧知：上课伊始，播放或齐唱本单元第二课时的歌曲《Hewasafamousman》1。欢快的旋律既能迅速将学生带入英语学习氛围，又能自然地复习前两课时所学过的职业词汇（如inventor,artist,scientist,poet）和国家词汇（如American,French,Chinese）。教师在学生唱歌时，可以有节奏地展示这些单词的词卡，进行视觉强化。2.【重要】游戏激趣，快速反应：开展“GuessingGame：Whoishe/she？”活动。教师利用课件快速闪现名人的标志性特征图片（如：一个苹果树——牛顿；一个大皮靴、一顶圆顶礼帽——卓别林2；一本《假如给我三天光明》——海伦·凯勒），让学生以抢答的形式说出人名。这一环节旨在通过视觉线索，快速激活学生大脑中关于本单元主题的已有知识储备，激发学习兴趣，为接下来的阅读做好内容和心理上的铺垫。3.【热点】引入话题，设疑铺垫：在学生猜出本课时的核心人物（假设课文内容为海伦·凯勒和牛顿）后，教师指着他们的图片，提出具有思考价值的问题，引导学生进入深度思考的预热状态。例如，教师指着海伦·凯勒的图片，问：“Shewasagreatwriter.Butshewasdeafandblind.Couldshehear,speakorsee？Whatdoyouthinkofher？”通过这样的问题，自然引出“特殊”与“伟大”之间的矛盾点，激发学生的好奇心和探究欲，从而顺利过渡到读中环节。（二）读中活动：文本探究，建构意义（Whilereading：Exploration）1.【基础】一读：整体感知，获取大意教师首先播放课文录音或动画，要求学生：第一遍听音，不看文本，只带着一个任务：“Whoarethey？”1听完后，学生能够轻松回答出文章介绍了哪两位名人。此环节旨在训练学生的听力理解能力和整体把握文章主旨的能力。之后，教师引导学生打开课本，快速浏览全文，验证刚才听到的信息。2.【非常重要】二读：分段精读，处理信息将学生分成两大组或采用男女PK的形式，分别重点研读一位名人的段落。教师引导学生运用跳读、扫读等阅读策略，完成不同的信息差任务。（1）研读“HelenKeller”段落的小组任务：【高频考点】完成学习任务单上的“人物档案卡”。姓名：HelenKeller出生时间与地点：______,______童年遭遇：Shecouldnot______,______or______.主要事迹与成就：Shelearnedto______,______and______.Shewentto______.Shewrotemany______.Shehelpedthe______and______.【难点】教师需重点讲解“couldnothear,speakorsee”的用法，并与“coulddosth.”进行对比操练。同时，结合图片和简短视频，向学生介绍海伦·凯勒在老师安妮·莎莉文的帮助下如何艰难地学习拼写单词甚至开口说话，为学生理解“Howcouldshebesosuccessful？”打下情感基础。对于“university”等较难的词汇，通过上下文和图片进行教学1。（2）研读“IsaacNewton”段落的小组任务：【热点】完成“科学发现流程图”。事件起因：Hesawan____________fromatree.思考过程：He______aboutit.(过去式think)发现结果：Hewasthefirstpersonto____________why.教师可以现场用一支笔模拟苹果下落的场景，帮助学生理解“fallfrom”。重点引导学生思考“Whatdidhethinkabout？”通过启发式提问，让学生明白牛顿不仅仅看到了现象，更重要的是他产生了疑问“Whydidtheapplefalldown,notup？”，从而引出“gravity”（万有引力）的概念，但不必深究其科学定义，重在理解他“善于观察，勤于思考”的品质1。小组内交流讨论，共同完成信息提取任务，然后由小组代表向全班汇报，教师进行板书整理。3.【重要】三读：跟读模仿，内化语言学生完成信息获取后，再次播放课文录音。要求学生指着课本，认真倾听并模仿录音中的语音、语调，尤其注意长句的停顿和生词的发音。通过跟读，加深对文本内容的理解，同时训练口语的流利度和准确性。跟读过程中，教师巡视，及时纠正个别学生的发音错误。