小学六年级英语Unit3MyweekendplanPartALetstalk教案

小学六年级英语Unit3MyweekendplanPartALet‘stalk教案一、指导思想与设计理念本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观【重要】。教学设计以“育人”为根本指向，将语言学习与价值观塑造有机融合，通过“计划”这一贴近学生生活的话题，引导学生从“学会表达”走向“学会规划”，最终指向“学会生活”的深层目标【核心立意】。在设计过程中，教师将角色从知识的传授者转变为学习的设计者、组织者和促进者，以主题意义探究为主线，整合语言知识学习、语言技能发展、文化意识形成和思维品质提升。教学全程贯穿“教学评”一体化设计，确保目标、活动与评价的高度一致性，使评价嵌入教学全过程，成为促进学习的有效工具【高频考点】。同时，充分利用多模态语篇（对话、音频、图片、视频），创设真实的交际语境，激发学生的表达欲望，引导学生在理解对话、分析对话、评价对话和创编对话的过程中，实现从浅层学习向深度学习的跨越。二、教材与学情分析（一）教材分析本课选自人教版PEP六年级上册Unit3《Myweekendplan》PartALet‘stalk。本单元的核心话题是“计划”，属于“人与自我”主题范畴中“生活与学习”这一主题群，涉及“学习与生活的自我管理”以及“健康、文明的生活习惯”等子主题内容。Let’stalk板块是本单元的核心教学素材，它以对话语篇的形式呈现本单元的基础语言结构“begoingto”的一般将来时态，具体涉及“Whatareyougoingtodo？”“Whereareyougoing？”“Whenareyougoing？”三个核心疑问句及其答语【基础】。该语篇描述了Mike和Sarah电话交流周末计划的场景，内容真实自然，贴近学生生活，语言简练且重复率高，便于学生在模仿中习得。该语篇不仅是语言输入的载体，更是引导学生初步思考“计划”的意义、培养时间管理意识的起点，具有丰富的育人价值【难点】。（二）学情分析本节课的授课对象为小学六年级学生。经过三年的英语学习，学生已经积累了较为丰富的语言知识，掌握了如“gotothepark”“seeafilm”“thisweekend”等与活动、时间相关的短语，具备了一定的听说能力和简单的对话表演能力。然而，“begoingto”结构表示“打算、计划”这一语法概念对于学生而言虽是首次系统接触，但并非完全陌生，部分学生在课外或日常表达中已有涉猎。在认知特点上，六年级学生处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们开始能够对事物进行简单的分析和评价，具有初步的规划意识，但往往缺乏系统性。他们对贴近生活的话题兴趣浓厚，乐于表达自己的观点，但在小组合作中仍需要明确的任务支架和语言支持。此外，学生在理解“计划”的深层意义——即计划不仅是罗列事情，更要考虑合理性、可行性以及学习与生活的平衡——方面，需要教师的引导和同伴的启发【热点】。三、教学目标基于核心素养的四个维度，结合本课教材内容和学生实际情况，制定如下可检测、可达成、分层次的教学目标：（一）语言能力1.能够在图片和教师的帮助下，听懂、会说、认读单词及词组：visit,film,seeafilm,trip,takeatrip,supermarket，以及地点名词：cinema,postoffice,bookstore,pethospital等【基础】。2.能够在真实或模拟的情境中，理解并运用核心句型“Whatareyougoingtodo？”“Whereareyougoing？”“Whenareyougoing？”进行问答，初步感知begoingto结构表达打算的用法【基础】。3.能够用正确的语音、语调朗读对话，并能小组合作表演对话【重要】。（二）文化意识1.了解中西方学生在周末活动选择上的异同（如西方学生可能更多参与社区服务、户外运动等），拓宽文化视野【非常重要】。2.理解合理规划周末时间的重要性，树立劳逸结合、健康生活的观念。（三）思维品质1.通过听音判断、看图预测等活动，培养观察、推理和信息加工能力【重要】。2.通过对不同周末计划的讨论与评价，培养批判性思维，能就计划的合理性提出自己的看法和建议。3.通过创编对话，培养想象力和创造性思维。（四）学习能力1.能够在课堂活动中，积极与他人合作，共同完成学习任务。2.能够通过听力技巧（如抓取关键词where/what/when）获取信息，提升听力理解能力【高频考点】。3.能够根据评价标准，对自己的学习过程和结果进行反思和调控。四、教学重难点（一）教学重点1.掌握四会单词及词组：visit,film,trip及短语seeafilm,takeatrip,supermarket，并能在语境中正确使用。....理解并运用核心句型“What/Where/Whenareyougoing...？”来询问他人计划，并能做出相应回答。（二）教学难点1.能够准确区分并运用不同的疑问词（what,where,when）来获取关于“活动、地点、时间”的不同信息。2.