小学四年级英语 Unit 6 At the Snack Bar 第三课时：综合拓展与跨学科阅读课教学设计

小学四年级英语Unit6AttheSnackBar第三课时：综合拓展与跨学科阅读课教学设计

  一、教学整体分析与设计依据

  （一）教材与单元深度解构

  本课时立足于译林版《英语》（三年级起点）四年级上册Unit6“AttheSnackBar”的核心语言知识体系，旨在完成从语言知识内化到综合语用能力升华的关键一跃。本单元的核心交际功能为“在快餐店点餐”，主要语言项目包括：食物与饮料类词汇（hamburger,sandwich,noodles,coffee,tea,juice,milk等）、表示需求的句型“I’dlike…,please.”、询问他人需求的句型“Whatwouldyoulike?”及其应答“I’dlike…”，以及表达“拥有”的“Hereyouare.”与表示感谢的“Thankyou.”。经过前两课时的学习，学生已初步掌握上述核心句型的听说认读，并能在模拟情境中进行简单对话。第三课时“Wrap-uptimeExtendedreading”承担着整合、拓展、深化与应用的重任，它不仅是本单元语言知识的总结与巩固，更是将语言学习融入真实生活情境、初步培养跨文化意识与批判性思维的起点。本设计将“Extendedreading”定位为基于主题的补充性、拓展性深度阅读，而非简单机械的文本复现，旨在通过一个结构完整、情节生动、蕴含多元价值的绘本式故事，构建一个超越课本的、立体化的语言应用场域。

  （二）学情精准透视

  教学对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁，处于皮亚杰认知发展理论中的具体运算阶段。他们的思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，但仍需借助直观材料和生活经验的支持。在英语学习方面，他们经过一年的系统学习，具备了一定的音素意识和词汇积累，对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与角色扮演、游戏、歌曲等互动活动。然而，他们的注意力持久性有限，深度学习能力尚在发展中，独立处理较长语篇或完成复杂语言任务时可能遇到困难。具体到本单元主题，学生对“快餐店”这一情境较为熟悉，对相关食物词汇有生活认知，但在真实语境中流利、得体、有逻辑地完成点餐、询问偏好、表达感谢乃至处理简单问题的综合交际能力仍需系统训练。此外，学生初步具备合作学习的意识，但需要教师搭建清晰的学习支架，引导其进行有效协作与探究。

  （三）核心素养导向的教学目标设定

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合单元主题与学情，制定如下三维整合式教学目标：

  1.语言能力：

   （1）能够在本单元创设的“快餐店”及相关拓展情境中，综合、准确、流畅地运用“Whatwouldyoulike?I’dlike…,please.Anythingelse?Howmuchisit?Hereyouare.Thankyou.”等核心句型进行角色扮演与真实对话。

   （2）能够借助图片、上下文及拼读规则，理解、认读并初步运用拓展阅读材料中出现的关键新词汇（如：healthy,choice,hungry,thirsty,menu,bill等）。

