初中三年级道德与法治热点专题研习课教学设计：新时代青年榜样与责任担当

初中三年级道德与法治热点专题研习课教学设计：新时代青年榜样与责任担当

  一、教学理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，特别是“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”的培育。课程设计深度融合项目式学习与情境探究教学理论，强调在真实、复杂的时政热点情境中，引导学生进行价值判断、材料分析与观点论证。教学以“中国青年五四奖章”获得者，特别是来自云南或与云南相关的青年先锋事迹为具体载体，旨在打破教材单元的界限，实现“成长中的我”“我与他人和集体”“我与国家和社会”三大内容的有机整合。通过跨学科视角（融合历史、语文、社会学视角）的解构与重构，帮助学生不仅理解榜样事迹的表层信息，更能洞察其背后的时代精神、价值选择与社会动力机制，从而完成从认知到认同，再从认同到践行的深度学习闭环，为应对中考综合性、开放性的试题以及形成长期稳定的价值观念奠定坚实基础。

  二、学情分析

  授课对象为初中三年级学生，正处于中考备考的关键阶段。认知层面上，学生已系统学习完初中道德与法治的主体内容，具备初步的政治、法律、道德基础知识框架，但知识体系相对分散，综合运用能力与理论联系实际的水平参差不齐。心理与社会性发展层面上，初三学生自我意识高涨，对个人前途、社会现象充满探究欲望，开始严肃思考个人价值与社会责任的关系，但受限于生活阅历，其思考容易陷入理想化或受网络片面信息影响。能力层面上，学生经过两年多的训练，已掌握基本的材料阅读和简单归纳能力，但在信息甄别、多角度分析、逻辑论证和规范表达方面存在显著短板，这正是中考选拔性考试所重点考察的。因此，本课将通过高结构化的学习支架，引导学生从“看热闹”转向“看门道”，从“记忆榜样”转向“解析榜样”，最终指向“学做榜样”。

  三、教学目标

  （一）价值认同与观念内化目标

  通过深度解读“中国青年五四奖章”获得者的事迹，引导学生深刻理解以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神在当代青年身上的具体体现，增强对中国共产党、中国特色社会主义的政治认同与情感认同。促使学生反思自身与国家、时代的关系，初步树立将个人理想融入国家发展和民族复兴伟业的远大志向，强化社会责任感和历史使命感。

  （二）关键能力与思维发展目标

  1.提升时政热点信息的精准获取与整合能力：能从多类型材料（文字、视频、数据图表）中快速定位关键信息，归纳概括先进事迹的核心要素与精神实质。

  2.发展高阶分析与综合论证能力：能够运用学科观点（如责任、奉献、创新、法治等），多角度、多层次地分析青年榜样行为背后的个人、社会及国家动因；能够辩证看待平凡与伟大、个人与集体、机遇与奋斗的关系。

  3.锻造规范表达与迁移应用能力：能够按照中考论述题的答题规范，组织逻辑清晰、论据充分、表述专业的书面答案；能够将榜样的精神品质迁移到分析其他社会现象或规划自身发展中。

  （三）知识整合与体系建构目标

  以“新时代青年榜样”为枢纽，系统串联并深化理解以下知识群：生命的价值与意义、承担责任与服务社会、艰苦奋斗与实干精神、创新驱动发展与个人作为、维护国家利益与国家安全、民族团结与边疆发展、中华传统美德与革命文化、社会主义核心价值观的践行路径。

  四、教学重点与难点

  教学重点：引领学生超越对榜样事迹的感性认知和碎片化记忆，构建起“事迹呈现—精神提炼—价值分析—现实关联”的理性分析模型。重点在于运用学科术语，将具体人物故事解析为可理解、可学习、可的价值观念与行为模式，并建立起与“中国梦”“脱贫攻坚”“乡村振兴”“科技创新”“文化自信”“民族团结”等国家重大战略和命题的内在联系。

  教学难点：在于如何引导学生实现从“旁观者”到“潜在行动者”的角色转换。即克服“榜样很高大，但我很平凡”的疏离感，找到宏大叙事与个人生命体验的接合点，激发学生“学习榜样，我可以做什么”的具体思考和行动意愿。同时，在教学过程中需巧妙处理可能出现的认知偏差或质疑，通过事实和逻辑进行正向引导。

  五、教学资源与环境

  1.核心文本资源：精选第27届“中国青年五四奖章”及“中国青年五四奖章集体”中与云南相关或具有广泛代表性的个人及集体事迹材料（如扎根边疆的科技工作者、乡村振兴带头人、非遗文化创新青年、戍边卫士、重大工程攻坚团队等），进行适切的教学化编辑。