能够在连贯的对话交流中，自然得体地运用所学句型谈论自己的周末计划，做到语言准确、内容丰富。3.能够从“合理性与价值性”的角度评价和优化自己的周末计划，实现学科育人目标【核心突破点】。五、教学准备多媒体课件（PPT）、单词卡片、任务单（MyPlanCard）、评价量表（GroupAssessmentForm）、微视频（中西方学生周末生活剪辑）、板书画。六、教学过程【核心篇幅】（一）Pretalk：激活已知，感知主题【学习理解类活动】1.【热身导入】FreetalkSongtime上课伊始，教师与学生进行日常问候后，播放一首与本课主题相关的英文歌曲《Whatareyougoingtodo？》。欢快的旋律和重复的歌词迅速吸引学生注意力，营造轻松愉悦的英语学习氛围。歌曲播放结束后，教师通过简单提问引导学生初步感知目标句型：T：Catchysong，right？Whatdidyouhearinthesong？S1：Iheard“Whatareyougoingtodo？”T：Excellent！Sotodaywearegoingtotalkabout“plan”.（板书单元标题：Myweekendplan）【设计意图】歌曲导入既能活跃气氛，又能让学生在无意识中接触本课核心句型，实现“未学先知”的铺垫效果。随后的追问引导学生提取关键信息，培养学生的听力专注力。2.【情境激活】SharpeyesFreetalk教师利用课件快速闪现关于活动（playfootball，readbooks，watchTV等）和地点（school，park，library等）的图片，学生以“开火车”的形式快速说出单词，复习已有知识储备。随后，教师结合自己的生活，用begoingto结构做示范表达，为学生提供语言支架：T：I‘msohappy.Theweekendisto...I’mgoingtodomanythings.Guess，whatamIgoingtodothisweekend？（引导学生用“Areyougoingto...？”提问，教师给予肯定或否定回答）S2：Areyougoingtoreadbooks？T：Yes，Iam.I‘mgoingtoreadbooksathome.Whatareyougoingtodothisweekend？（将问题抛给学生，自然引入话题）S3：I’mgoingtoplaybasketball.T：Cool！Whereareyougoingtoplay？（教师尝试追问地点，虽为本课新授，但可试探学生已知水平）【设计意图】通过“看图片说单词”激活学生的知识图式，为后续学习扫清词汇障碍。教师以自身为例的示范表达，不仅降低了学生对新句型的陌生感，更拉近了师生距离，为真实的语言交流奠定了基础【基础】。（二）Whiletalk：探究语篇，内化语言【学习理解与应用实践类活动】1.【情境导入】Listenandchoose教师创设情境：OurfriendsMikeandSaraharealsotalkingabouttheirweekendplans.Whataretheygoingtodo？Let‘slisten.但在播放听力之前，教师引导学生观察课本Let’stry部分的插图，进行预测：T：Lookatthepicture.Whoarethey？（MikeandSarah）T：Wherearethey？（Theyaretalkingonthephone.Maybeathome.）T：Now，listenandtick.WhatisSarahgoingtodothisweekend？播放Let‘stry录音，学生完成听力选择。听完后，教师追问听力技巧：T：Howdidyougettheanswer？Whichwordhelpedyou？S4：Iheard“goingtoseeafilm”.T：Great！Weshouldlistenforthekeywordslike“seeafilm”.（板书“seeafilm”，并操练发音）【设计意图】Let’stry不仅是一个独立的听力任务，更是进入Let‘stalk主情境的桥梁。通过听力预判和技巧指导，培养学生“听前预测、听中抓关键词”的学习策略，体现了听力教学与对话教学的深度融合【重要】。2.【整体感知】Watchandanswer承接Let’stry的情境，教师提出问题：MikecallsSarah.Theyaregoingtothecinema.Butwhatfilmaretheygoingtosee？Andwhenaretheygoing？Let‘swatchthevideoandfindout.播放Let’stalk动画视频，学生带着问题整体感知语篇。视频播放结束后，学生回答问题：Q1：Whataretheygoingtodo？（They‘regoingtoseeafilm.）Q2：Whatfilmaretheygoingtosee？（They’regoingtoseeafilmaboutspacetravel！）Q3：Whenaretheygoing？（Tomorrow.）教师根据学生的回答，适时板书核心句型：Whatareyougoingtodo？