   （3）能够以正确的意群和语调朗读拓展阅读故事，并理解其基本情节与发展脉络。

  2.文化意识：

   （1）了解中西方快餐文化的简单异同（如常见食物种类、点餐基本流程），初步建立文化对比意识。

   （2）通过拓展阅读，渗透健康饮食、合理消费、礼貌交际、友好分享等积极价值观念，引导学生反思个人饮食习惯。

  3.思维品质：

   （1）通过预测故事发展、分析人物选择、推理故事结局等活动，培养观察、分析、推理等逻辑思维能力。

   （2）通过讨论“健康与美味的选择”、“如何合理点餐”等开放性话题，鼓励学生表达个人观点，发展初步的批判性思维和创造性思维。

  4.学习能力：

   （1）在小组合作完成“菜单设计”、“情景剧编排”、“健康饮食海报制作”等任务过程中，提升协作探究、沟通交流与解决问题能力。

   （2）学会利用思维导图、故事地图等工具梳理与归纳语言知识和故事内容，初步构建结构化学习策略。

  （四）教学重难点研判

  教学重点：在相对真实的综合性情境中，熟练、得体地整合运用本单元的核心语言进行交际；理解拓展阅读故事的主题意义与情节发展。

  教学难点：引导学生超越机械模仿，在交际中体现语言的真实性和互动性；引导学生在理解故事的基础上，联系自身实际，进行简单的价值判断与表达。

  二、教学理念与策略体系

  （一）统领性教学理念

  本设计遵循“主题引领、语篇依托、活动推进、素养落地”的课程实施路径。以“FoodandChoices”（食物与选择）为大观念统领整个课时，将语言学习、内容学习与思维发展深度融合。秉持“学习者中心”原则，所有活动设计均以激发学生内在动机、促进主动建构为出发点。强调“做中学”、“用中学”，通过创设“有层次、有挑战、有意义”的任务链，推动学生在完成真实或接近真实的任务过程中内化语言、发展思维、形成品格。同时，贯彻“教—学—评”一体化理念，将形成性评价贯穿教学全过程，通过观察、提问、任务成果、同伴互评等方式，及时反馈，以评促学。

  （二）核心教学方法与策略

  1.情境教学法：构建贯穿始终的“SnackBar+”多元情境链，从复习巩固的模拟点餐，到拓展阅读的故事沉浸，再到创新应用的“健康饮食推广周”项目，使语言学习始终浸润在具体、生动、连贯的语境中。

  2.任务型语言教学：设计“为故事配音”、“设计并推介健康套餐”、“编写并表演新结局”等具有明确目标、需要运用语言去解决的实际问题或完成的项目，驱动学生在“用语言做事”中提升综合语用能力。

  3.交际语言教学：所有互动环节均强调语言的意义协商与信息差，鼓励学生进行真实的观点交流和情感表达，而非仅仅操练语言形式。

  4.内容与语言整合学习：将健康饮食知识、简单数学计算（价格）、美术设计（菜单、海报）、德育教育（分享、礼貌）等内容自然融入英语学习活动，实现跨学科协同育人。

  5.差异化教学策略：通过设置分层任务（如基础性、提高性、挑战性）、提供多样化的学习资源（如词汇银行、句型框架、故事地图模板）以及灵活的小组角色分工，满足不同水平学生的学习需求。

  （三）教学资源与技术支持

  1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，包含高清食物图片、动画情境、故事音频及视频片段、互动游戏界面。

  2.拓展阅读材料：原创或精选的绘本故事《Sam’sSnackBarAdventure》，图文并茂，语言难度略高于课本，但情节有趣且富含教育意义。

  3.实物教具与学具：食物与饮料模型或卡片、可擦写菜单模板、角色扮演头饰或胸卡、小组活动任务卡、海报制作材料（大彩纸、彩笔、贴画等）。

  4.板书设计：采用动态生成式思维导图板书，核心为“AttheSnackBar”，分支包括“FoodDrinks”、“Sentences”、“OurStory”、“HealthyChoices”，随教学进程逐步完善。

  5.技术融合：适时利用教室交互式白板进行拖拽分类、即时投票（如“最受欢迎健康食物”）、同屏展示小组作品等活动，增强互动性与效率。

  三、教学实施过程详案

  （一）第一阶段：激活已知，情境复现(Warming-upRevision:约8分钟)

   本阶段目标：以趣味性、高参与度的方式迅速激活学生关于本单元主题的已有知识储备，营造积极的英语学习氛围，并自然引出本节课的主题语境。

   活动一：韵律点餐歌(ChantOrder)

   教师播放一段节奏明快的鼓点音乐，手持食物卡片，以说唱形式与学生互动。例如，教师唱问：“Whatwouldyoulike?Whatwouldyoulike?Hamburgers,sandwiches,tellmewhatyou’dlike?”学生根据教师展示的卡片或自己的意愿，以相同节奏回答：“I’dlikenoodles,I’dliketea,please.Thankyou!Thankyou!”可逐渐加快速度或增加食物种类，考验学生的反应与熟练度。

