小学音乐二年级上册第五课《草原牧歌》情境教学教案

小学音乐二年级上册第五课《草原牧歌》情境教学教案

一、教学内容与背景

（一）【基础】教材定位

本课是湘艺版（2024）新教材二年级上册第五课《情境表演》中的综合性教学单元。本单元打破了传统单一唱歌课或听赏课的界限，以“情境表演”为核心任务驱动，整合了演唱、演奏、听赏、音乐知识与即兴创编等多个学习领域。本设计将单元内的《草原就是我的家》（演唱）、《牧歌》（听赏与视奏）以及《音高·唱名·手势》（音乐知识）进行有机融合与重构，形成一节约40分钟的大单元教学课例。

（二）【重要】设计理念

本设计以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为核心指导，深度践行“核心素养”导向。摒弃以往单纯教唱一首歌的技能传授模式，确立以“感性体验先行，理性认知随后，创意实践贯穿”为原则的教学路径。将音乐知识（如音高、节奏）的学习置于真实的草原音乐文化情境之中，引导学生在聆听、表现、创造的过程中，通过多感官联动（听觉、视觉、动觉），内化音乐经验，提升审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解四大核心素养。

（三）【基础】教材与学情分析

1、教材分析：本课选取的两首作品具有鲜明的蒙古族音乐风格。《草原就是我的家》是一首短调民歌，旋律欢快、节奏规整，2/4拍，由四个乐句构成，其旋律中包含了四度、五度乃至八度的音程跳进，极具草原音乐的豪迈气质【重要】。《牧歌》则是一首由长调民歌改编的合唱作品（课堂选用其主题旋律片段进行器乐化或哼鸣听赏），旋律悠扬、宽广，节奏自由，展现了草原的辽阔意境。将这两首情绪、速度、节奏截然不同的作品进行对比欣赏与体验，能极大地丰富学生对民族音乐多样性的感知。同时，本单元首次系统性引入新唱名“4”（fa）的科尔文手势教学，是构建学生音高概念、进行二声部及多声部体验的基石【高频考点】。

2、学情分析：二年级学生处于形象思维向初步逻辑思维过渡的阶段，好奇心强，模仿能力强，身体协调性日益增强，热衷于角色扮演和游戏化学习。他们已经掌握了“do、re、mi、sol、la”五个音的科尔文手势和基本节奏型（如X、XX），但对于音高的精准把握（尤其是半音关系）和多声部配合尚显稚嫩【难点】。他们对少数民族文化有着朴素的好奇，但缺乏具象的认知。因此，本设计将抽象的“fa”音和复杂的多声部体验，转化为模拟马蹄声、风声、牧童呼喊等具象的游戏和律动，让学生在“玩”中学，在“戏”中悟。

二、教学目标（核心素养视角）

（一）【非常重要】审美感知

通过聆听、对比《草原就是我的家》与《牧歌》，能够辨别短调民歌的欢快活泼与长调民歌的悠远舒展，感受蒙古族音乐中旋律的跳进、节奏的疏密、力度的强弱对比，初步建立民族音乐风格的听觉图式。能准确捕捉旋律中的同音反复与上行音程跳进，并用身体动作（手势的高低、步伐的轻重）予以表现。

（二）【非常重要】艺术表现

能用自然、亲切、富有弹性的声音演唱《草原就是我的家》，准确表现附点节奏和八度大跳的音准。能够运用“科尔文手势”准确唱出包含新音“fa”在内的音组，并尝试用手势辅助歌曲片段的演唱。能运用简单的蒙古族舞蹈动作（如硬腕、跑马步、扬鞭勒马）和打击乐器（双响筒、串铃）为歌曲伴奏，表达对草原的赞美之情。

（三）【重要】创意实践

以小组为单位，基于《草原就是我的家》的音乐情境，合作创编2-4小节的节奏型或简单的声势律动（如跺脚、拍手模拟马蹄声），并尝试将其融入歌曲的间奏或尾奏中。能根据音乐情绪的变化，自主设计不同的表演造型和情景动作（如远望、挤奶、骑马）。

（四）【重要】文化理解

了解蒙古族那达慕大会、草原放牧等生活场景与音乐风格的关联，知道音乐来源于生活，是民族文化的生动体现。在音乐实践中萌发对祖国多元民族文化的尊重与热爱，增强民族团结意识。

三、教学重难点

（一）【高频考点】教学重点

1、能用欢快、自豪的情绪准确演唱《草原就是我的家》，尤其是八度大跳音程（如3-6）的音准和附点节奏的动感【重要】。

2、掌握新音“4”（fa）的科尔文手势及音高，能在旋律模唱中准确运用。

3、通过律动和打击乐参与，体验蒙古族短调民歌的节奏韵律。

（二）【难点】教学难点

1、唱准歌曲第三乐句中的八度下行大跳（6-6）及附点四分音符的时值【高频考点】【难点】。

2、在集体演唱、演奏与律动中，保持声部间的协调与整体的音乐表现力，体验多声部合作的乐趣。

3、将科尔文手势从独立的音高练习迁移到歌曲演唱中，辅助解决音准问题。

四、教学准备

多媒体课件（包含草原风光视频、那达慕大会图片、两首歌曲的范唱与伴奏音频、科尔文手势图谱）、电子琴、双响筒、串铃、沙锤若干、蒙古族服装配饰（如小帽子、彩带）作为奖励道具。