  2.多媒体资源：制作或选用高质量短纪录片、新闻专访片段、获奖者演讲或访谈音频。准备反映云南新时代发展成就（如中老铁路、生态文明建设、民族团结进步）的背景资料片。

  3.学术支撑资源：引入习近平总书记关于青年工作的重要论述关键句段；《新时代的中国青年》白皮书要点；云南省关于青年发展规划的相关政策文件摘要。

  4.学习工具：设计“青年榜样精神图谱”分析工作表、“我的青春规划”思维导图模板。

  5.环境：多媒体智慧教室，支持分组研讨、无线投屏、实时反馈。桌椅布局可调整为小组合作模式。

  六、教学过程实施

  （一）第一阶段：情境创设与议题提出——时代之问，青春何为？（预计用时：15分钟）

  教师活动：开场不直接出示课题，而是播放一段经过精心剪辑的蒙太奇视频。视频前半部分快速闪现五四运动历史画面、建国初期建设热潮、改革开放弄潮儿；后半部分切入当代社会的多元场景：繁华都市的写字楼、实验室的精密仪器、乡村的田间地头、边境线的巡逻身影、竞技体育的拼搏瞬间、网络空间的创意迸发……背景音乐由厚重历史感转向激昂奋进。视频定格在一个问句：“每一代青年都有自己的际遇和机缘。那么，身处中华民族伟大复兴关键时期的我们，该如何定义自己的青春？”随后，教师以沉稳而富有感染力的语调引入：“今天，我们试图通过一组来自时代最前沿的回答——‘中国青年五四奖章’获得者的故事，来共同探究这个属于我们每个人的命题。我们不仅要读懂他们的故事，更要解析故事背后的‘精神密码’，并思考这密码如何为我们自己的人生编程。”

  学生活动：沉浸于视频创设的宏大历史与时代语境中，情绪被调动，开始主动思考教师提出的元问题。在教师引导下，初步感知“青年”与“时代”的紧密关联，并对即将开展的学习产生明确期待——寻找“答案”而非被动接受信息。

  设计意图：通过高冲击力的视听素材和哲学层面的发问，迅速打破复习课的枯燥感，将学习主题提升到生命价值探寻的高度。避免将“榜样学习”庸俗化为简单说教，而是将其置于历史纵深和时代广角下，赋予学习活动以神圣感和紧迫感。

  （二）第二阶段：多维探究与深度建构——解码榜样，洞见精神（预计用时：60分钟）

  本阶段是教学的核心环节，采用“总—分—总”的探究结构，运用案例教学和合作学习策略。

  1.全景扫描与初步建模（20分钟）

  教师活动：首先，以信息图的方式，快速呈现近三届“中国青年五四奖章”获奖者的群体画像：年龄分布、行业领域（重点突出科技攻关、乡村振兴、社会服务、卫国戍边、文化传承等）、地域分布（特别标注云南获奖者）。引导学生观察数据，发现规律。接着，以一位具有复合型特征的云南获奖者（例如：一位利用数字技术赋能少数民族刺绣产业，同时积极参与社区治理的大学毕业生村官）的完整事迹材料为“锚案例”。教师示范如何运用“精神图谱分析工作表”，从“个人选择”“克服的困难”“创新的方法”“产生的社会价值”“体现的核心价值观”等维度进行拆解分析，并板书形成分析框架模型。

  学生活动：阅读信息图，形成对获奖者群体的整体印象。跟随教师的示范，学习分析工具的使用方法，在“锚案例”的分析中理解如何从具体事件中抽象出精神品质和价值观念，初步构建分析路径。

  2.分组攻坚与对比探究（25分钟）

  教师活动：将学生分为四个“先锋解码研习组”，每组领取一个不同侧重点的典型人物或集体案例包。

  *第一组（科技自强组）：聚焦投身关键核心技术研发（如云南某科研院所的青年芯片设计团队）或重大工程建设（如中老铁路建设中的青年工程师）的榜样。

  *第二组（乡村振兴组）：聚焦长期扎根云南边疆少数民族地区，带领群众发展特色产业、改善人居环境、建设文明乡风的青年带头人。

  *第三组（文化担当组）：聚焦致力于非物质文化遗产保护与创新性转化，或通过文艺创作讲述中国故事、云南故事的青年文化工作者。

  *第四组（忠诚卫士组）：聚焦坚守在强边固防、反恐维稳、抢险救灾第一线的青年干警、武警战士或消防员。

  教师提供结构化的任务单，要求各组完成：①概括核心事迹；②提炼至少三种关键精神品质，并各用一个关键词命名；③分析其成功的外部支持（国家政策、团队协作等）与内在动力；④寻找本组案例与“锚案例”的异同点。

  学生活动：小组成员协作，运用上一环节学到的分析模型，深入研读本组材料，展开讨论，完成探究任务。在此过程中，学生需要调用已学的关于创新、责任、奋斗、爱国、民族团结等知识来支撑自己的分析。