   活动二：“记忆大挑战”情境快闪

   PPT快速闪现一系列“快餐店”情境图片（顾客排队、看菜单、点餐、付钱、用餐、分享等），每张图片停留3秒。学生以小组为单位进行记忆竞赛。图片播放结束后，教师提问，如：“Inpicture3,whatdidtheboysaytothewaitress?”小组成员需合作回忆并用正确句型回答。此活动不仅复习语言，更强化对整体交际场景的感知。

   活动三：思维导图初构

   教师引出中心词“AttheSnackBar”，邀请学生集体头脑风暴，说出与之相关的单词和句子。教师在黑板或白板上以思维导图形式记录学生的输出，初步形成“Food/Drinks”和“UsefulSentences”两个分支。此过程既是复习，也是诊断，让教师清晰了解学生的掌握情况，为后续教学提供依据。

  （二）第二阶段：拓展阅读，深度探究(ExtendedReading:约22分钟)

   本阶段目标：引导学生进入一个结构完整的拓展故事，在理解语篇内容、学习相关语言的同时，发展阅读策略，并初步探讨故事蕴含的主题意义。

   环节一：读前预测，激发兴趣(Pre-reading:约3分钟)

   教师呈现故事封面（PPT或实物绘本）：标题《Sam’sSnackBarAdventure》，主人公Sam（一个与学生年龄相仿的男孩）在琳琅满目的食物前思考的图片。提出问题链，引导学生观察与预测：

   1.“Whoishe?”(Sam.)

   2.“Whereishe?”(Atasnackbar.)

   3.“Lookathisface.Ishehappyorworried?Why?”(引导学生关注表情，预测原因：可能饿了但不知选什么，可能钱不够等。)

   4.“Whatfoodcanyouseeonthecounter?”(复习旧词，引入可能的新词如“salad”,“yogurt”。)

   5.“Guess,whatwillhappeninSam’sadventure?”鼓励学生大胆想象，用中文或简单英文表达。预测活动有效激活学生的背景知识和阅读期待。

   环节二：分层阅读，理解内化(While-reading:约15分钟)

   本环节采用“整体—部分—整体”的阅读模式，辅以多样化任务。

   任务一：初听概览，抓主旨

   播放故事动画或教师声情并茂地朗读全文，学生整体聆听观看。随后提问：“Whatisthestorymainlyabout?”(Sam在快餐店点餐时遇到朋友，一起做出选择并分享食物的故事。)确保学生对故事有整体把握。

   任务二：细读图文，解细节

   将故事分为三个逻辑部分，分段呈现图文。

   Part1:Samarrivesatthesnackbar.Heishungryandthirsty.Helooksatthebigmenu.

    •任务：找出Sam当时的感受（hungry,thirsty）和看到的物品（menu）。学习新词“menu”，联系生活实际（餐厅菜单、电子菜单）。

    •问题：“IfyouwereSam,whatwouldyoulikefirst?Why?”(关联个人经验。)

   Part2:Samseesmanythings:hamburgers,fries,cola...Healsoseesfruitsaladandjuice.HisfriendLilycomes.Shesays,“I’dlikeasandwichandmilk.Theyarehealthy.”

    •任务：分类活动。提供两个盒子图片，分别标有“Yummy”和“HealthyYummy”。引导学生将故事中的食物卡片拖拽分类，并讨论哪些食物既是美味又是健康的。引入并理解核心新词“healthy”。

    •问题：“WhatdoesLilylike?Whydoesshelikethem?”(引出健康饮食观念。)“DoesSamwantonlyyummyfoodorhealthyfoodtoo?Howdoyouknow?”(引导学生关注Sam的后续选择。)

   Part3:Samthinksforawhile.Hesays,“I’dlikeahamburger,asmallfries,andanorangejuice,please.”Lilysays,“Goodchoice!”Theysharesomefood.Theyarehappy.