五、教学实施过程

（一）情境唤醒：走进大草原（约5分钟）

1、律动导入：听音乐《草原就是我的家》伴奏进教室。教师身着蒙古族风格的小坎肩，引导学生排成一列，模仿教师动作，做简单的跑马步（双手握拳于胸前，做勒马状，双脚交替踏点步），随着音乐的节奏“骑马”进入教室，找到自己的座位。这一环节旨在通过身体律动迅速建立课堂的“草原情境”，并让学生对歌曲的节拍和基本情绪有了初次的身体感知。

2、视觉沉浸：师生问好后，教师播放精心剪辑的短片：画面从辽阔的草原远景切入，伴随着远处传来的呼麦声或《牧歌》的器乐引子，镜头掠过洁白的蒙古包、悠闲的羊群、奔驰的骏马、那达慕大会上摔跤和射箭的勇士。教师用富有感染力的语言描绘：“同学们，刚才我们骑着马儿来到了哪里？对，就是这美丽的内蒙古大草原！蓝蓝的天空，清清的湖水，绿绿的草地，还有成群的牛羊。你们听，风儿送来了草原的歌谣。”（教师边说边在黑板上贴上“草原”“蒙古包”“羊群”等磁力贴画，构建情境板图）。

3、情感激发：【重要】教师提问：“生活在草原上的蒙古族小朋友，他们每天能看到什么？他们会用什么样的心情和歌声来赞美自己的家乡呢？”引导学生用“辽阔、高兴、自豪”等词汇表达初感。此环节不仅创设了情境，更激发了学生对草原生活的好奇与向往，为后面学习歌曲奠定了情感基调。

（二）体验感知：学唱草原的歌（约15分钟）

1、初听与节奏探索【基础】：

教师播放《草原就是我的家》范唱，引导学生带着问题聆听：“蒙古族小朋友骑着马儿来了，听听他的马蹄声是怎样的？你能用小耳朵捕捉到马蹄声的节奏吗？”

复听时，教师拿出双响筒，模仿马蹄声（哒哒哒哒|哒哒哒|），并请学生跟着音乐，用双手轻轻拍击双腿（右手拍右腿模拟高音，左手拍左腿模拟低音），模仿双响筒的高低音节奏。这一环节将抽象的节奏听辨转化为具体的身体打击乐，降低了难度，增加了趣味性。

2、旋律模唱与难点突破【非常重要】：

（1）听辨“马蹄”乐句：教师哼唱歌曲第一、二乐句（“蓝蓝天空飞彩霞，骑上了我的小红马”），并在黑板上用图形谱画出旋律线（第一乐句“565|323|”呈上弧形；第二乐句“565|432|”略有变化）。引导学生发现，这两个乐句的旋律就像骏马奔跑的路线，有起有伏。同时，教师引出歌曲中同音反复的特点（如第一小节的55），就像马蹄踩在同一个点上，坚定有力。

（2）新音“fa”的揭秘【高频考点】：教师指着第二乐句的“4”音，神秘地说：“这里面藏着一个我们之前没见过的新朋友，它就是我们今天要认识的音符——‘fa’！”出示科尔文手势中“fa”的图示（拇指朝下，四指并拢伸直，手心向下），并带领学生边做手势边用“fa”模唱乐句“565|432|”。利用手势的“下沉”感，帮助学生找到“fa”在“mi”和“sol”之间的准确音高【难点】。

（3）攻克八度大跳【难点】【高频考点】：教师播放歌曲第三乐句（“挥动鞭儿唱起歌”），用夸张的动作表现八度下行大跳（6-6）。教师可设计情境：“声音从高高的山顶（唱高音‘la’）一下子滑到了山脚下（唱低音‘la’）”，带领学生用手臂在空中画出大幅度的下滑线，同时用轻声假声高位找到高音“la”，再自然下落唱出低音“la”。教师可弹奏钢琴，让学生反复进行“3-6”（上行五度）和“6-6”（下行八度）的音程模唱练习，巩固音准。

3、完整学唱与处理【重要】：

（1）跟琴轻唱：学生用“lu”或“la”哼唱旋律，教师在难点处（第三乐句）停下，再次带领学生用手势辅助，放慢速度练习。

（2）带入歌词：教师有感情地范读歌词，引导学生体会歌词中“彩霞”“小红马”“草原”“家乡”等意象的美感。学生轻声跟读，注意咬字归韵。

（3）情感升华：教师提问：“如果你就是那个蒙古族小朋友，骑在自己心爱的小红马上，看着遍野的牛羊，你最想做什么？”（挥鞭、歌唱、奔跑）。引导学生带着“挥鞭”的动作（右手在头顶画圈后向前一指），用明亮、自豪的声音演唱第三乐句，特别是“挥动鞭儿”四字要唱得有力、有弹性，唱出骏马奔驰的潇洒。