——I‘mgoingtoseeafilm.Whenareyougoing？——Tomorrow.【设计意图】从Let’stry的自然过渡到Let‘stalk，保持了情境的完整性和连贯性。通过观看视频整体感知对话内容，帮助学生建立宏观印象，同时通过三个递进的问题，初步梳理出对话的核心信息（活动、内容、时间），为后续细节学习打下基础。3.【细节研读】Listen，imitateandanalyze教师将对话分解为三个部分，引导学生逐句模仿，深入理解语言内涵和人物情感。（1）第一部分：提出邀请呈现第一幅图及对话文本：Hi，Sarah.Whatareyougoingtodotomorrow？T：Listentotherecording.Payattentiontothetone.IsMikespeakingloudlyorgently？Why？S：Gently.Becausehe’scallinghisfriend.教师引导学生模仿Mike打电话时自然、亲切的语气。随后替换关键词操练：Whatareyougoingtodothisevening/nextweek？（2）第二部分：回应并详述呈现第二幅图及对话文本：I‘mgoingtoseeafilmtomorrow.Ihavetodomyhomeworknow./Whatfilm？/Afilmaboutspacetravel.Goodidea！T：Sarahsaysshehastodoherhomeworknow.Whatdoes“haveto”mean？S：不得不，必须。T：Yes.Eventhoughshewantstoseeafilm，shehastofinishherhomeworkfirst.DoyouthinkSarahisagoodstudent？Why？S：Yes，sheisresponsible.Shedoesherhomeworkfirst.通过对“haveto”的解读，引导学生理解：计划并非随心所欲，而是要在完成学习任务的基础上合理安排娱乐活动，渗透责任意识的培养【难点突破】。（3）第三部分：约定时间呈现第三幅图及对话文本：Shallwegotothecinema？/OK.Whenareyougoing？/Tomorrowmorning.T：Listentothetoneof“Goodidea！”and“OK.”Aretheyhappy？Yes！Sowhenweagree，weshouldsayithappily.we...生带着愉快的情绪朗读，并感知“Shallwe...？”这一建议句型的礼貌用法（作为拓展，不强求全体掌握）。【设计意图】通过细致入微的语音、语调及关键词句的分析，不仅让学生学会了语言，更理解了语言背后的人物品质和情感态度，实现了语言学习与品格教育的融合【非常重要】。4.【结构内化】RoleplayRetell（1）机械性操练：全班跟读——分组朗读——男女生分角色朗读。确保学生能够准确流利地朗读对话。（2）意义性操练：教师板书核心语言支架，引导学生进行角色扮演，脱离书本尝试表演对话。S1（Mike）：Hi，Sarah.Whatareyougoingtodotomorrow？S2（Sarah）：I‘mgoingtoseeafilm.（有困难时可看书）T：Excellent！Youcanaddyourownideas.Forexample，youcanchange“seeafilm”to“takeatrip”.鼓励学生在表演中加入自己已经学过的词组进行替换，增加挑战性和创造性。（3）语篇复述：教师根据板书提供关键词（Who，Whatfilm，When），引导学生尝试复述对话主要内容。MikeandSaraharegoingto____________.Theyaregoingtoseeafilmabout____________.Theyaregoing______.【设计意图】从跟读到分角色朗读，再到替换关键词表演，最后到复述，活动设计层层递进，遵循语言学习从“控制性练习”到“半控制性练习”再到“自由输出”的规律，帮助学生在大量的语言实践中内化新知【重要】。（三）Posttalk：超越语篇，迁移创新【迁移创新类活动】1.【情境创设】Goodplanorbadplan？教师呈现两个不同的周末计划案例（PPT展示），引导学生小组讨论，判断哪个计划更好，并说明理由。PlanA：Saturday：playputergamesallday.Sunday：sleepandwatchTV.PlanB：Saturdaymorning：dohomework.Saturdayafternoon：playfootballwithfriends.Sunday：visitgrandparentsandreadbooks.T：Whichplandoyouthinkisbetter？Why？S1：PlanBisbetter.Becausehedoeshomeworkfirst，thenplays.It’sbalanced.S2：PlanAisnotgood.Playingputergamesalldayisbadforeyes.T：Great！