    •任务：角色扮演朗读。学生两人一组，分饰Sam和Lily，朗读这部分对话，注意模仿语气（思考、赞赏、高兴）。

    •问题：“WhydoesLilysay‘Goodchoice’toSam?”(因为Sam在享受美味的同时，也选择了相对健康的果汁，并且控制了薯条的量——smallfries。)“Dotheysharefood?Whatdoyouthinkofsharing?”(渗透分享与友爱的价值观。)

    •学习新词“choice”，并联系“I’dlike…”句型，强调“选择”的概念。

   任务三：故事地图，理脉络

   教师与学生共同完成一个简单的故事地图（StoryMap）板书：

    •Setting(背景):Atasnackbar

    •Characters(人物):Sam,Lily

    •Problem(问题):Samishungryandthirsty.Heneedstochoosefood.

    •Events(事件):1.Seesmanyfoods.2.MeetsLily.3.Hearsabouthealthyfood.4.Thinksandmakeshischoice.

    •Solution(解决):Choosesabalancedmeal(hamburger,smallfries,orangejuice).

    •Ending(结局):ShareswithLily.Theyarehappy.

   此地图帮助学生从叙事角度结构化理解故事，也为后续的复述或创造性活动提供支架。

   环节三：读后反思，关联自我(Post-reading:约4分钟)

   提出深度讨论问题，鼓励学生结合故事与自身进行思考：

   1.“WhatdoyouthinkofSam’sfinalchoice?Isitagoodchoice?Whyorwhynot?”(开放性问题，无标准答案，鼓励多元观点，只要理由合理。)

   2.“Ifyouhave20yuanatthesnackbar,whatwillyouchoose?Makeyourownmenu.”(将选择与简单预算结合，更具真实性和思维挑战性。学生可先独立思考，再与同伴交流。)

   3.“Whathaveyoulearnedfromthisstory?”(引导学生总结：可以享受美味，但也要考虑健康；朋友的建议有帮助；分享带来快乐等。)

  （三）第三阶段：整合创演，迁移应用(IntegrationCreation:约15分钟)

   本阶段目标：设计综合性、创造性的语言输出任务，促进学生在新的情境中迁移运用本单元及拓展所学，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

   项目式任务：“健康饮食推广小使者”

   任务说明：假设学校将举办“健康饮食推广周”，各小组需要为此活动设计一个宣传摊位，完成一系列任务。

   步骤一：小组组建与角色分工(约1分钟)

   学生4-5人一组。每组推选或分配以下角色（角色卡可提前准备）：

    •经理：统筹全局，协调分工，负责最终汇报。

    •营养师：负责确保套餐设计的健康合理性。

    •设计师：负责菜单和海报的视觉设计。

    •推销员：负责编写并表演推销对话。

   （所有成员均需参与讨论与创作）

   步骤二：任务链实施(约12分钟)

   每组领取一张任务卡，上面列有三个需要依次完成的任务：

    任务A：设计一份“健康美味套餐”菜单。

     要求：为小学生设计，包含一份主食、一份饮品和一份小食/水果。需给套餐起一个吸引人的名字（英文或中英结合），用图画和英文单词标出食物，并标注总价（不超过25元）。需在菜单角落用英文写一句健康饮食倡议，如：“Eathealthy,behappy!”

    任务B：编写并排练一段推销对话。

     要求：情景为在推广周摊位上，一名组员扮演推销员，其他组员扮演顾客。对话需包含：礼貌问候、询问需求、推介套餐（说明其健康美味之处）、询问价格、表示感谢等环节。必须使用本单元核心句型，并尽量融入拓展词汇（healthy,choice等）。

    任务C：设计一句宣传口号并绘制海报草图。

     要求：口号需简洁有力、朗朗上口，与健康饮食相关，如：“YummyandHealthy,BothforMe!”在海报纸上勾勒出口号和套餐的亮点图示。

   教师在此过程中巡回指导，提供语言支持（如句型框架、词汇银行），关注小组合作动态，并及时给予鼓励和反馈。

   步骤三：成果展示与互评(约2分钟)