  3.成果汇展与思维升华（15分钟）

  教师活动：组织各小组依次进行限时成果汇报，形式不限（可陈述、可简短情景剧、可展示思维导图）。教师和其他小组进行质疑和补充。在所有小组汇报后，教师引导全班进行整合性思考，提出串联性问题：“从科技攻坚到乡村振兴，从文化传承到边疆守护，这些看似不同的赛道，其内在的共同精神内核是什么？他们如何共同诠释了‘新时代中国青年’的形象？”进而引导学生将分散的“精神关键词”聚类、升华，最终共同归纳出如“爱国爱民的家国情怀”“砥砺奋斗的实干作风”“敢为人先的创新锐气”“甘于奉献的崇高境界”等结构性认识。

  学生活动：展示本组研究成果，倾听他组汇报，参与全班讨论。在教师引领下，从具体案例“跳出来”，进行抽象概括和比较整合，形成对新时代青年榜样精神的整体性、结构化认知网络。

  设计意图：此环节实现了从教师示范到学生自主探究的转变，从单一案例分析到多案例比较的进阶。通过分组攻坚，深化了学生对不同领域青年奋斗的理解；通过汇展整合，锻炼了归纳概括和辩证思维能力。最终形成的“精神结构”是学生自己通过探究“发现”的，而非教师灌输的，认知更为牢固。

  （三）第三阶段：关联自我与规划践行——对标榜样，知行合一（预计用时：30分钟）

  教师活动：承接上一环节的归纳成果，教师话锋一转，提出更具挑战性和个人指向性的问题：“这些榜样似乎都做出了非凡的成就。作为即将初中毕业、面临人生第一次重要选择的我们，是否感到距离他们很遥远？我们如何在平凡的日常中，汲取和实践这些精神？”首先，展示“青年榜样”的另一种形态——“身边的好青年”案例（如某中学坚持开展社区环保志愿活动的社团、某位克服困难勤学善思的同学），引导学生认识到伟大出自平凡。然后，发起“我的青春能量站”活动：发放“我的青春规划”思维导图模板，中心是“新时代，我的一份青春答卷”，分支包括“近期目标（中考）”“精神装备（我从榜样身上学到并决心运用的1-2种核心精神）”“行动路径（在家庭、学校、社区中具体的、可执行的小事）”“潜在挑战与应对”。

  学生活动：在“身边榜样”的启发下，降低对“伟大”的距离感和畏难情绪。静心思考，独立完成“我的青春规划”思维导图。部分学生可自愿分享其规划的核心要点，特别是如何将“创新”“奋斗”“奉献”等宏大词汇转化为日常具体行动（如：在学习中尝试新的解题方法是为“创新”；坚持体育锻炼、备战中考是为“奋斗”；主动承担班级事务、帮助同学是为“奉献”）。

  设计意图：这是破解教学难点的关键一步，旨在实现学习的终极价值——指导行动。通过引入“身边榜样”作为桥梁，弥合了国家级榜样与普通学生之间的心理距离。规划活动将外在的榜样精神内在化、具体化、操作化，引导学生完成从认知到认同、从认同到初步规划践行的转化，让课堂学习的效果延伸到学生的实际生活和未来选择中。

  （四）第四阶段：成果固化与评价反馈——原创命题，学以致用（预计用时：15分钟）

  教师活动：提出最终任务：“作为学习的研究者，我们现在尝试角色转换，以命题专家的视角，基于今天所学的素材和探究的结论，共同创作一道符合中考标准的原创模拟试题。”教师展示一道高质量的时政论述题样例，并解构其命题要素：情境材料的选择与裁剪、设问的层次与指向（是什么、为什么、怎么做）、答案组织的逻辑与要点。然后，以“请结合一位或一组你印象最深的‘中国青年五四奖章’获得者的事迹”为共同情境，引导学生分组讨论，设计一个具体设问，并尝试拟写评分要点。

  学生活动：回顾整堂课所学，从命题者的角度思考如何考察相关知识、能力和价值观。小组讨论设计设问（如：“…的事迹对于我们青少年坚定理想信念、承担历史重任有何启示？”）。在教师指导下，尝试从多个角度（个人、社会、国家）拟写答案要点，理解“采意不采点”的开放式评分原则。

  设计意图：此环节是学习成果的高级输出形式。让学生尝试命题，是对其理解深度、知识整合能力和迁移应用能力的终极检验。这个过程能使学生更深刻地理解中考题目的设计逻辑，从“答题者”思维转向“命题者”思维，从而在未来解题时更具洞察力和准确性。同时，这也是对整堂课学习内容的再次复盘和升华。

  七、教学评价设计

  本课采用“嵌入过程的发展性评价”与“指向目标的成果性评价”相结合的方式。

  1.过程性评价：通过观察学生在小组讨论中的参与度、发言质量（是否运用学科术语、逻辑是否清晰）、在“精神图谱”和“青春规划”活动中完成的思维产品，实时评估其信息处理、合作探究、价值内化的水平。使用课堂即时反馈系统收集学生对关键问题的看法，把握整体学情。