（三）纵深拓展：聆听草原的辽阔（约6分钟）

1、对比聆听【热点】：

教师过渡语：“蒙古族的小朋友不仅会骑着马儿唱歌，有时他们还会静静地躺在草地上，望着远方的羊群，哼起另一首悠长的歌。这就是我们今天要听赏的——《牧歌》。”

播放无画面干扰的纯音频《牧歌》主题片段，要求学生闭上眼睛聆听。听后引导学生讨论：“这首《牧歌》和刚才我们唱的《草原就是我的家》有什么不一样？”引导学生从速度（慢—快）、力度（弱—强）、节奏（自由—规整）、情绪（抒情优美—欢快自豪）等方面进行对比。

2、视觉与肢体融入：

再次播放配有草原日落、羊群缓缓移动画面的《牧歌》视频。教师引导学生用纱巾或只是用手臂，模仿悠扬的旋律线条做缓慢的摆动，感受长调的“绵延感”。教师简要介绍：“这种自由、悠长的歌，就是蒙古族的‘长调’，它就像草原上的风，没有尽头。”【重要】

3、文化点睛：

通过课件展示那达慕大会（摔跤、赛马）和平时放牧（挤奶、套马）的对比图片，引导学生理解：欢快的短调与活动有关（骑马、舞蹈），悠长的长调与风景和心情有关（思念、赞美）。音乐和生活是紧紧联系在一起的。

（四）创意实践：装扮我们的那达慕（约10分钟）

1、器乐编配【创意实践】：

（1）分组探索：将学生分为三组。A组（双响筒组）：继续巩固马蹄基本节奏（XXXX|XXX|）；B组（串铃组）：在马蹄节奏的长音或间奏处，模仿马铃声（X-|X-|或X0|X0|）；C组（人声组）：模仿风声“u——”，或牧民的呼喊“啊哈——嘿”。

（2）合作尝试：播放《草原就是我的家》伴奏。教师担任“总指挥”，先让各组单独练习自己的节奏型。然后尝试依次加入：风声组（前奏）→马蹄组（进入演唱）→铃声组（每句句末长音处点缀）。同时，演唱组的学生边唱边做简单的硬腕或勒马动作。

2、情境表演【非常重要】：

（1）角色扮演：教师将蒙古族小帽、哈达等道具奖励给小组长。请几位学生到“草原中央”（教室中央空地）扮演小骑手，有的挥鞭，有的勒马，有的扬蹄。

（2）综合呈现：全班完整表演一次。由“风声组”营造氛围，“小骑手”们在“歌声组”的伴唱和“器乐组”的伴奏下，进行跑马步、勒马、挥鞭等动作表演。歌曲结束后，所有学生保持一个眺望远方的造型，在渐弱的串铃声和“u——”声中，仿佛草原日落，意境悠远。

（五）总结与拓展（约4分钟）

1、知识梳理【基础】：

教师结合板书，带领学生回顾本课所学：认识了一个新音符朋友“4”（fa），用手势帮助它；学唱了欢快的短调《草原就是我的家》；听赏了悠长的《牧歌》，还一起举办了一场热闹的“那达慕音乐会”。

2、德育升华：

教师总结：“今天我们虽然没有真的去到大草原，但我们的歌声和音乐把大家带到了那里。蒙古族小朋友骑着马、唱着歌，他们是那样的热爱自己的家乡。我们也要像他们一样，热爱我们生活的这片土地，用歌声赞美它。”

3、布置开放性作业：

课后和爸爸妈妈一起找找还有哪些好听的蒙古族歌曲（如《吉祥三宝》《鸿雁》），下节课和大家分享一小段，或者试着用今天学的科尔文手势比划一下你听到的旋律。今天的课就上到这里，请同学们像骏马一样，伴着《草原就是我的家》的音乐，迈着矫健的步伐，跟着老师“骑马”走出教室。

六、教学评价设计（贯穿全过程）

1、形成性评价（课堂观察）：

（1）参与度：在律动模仿、节奏游戏、小组合作中，能否积极投入，与他人协调配合。

（2）音准节奏：在演唱和器乐演奏中，能否准确完成八度大跳、附点节奏及新音“fa”的模唱。

（3）情感表现：演唱时是否有自然的情绪表达，律动时是否带有草原民族的风格韵味。

2、终结性评价（综合呈现）：

通过最后的“那达慕音乐会”综合表演，观察学生是否能综合运用歌唱、演奏、律动等多种手段表现音乐情境。教师采用“星光奖章”的方式（给表现出色的个人或小组贴上小星星），进行激励性评价，不进行量化打分，重在肯定创意与合作。

七、教学反思预设

本设计打破了单课教学的壁垒，通过大单元整合，构