高中二年级历史《西域遗珍·中华一脉-新疆历史专题》深度教学方案

高中二年级历史《西域遗珍·中华一脉——新疆历史专题》深度教学方案

一、教学背景与设计立意

（一）课标依据与教材地位

本节课基于《普通高中历史课程标准（2017年版2025年修订）》中“必修课程”模块1.4“秦汉大一统国家的建立与巩固”以及“选必课程”模块2.3“中国古代的民族关系与边疆治理”的相关要求进行深度建构【重要】。教材内容横跨《中外历史纲要（上）》第一单元第4课《西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固》及选择性必修一《国家制度与社会治理》第四单元《民族关系与国家关系》。新疆历史作为统一多民族国家发展的缩影，集中体现了中原文明与西域文明的互动交融，是理解中华民族共同体形成历程的关键锁钥。

（二）设计理念

本设计秉持“大概念统领下的深度学习”理念，以“治理与认同”为核心大概念，打破课时壁垒，对散布于不同册次、不同单元的新疆历史相关内容进行结构化整合。通过跨学科视野的介入——融合历史地理学、考古学、政治制度史、边疆学等多维视角，引导学生在时空框架下审视新疆地区与中原王朝从“初通”到“纳入”再到“固本”的千年演进脉络，深刻体认新疆自古以来就是中国领土不可分割的一部分这一铁论，实现历史解释与家国情怀的深度融合【非常重要】。

二、教学目标

（一）综合目标

1.时空观念与史料实证【重要】：学生能够运用历史地图，准确指认不同历史时期西域（新疆）的地理范围及重要关隘、城址；能够通过研读简牍、壁画、出土文物、传世文献等多重史料，提取有效信息，印证汉、唐、清等王朝对新疆地区的有效管辖。

2.历史解释与唯物史观【高频考点】：能够运用唯物史观，辩证分析中央政权对西域治理政策的演变（从军事屯田到设立机构再到建省设县）及其背后的经济基础与政治动因；能够解释“丝绸之路”从交通线到文明交融纽带的功能跃迁。

3.家国情怀与民族认同【热点】：通过感悟张骞“凿空”、班超“守疆”、左宗棠“收复”等历史人物事迹，理解中华民族不屈不挠的开拓精神与守护家园的坚强意志，铸牢中华民族共同体意识，明确维护国家统一和领土完整是每个公民的神圣职责。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

汉朝西域都护府的设立及其对西域的有效管辖【基础】【高频考点】；唐朝安西与北庭两大都护府的治理体系【重要】；清朝对新疆的重新统一与建省【重要】。核心在于厘清中央政权对新疆地区管辖权从“象征性”到“实质性”再到“一体化”的制度演进。

（二）教学难点

理解不同历史时期中央政权治理西域策略的差异性与延续性；辩证认识游牧民族与农耕民族在丝绸之路上的互动关系及其对统一多民族国家形成的贡献；从长时段视角理解新疆地区在中国整体地缘战略中的不可替代性【难点】。

四、教学实施过程（核心环节，深度展开）

（一）溯源·奠基：两汉时期的“凿空”与“都护”（约25分钟）

1.情境导入与概念辨析（约5分钟）

教师展示故宫博物院藏《职贡图》卷局部以及新疆博物馆藏“五星出东方利中国”汉代织锦护臂的高清图片。设问：“这两件文物一件描绘四方来朝，一件出土于尼雅遗址，它们共同指向一个什么历史主题？在两千多年前，中原王朝的丝织品何以出现在塔克拉玛干沙漠腹地？”由此引出本课核心议题——中原王朝与西域关系的开端。教师需精准定义“西域”的狭义（葱岭以东，今新疆地区）与广义（涵盖中亚乃至更远），强调“西域”作为一个历史地理概念，其内涵随中原王朝视域的扩展而变化【基础】。

2.张骞“凿空”的深度挖掘（约8分钟）

师生共同回顾张骞两次出使西域的史实，但不止步于故事复述。教师呈现《史记·大宛列传》中“然张骞凿空，其后使往者皆称博望侯”的史料，引导学生探究“凿空”二字的深层意涵。学生通过小组讨论认识到，“凿空”并非指开辟一条原本不存在的路，而是指张骞以国家使节的身份，首次建立了中原王朝与西域诸国之间的官方联系，打破了此前信息隔绝、通道不畅的局面【重要】。教师补充学界研究成果：张骞的“凿空”之举，其意义远超军事外交，他带回的关于西域地理、物产、风俗的系统情报，极大地拓展了当时中国人的世界视野，为丝绸之路的全面畅通奠定了决定性基础。同时，通过播放援疆教师指导学生编排的历史剧《凿空者——张骞》片段（学生根据史料自行创作），让学生身临其境地感受张骞“持汉节不失”的坚韧气节，落实家国情怀素养【热点】。