   邀请1-2个小组进行现场展示。展示内容包括：简要介绍套餐（任务A），表演推销对话（任务B），展示宣传口号（任务C）。其他小组作为“评审团”，从“语言流利度”、“套餐创意度”、“表演生动性”、“合作默契度”等方面进行简要点评或点赞。教师进行总结性评价，重点表扬学生在语言应用、创意和合作方面的亮点。

  （四）第四阶段：总结升华，作业延伸(SummaryAssignment:约5分钟)

   本阶段目标：引导学生回顾梳理本节课的所学所获，将零散的知识与体验系统化，并通过分层作业将学习延伸到课外。

   活动一：思维导图再完善

   教师引导学生回顾本节课内容，共同完善开课时创建的思维导图。增加“OurStory”分支，记录《Sam’sSnackBarAdventure》的关键要素；增加“HealthyChoices”分支，记录学生们讨论得出的健康饮食观点和本节课设计的套餐创意。使板书成为本节课学习历程和成果的完整可视化记录。

   活动二：情感价值观提炼

   教师用简练的语言总结：“Today,wenotonlyreviewedhowtoorderfoodatasnackbar,butalsoreadameaningfulstory.Welearnedthatmakingsmartandhealthychoicesaboutfoodisimportant.Sharingwithfriendsmakesushappier.Remember,goodhabitsstartfromsmallchoices.”（今天，我们不仅复习了如何在快餐店点餐，还读了一个有意义的故事。我们了解到，做出明智健康的食物选择很重要，与朋友分享让我们更快乐。记住，好习惯从小选择开始。）

   活动三：个性化分层作业布置

   提供三个层次的作业供学生根据兴趣和能力选择完成：

    1.基础巩固层：录制一段音频，为《Sam’sSnackBarAdventure》的故事配音。或画一幅你在快餐店点餐的连环画，并配上两句英文对话。

    2.拓展应用层：与家人或朋友进行一次模拟点餐角色扮演，并尝试使用“healthychoice”等词汇。或调查家人最喜欢的健康食物，制作一个英文小卡片。

    3.创新探究层：续写故事《Sam’sSnackBarAdventure》的下一页。例如，Sam和Lily下次再去快餐店会发生什么？或者，为你设计的“健康美味套餐”撰写一份更详细的英文推广小短文（3-5句）。

  四、板书设计

  板书采用彩色粉笔或白板笔，以中心辐射式思维导图呈现，动态生成。

  [中心]AttheSnackBar

  │

  ├───FoodDrinks

  │  ├──Yummy:hamburger,sandwich,noodles,cake,cola,coffee...

  │  └──HealthyYummy:milk,juice,tea,fruitsalad,yogurt...

  │

  ├───UsefulSentences

  │  ├──Whatwouldyoulike?

  │  ├──I’dlike...,please.

  │  ├──Anythingelse?/Howmuch...?

  │  ├──Hereyouare.

  │  └──Thankyou.

  │

  ├───OurStory(Sam’sAdventure)

  │  ├──Characters:Sam,Lily

  │  ├──Problem:Choice(hungry/thirsty)

  │  ├──KeyWord:healthy

  │  ├──Solution:Abalancedchoice

  │  └──Feeling:happy(sharing)

  │

  └───HealthyChoices

    ├──Thinkbeforeyouchoose.

    ├──Balance“yummy”and“healthy”.

    ├──Sharewithfriends.

    └──Ourideas:(留空，课堂生成填写学生设计的套餐名或口号，如：“SunnyKids’Combo”）

  五、教学反思与特色预设

  （一）预期成效

  1.语言运用综合化：通过情境链和项目任务，学生将有机会在贴近真实、富有意义的交际中整合运用听、说、读、看、写多种技能，语言输出的长度、复杂度和得体性预计将优于传统操练课。

  2.思维发展可视化：从阅读中的预测、分类、分析、推理，到创作中的设计、决策、评价，学生的思维过程通过具体任务和成果（如分类图、故事地图、套餐设计