（三）读后活动：迁移创新，情感升华（Postreading：ConsolidationExtension）1.【基础】复述故事，巩固文本：引导学生根据板书的关键词、人物卡片以及任务单上的信息，尝试复述课文内容。可以采取多种形式：全班齐声复述（教师指板书引导）、男生复述海伦·凯勒部分、女生复述牛顿部分、或者请几位优等生进行完整的复述示范。这不仅是语言输出的过程，更是对课文内容进行再次梳理和内化的过程。2.【难点】深度讨论，探究品质：在学生充分理解文本内容的基础上，提出更高阶的思维问题，将学习引向深入。例如：“HelenKellerwasdeafandblind.It‘ssohard.Whycouldshebeagreatwriter？Whatgaveherpower？”引导学生认识到老师的帮助、社会的关爱，更重要的是她自己“nevergiveup”的精神。“Newtonsawanapplefall.Manypeoplesawthis,butonlyhefoundoutwhy.WhatisspecialaboutNewton？”引导学生总结出“观察”、“思考”、“好奇心”等科学素养。【热点】教师顺势提问：“Whatcanwelearnfromthem？”引导学生结合自身实际，谈论从这些名人身上学到的宝贵品质。鼓励学生用简单的英语表达，如“Ilearntobestrong.”、“Ishouldthinkmore.”等。3.【非常重要】拓展阅读，群文共享：为了拓宽学生的视野，展示“名人”的多样性，教师提供一篇简短的补充阅读材料，内容可以是一位中国当代杰出人物，如袁隆平院士，或者是一位艺术大师，如梅兰芳4。阅读材料采用类似的语篇结构（出生、奋斗、成就、贡献）。学生快速阅读后，用相同的“人物档案卡”模板，提取关键信息。这一环节旨在实现“教—学—评”一体化，检验学生是否真正掌握了从语篇中获取信息的方法，同时通过对比中外名人，增强文化自信和民族认同感。for...is...because...榜样”英文书签。学生拿出课前准备的自己最敬佩的名人照片和名言。在小组内，用英文向组员介绍：“Thisismyhero/heroine.He/Sheisfamousfor...is...because...sayingis...Ilikehim/herbecause...”。之后，在准备好的空白书签模板上，贴上或画上名人头像，抄写那句名言，并进行简单的装饰。这一活动将语言学习与艺术创作相结合，让学生在动手实践中升华对榜样力量的理解。优秀的书签作品可以在班级墙报上进行展示，营造积极向上的班级文化氛围3。（四）课堂小结与评价1.【基础】知识梳理：教师引导学生回顾本节课所学内容，包括：我们认识了哪两位名人？他们分别有什么样的经历和成就？我们学习了哪些核心句型和词汇？2.【重要】情感升华：教师进行总结发言：“Today,welearnedaboutHelenKellerandIsaacNewton.Theylivedindifferenttimes,indifferentcountries.Buttheysharedsomethinginmon.Whatisit？It’sthespiritofnevergivingup,ofalwaysthinking,andofcontributingtotheworld.Theyareourrealheroes.Remember,eachofyoucanalsobefamousinyourownwayifyouworkhardandbeabetterme.”将本课主题与单元育人目标“Abetterme”紧密联系起来，形成完整的教学闭环3。五、板书设计Unit5FamousPeople（Lesson3）——GreatPeople,GreatSpirit┌──────────────────┬──────────────────┐│【人物图片：HelenKeller】│【人物图片：IsaacNewton】││Born：inAmerica,in1880│Saw：anapplefall││Couldnot：hear,speak,see│Thought：Why？││（遭遇困难）│（善于思考）││Learnedto：read,write,talk│Foundout：why││Wentto：uni