3.西域都护府的制度解析（约7分钟）

结合谭其骧主编《中国历史地图集》中“西汉时期全图”，教师引导学生在地图上精确找到“西域都护府”治所乌垒城（今新疆轮台附近）的位置，并观察其管辖范围——“包括今新疆及巴尔喀什湖以东、以南的广大地区”。学生阅读教材及补充材料（如《汉书·西域传》节选），归纳西域都护的职权：“颁行汉朝号令”“调遣军队”“征发粮草”“维护地方秩序”等【基础】。教师强调：西域都护是西汉王朝派驻西域的最高长官，其设立（公元前60年）标志着新疆地区正式纳入中国版图，成为中国领土不可分割的一部分。这是本节课的第一个定论性结论【非常重要】【高频考点】。教师进一步设问：“与内地的郡县制相比，西域都护府的治理模式有何特点？”引导学生认识到这是一种“因俗而治”的羁縻政策，既保证了中央权威，又尊重了当地原有的社会结构，体现了古代中国边疆治理的智慧。

4.东汉班超的坚守与传承（约5分钟）

教师简述东汉时期西域“三绝三通”的复杂形势，重点突出班超“投笔从戎”后以疏勒为根据地，经营西域三十余载的非凡历程。呈现材料：“臣不敢望到酒泉郡，但愿生入玉门关。”引导学生体会班超暮年对故土的深切眷恋及其为国家守边的赤诚之心。对比西汉郑吉（首任西域都护）与东汉班超的经历，引导学生思考：两汉对西域的治理虽有波折，但始终没有放弃管辖，这说明了什么？结论：自汉代开始，将西域纳入版图、维护国家统一，已成为历届中央政权坚定不移的国家意志【重要】。

（二）整合·拓展：大唐帝国的“双都护”与丝路繁华（约20分钟）

1.从“都护”到“双都护”的制度升级（约8分钟）

教师引导学生将目光投向唐代，展示《唐朝前期疆域与边疆各族分布图》。学生通过识图发现，唐朝在西域同时设置了两个级别更高、权力更大的军政机构——安西都护府和北庭都护府。教师讲解其分治格局：安西都护府驻龟兹（今库车），统辖天山南路及葱岭以西诸国；北庭都护府驻庭州（今吉木萨尔），统辖天山北路及游牧部落。对比汉代的西域都护府，学生分组讨论唐朝治理体系的升级之处：其一，军事驻防更加制度化，形成了以军镇、守捉为核心的完备防御体系；其二，从“都护府”到“大都护府”，长官品级提升，常由亲王遥领或重臣专任，体现了朝廷对西域事务的更高重视；其三，四镇（龟兹、疏勒、于阗、焉耆/碎叶）的设立，使军事控制点连成网络【重要】。

2.唐代丝绸之路的文明交流互鉴（约7分钟）

教师转换视角，从制度史转向文明史。展示一组对比强烈的图片：吐鲁番阿斯塔那墓出土的唐代《弈棋仕女图》（展现中原风尚）、西安出土的唐三彩骆驼载乐俑（展现西域乐舞）、敦煌壁画中的《张骞出使西域图》（唐人根据想象绘制）。设问：“这些图像共同诉说着一个怎样的唐朝？”学生认识到，唐朝西域的治理，不仅是政治军事的存在，更带来了文化的深度交融。教师补充唐代“参天可汗道”的设立与东西方使节、商旅的往来盛况，强调唐朝政府在西域大力推行屯田、兴修水利、发行货币（如大历元宝）、传播汉文典籍等措施，极大地促进了当地社会经济的发展和中华文化的认同。此时，引用材料：“中原的农业生产技术、礼仪制度、丝织品等在西域广为传播，儒家思想、汉字书法融入当地文化。佛教文化经西域传入中原，逐步纳入中华文化体系”【3】【6】，引导学生理解这种双向交流是如何重塑了中华文明的样貌，并丰富了世界文明的图景【热点】。

3.知识迁移与深度追问（约5分钟）

教师抛出思辨性问题：“汉唐两代对西域的治理，其成功经验有何异同？唐朝的制度创新在哪里？”引导学生从战略决心、制度设计、经济开发、文化影响等多个维度进行归纳。最终形成共识：汉朝是开创期，重在“通”与“立”；唐朝是发展期，重在“治”与“融”。唐朝更成熟的治理体系，使得西域与内地的联系空前紧密，中华文化在西域的影响力也达到了一个新的高度。

（三）转折·固本：清朝的“故土新归”与近代转型（约20分钟）

1.明清易代与西北边疆的新挑战（约5分钟）

教师简要回顾元朝对西域的管辖后，重点聚焦清朝。指出清朝前期，经过康熙、雍正、乾隆三朝持续用兵，最终平定准噶尔部和大小和卓叛乱，重新统一西域。乾隆帝取“故土新归”之意，将这片广袤土地正式命名为“新疆”【基础】。教师呈现《乾隆皇帝大阅图》及《平定准噶尔图卷》局部，彰显国力强盛与统一武功。同时，引导学生阅读教材或材料，归纳清朝前期治理新疆的多元举措：设伊犁将军（总统天山南北军政事务）、实行军府制、筑城驻防、移民屯田（兵屯、民屯、回屯、旗屯等）、修筑台站卡伦、减免赋税、尊重当地信仰等【3】。这些举措极大地巩固了西北边疆，促进了当地经济恢复与发展。