  2.成果性评价：以各小组的案例研究成果汇报和共同创作的原创模拟试题（包括设问设计和参考答案要点）作为主要评价依据。制定量规，从“内容准确性”“分析深刻性”“逻辑严密性”“表达规范性”“价值导向性”五个维度进行分级评价。此外，学生课后提交的经过完善的个人“青春规划”思维导图，作为评价其学习态度和自我认知发展的重要参考。

  3.评价主体：包含教师评价、小组互评和学生自评，引导学生成为评价的参与者和自我学习的反思者。

  八、教学反思与特色创新

  （一）预期效果反思：本设计预计能有效达成预设的三维目标。学生在经历完整的学习流程后，应能对“中国青年五四奖章”所代表的精神内涵形成结构化、有深度的理解，并能流畅运用学科观点进行分析阐述。更重要的是，多数学生应能在情感上受到触动，在思想上建立联系，对自身责任有更清晰的觉察。原创命题环节的输出，直接对标中考能力要求，预计能提升学生应对相关热点考题的信心和能力。

  （二）可能遇到的挑战与应对：一是时间把控，各环节需教师精准调度；二是分组讨论中可能出现“冷场”或“偏题”，需教师深入小组提供支架式指导；三是个别学生可能对正面典型存在“解构”心态，教师需以更扎实的史料、更真诚的对话进行引导，鼓励理性探讨，以理服人。

  （三）特色创新之处：

  1.站位高远，设计精深：将时政热点学习从“知识补充”层面提升到“价值探究与人生规划”层面，体现了课程立德树人的根本宗旨。

  2.模型引领，思维进阶：独创“解码-建模-应用”的教学逻辑链，为学生提供了可迁移的高阶思维工具，学习成果超越了单纯的记忆。

  3.角色多元，体验深刻：学生在课堂中先后扮演了观察者、分析者、规划者、命题者等多重角色，学习体验丰富而深刻，充分体现了学生主体地位。

  4.强关联性，破疏离感：通过“身边榜样”衔接和“个人规划”活动，成功地将宏大叙事与个体生命紧密关联，破解了榜样教育常有的疏离感难题，使教育效果真正“入心化行”。

  5.精准对标，学考融通：整个教学设计紧扣学科核心素养和中考能力要求，探究活动与输出任务均直接服务于学生关键能力的提升，实现了素质教育与应试准备在高端层次上的统一。

  （以下为基于本教学设计理念与内容生成的原创模拟试题示例，作为教学成果的一部分）

  原创模拟试题

  【材料一】张桂梅，点亮乡村女孩人生梦想的人民教师，被授予“时代楷模”“全国脱贫攻坚楷模”等荣誉称号。她身患多种疾病，却扎根云南贫困山区教育一线40余年，创办全国第一所全免费女子高中，帮助近2000名贫困山区女孩圆梦大学。她像一颗火种，照亮了孩子们的追梦人生，也燃起了无数人扎根边疆、奉献教育的信念。

  【材料二】李恒，中国科学院昆明植物研究所研究员，一位“与时间赛跑”的植物学家。她常年跋涉于高山密林，从事植物分类、保护和可持续利用研究。面对我国许多野生植物资源尚未被认知、保护迫在眉睫的现状，她和团队致力于摸清植物“家底”，构建种质资源库，用科研成果守护生物多样性宝库，为美丽中国建设贡献青春智慧。

  【材料三】沧源县边境线某疫情防控联防所的青年突击队。在漫长的边境线上，这群平均年龄不到25岁的青年，日夜坚守，用脚步丈量国土，用身躯筑起防线。他们克服艰苦的环境、对亲人的思念，以及疫情带来的风险，用实际行动诠释了“镇守边关、视死如归”的誓言，守护着身后万家灯火的安宁。

  阅读上述材料，运用所学道德与法治相关知识，回答下列问题：

  1.材料中的三位（组）人物分别主要体现了哪些令人感佩的精神品质？（6分）

  2.结合材料一和材料二，谈谈你对“平凡与伟大”的理解。（6分）

  3.有同学认为：“只有像材料中的人物那样做出轰轰烈烈的大事，人生才有价值。”请结合三则材料和你对生命价值的认识，对这一观点进行评析。（8分）

  4.青春的我们，如何向这些时代的榜样学习，书写属于自己的青春篇章？请从思想和行动两个层面各提出一点具体建议。（4分）

  【参考答案及评分说明】

  1.（6分）①张桂梅：无私奉献、爱岗敬业、坚定执着、心系人民、高度的社会责任感。（答出其中两点即可，2分）②李恒：热爱科学、勇于探索、艰苦奋