Agoodplanshouldhavestudy，fun，restandfamilytime.Itshouldbehealthyandbalanced.（板书评价维度：study，fun，rest，family/health）【设计意图】通过对比分析两个截然不同的计划，引导学生运用批判性思维对“计划”本身进行评价，从而自主建构“好计划”的标准。这一活动将语言学习提升到了思维训练和价值判断的高度，是本课育人目标的集中体现【热点】【难点】。2.【语言运用】Makeadialogue：Planfortheweekend教师创设任务情境：周末即将到来，请你邀请一位好朋友一起度过一个有意义的周末。两人一组，参考板书的语言支架和评价标准，创编一个新的对话。语言支架：A：Hello，XXX.Whatareyougoingtodothisweekend？B：I‘mgoingto______.（地点/活动）A：Whereareyougoing？B：I’mgoingtothe______.（地点）A：Whatareyougoingtodothere？B：I‘mgoingto______.（具体活动）A：Whenareyougoing？B：______.Shallwegotogether？A：Goodidea/OK.Seeyouthen.学生两人一组进行讨论和创编，教师巡视指导，帮助有困难的小组，鼓励有能力的小组增加更多语言，如谈论交通方式（Howcanwegothere？）等。【设计意图】创编对话是语言输出的高级形式。教师提供了充分的支架（语言框架+可选词组），既保证了基础薄弱的学生“有话说”，又为学有余力的学生提供了拓展空间。同时，“邀请朋友共度周末”的任务情境真实有意义，激发了学生的交际动机。3.【展示评价】ShowtimeAssessment邀请23组学生上台展示他们创编的对话。其他学生和教师共同担任评委，依据课前发放的评价量表（星级评价）进行打分。评价量表维度：【非常重要】（1）语音语调准确，表达流利（三星）（2）对话内容丰富，包含了what，where，when等信息（三星）（3）计划的安排合理、健康、有意义（三星）（4）合作默契，表情自然，有肢体语言（三星）教师引导学生进行评价：Theygetthreestarsforfluency，butmaybetwostarsfortheplan.Howcantheymaketheirplanbetter？通过生生互评和教师点评，让学生从他人的表现中反思和学习，同时再次强化“好计划”的标准。4.【主题升华】WatchThink播放一段约1分钟的微视频，内容为中国学生和外国学生（如英国、美国）谈论自己周末计划的剪辑。视频中，中外学生的周末活动既有相同之处（看电影、做运动），也有差异（如外国学生提到去教堂做礼拜、参加社区义卖等）。T：Boysandgirls，wehavemadeourownplans.Nowlet‘sseewhatkidsaroundtheworlddoonweekends.Whatdoyoufind？S1：Theyalllikeplayingsports.S2：Someforeignkidsgotohelpothersonweekends.T：Yes！Makingplansisnotjustabouthavingfun.It’salsoaboutlearning，growing，andhelping.So，awonderfulweekendplancanmakeourlifecolorfulandmeaningful.Remember：Workhard，playhard，andloveourlife！（板书升华：Planforabetterlife！）【设计意图】通过拓展国际视野，让学生了解不同文化背景下同龄人的周末生活，不仅渗透了文化意识，更进一步引导学生思考计划的多元价值和意义，最终将本课的主题从“语言学习”升华为“生活态度”，实现学科育人的终极目标。七、板书设计（此处采用文字描述板书布局，实际教学中为图文结合）【左侧区域】核心词汇（带图片）visitfilm——seeafilmtrip——takeatripsupermarketbookstore...ostoffice/bookstore...【中间区域】核心句型（左侧为问句，右侧为答语，用彩色粉笔区分）Whatareyougoingtodo(tomorrow)？—I‘mgoingtoseeafilm.Whereareyougoing？—I’mgoingtothecinema.Whenareyougoing？—Tomorrowmorning.【右侧区域】主题升华Myweekendplan（配简笔画：一个平衡的天平，两端分别是Study和Fun/Rest）↑Planforabetterlife！八、作业设计【分层设计，体现“教学评”一致性】基础性作业【必做】：1.听录音，模仿Let‘stalk部分的语音语调，熟练朗读对话，并尝试背诵。2.抄写本课核心单词和句型各一行。提高性作业【选做】：1.运用所学句型，询问你的家人（爸爸、妈妈或兄弟姐妹）的周末计划，并用英语记录在下表（MyFamily’sPlanCard）中。