2.晚清边疆危机与左宗棠收复新疆（约8分钟）

这是本环节的重中之重，也是情感升华的关键点。教师先营造危机氛围：19世纪六七十年代，由于清朝内部腐败和外部列强入侵，新疆出现了空前的统治危机——浩罕国阿古柏入侵南疆，沙俄趁机侵占伊犁。此时，朝廷内部爆发了“海防”与“塞防”的大争论。教师出示李鸿章与左宗棠的两种不同主张，制造认知冲突。随后，重点剖析左宗棠的雄辩：“重新疆者所以保蒙古，保蒙古者所以卫京师。西北臂指相连，形式完整，自无隙可趁”【9】。引导学生从左宗棠的论述中提炼出新疆对于全国地缘安全的极端重要性【非常重要】。

教师激情讲述左宗棠以69岁高龄，抬棺西征，誓死收复失地的壮举。结合材料“左宗棠以‘我之疆索，尺寸不可让人’的坚定态度，率军西征，按照‘先北后南’的战略方针，在新疆地区各族人民支持下，历时一年半，于1878年收复阿古柏侵占的领土”【3】【6】。强调收复之战得到新疆各族人民的踊跃支持，印证了各族人民心向祖国的历史事实。随后，简要提及曾纪泽通过外交斗争收回伊犁的艰辛历程。

3.新疆建省：治理体系的划时代变革（约7分钟）

1884年，清政府在左宗棠等人的力主下，正式在新疆建立行省，刘锦棠出任首任巡抚。这是本节课第二个定论性结论【非常重要】【高频考点】。教师引导学生对比新疆建省前后的治理模式：建省前，以伊犁将军为首的军府制带有浓厚的军事管制色彩，民政事务多依赖当地伯克、札萨克等传统首领；建省后，废除伯克、札萨克制度，设立道、府、厅、州、县，与内地各省完全划一，实现了从“间接统治”到“直接治理”的根本转变。这种“一体化”管理，彻底消除了地方割据势力的土壤，强化了中央政府对新疆每一寸土地的严密管辖，为新疆的近代化发展奠定了基础。学生讨论建省的深远意义：标志着新疆正式成为与内地同等的行省，是中国对新疆主权在法律上和行政体制上的最终确立，有力地抵御了外部势力的觊觎。

（四）纵向·贯通：历代治理经验的对比与升华（约15分钟）

1.小组合作探究：治理模式的演进脉络（约8分钟）

将全班分为若干小组，每组领取一张大型表格（空白），任务是梳理从汉代到清代中央政权治理新疆的核心举措与制度创新。教师提供关键维度：管理机构名称、官员任命方式、军事驻防形式、经济开发措施、文化政策、与内地制度之异同。各小组基于本课所学，结合教师下发的补充史料（如《汉书·西域传》《旧唐书·地理志》《清史稿·地理志》节选等），进行跨时空的对比分析与归纳总结。

2.成果展示与教师点评（约7分钟）

小组代表上台展示探究成果，教师进行精要点评与深度追问。例如，当学生指出“从都护府到都护府再到行省，中央权力不断强化”时，教师可追问：“这种强化的背后反映了什么历史趋势？”引导学生得出“统一多民族国家不断巩固和发展”的宏观结论。教师进一步提炼出治理新疆的三条核心历史经验：其一，始终坚持中央权威，任何分裂企图都不得人心且注定失败；其二，因地制宜，因俗而治，尊重民族差异，促进各民族交往交流交融；其三，经济开发与文化建设并举，厚植国家认同的根基【非常重要】。这三条经验不仅是历史的总结，也对今天做好新疆工作具有深刻的启示意义。

（五）总结·升华：从历史走向未来（约5分钟）

1.课堂总结

教师以宏观凝练的语言对本课进行收束：“从张骞的驼铃到都护的旌节，从丝路的繁华到左公的柳影，两千多年的历史长河奔涌不息，但有一个主题始终如一——新疆始终与祖国同呼吸、共命运。历代先贤用智慧、汗水乃至生命，在这片广袤的土地上镌刻下不可磨灭的中华印记，铸就了今天中华民族共同体的坚实根基。历史雄辩地证明，新疆是中国领土不可分割的一部分，维吾尔族等各民族是中华民族大家庭的血脉相连的成员。”

2.情感升华与责任呼唤

教师深情寄语：“同学们，当我们今天享受着和平安宁，当我们通过屏幕看到新疆各族儿女正意气风发地建设美好家园，我们不应忘记那些‘凿空’西域的开拓者、‘守疆’边关的捍卫者、‘收复’失地的牺牲者。历史的重任已然落在我们青年一代肩上。希望大家以史为鉴，砥砺前行，无论身处何地，都要像爱护自己的眼睛一样爱护民族团结，像珍视自己的生命一样珍视国家统一，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献自己的青春力量。”

五、教学资源与课后延伸

（一）主要教学资源

1.地图资源：《中国历史地图集》相关分册；《张骞出使西域路线图》《汉代丝绸之路全图