高中语文《故都的秋》秋韵探微式教案

高中语文《故都的秋》秋韵探微式教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

本次教学设计基于部编版高中语文教材必修上册第七单元，对应学段为高中二年级。该单元的人文主题为“自然与情怀”，属于“文学阅读与写作”学习任务群。《故都的秋》是郁达夫的散文名篇，以独特的视角、细腻的笔触和深沉的情感，描绘了北平秋日的独特韵味。本文语言质朴而富有韵味，情景浑然一体，是引导学生进行文本细读、审美鉴赏和情感体验的绝佳范本。学生经过高一年级的学习，已经具备一定的散文阅读基础和审美感知能力，但对文本深层意蕴的挖掘、对作者独特审美情趣的理解，以及将个人体验与文本世界相融合的能力仍需进一步提升。他们习惯于从宏观层面把握文章大意，但在“探微”——即对文本的微观层面（如词语的色彩、句子的节奏、意象的叠加、情感的流转）进行精细化解读方面，尚缺乏系统的方法和深度的实践。因此，本设计旨在引导学生沉入文本，于细微处见精神，通过“探微”的方式，深度解码文本的秋韵之美与作者的生命感悟。

（二）设计理念

本设计以“秋韵探微”为核心教学策略，深度契合新课程改革理念。其核心在于引导学生在整体感知的基础上，聚焦于文本的“微”处——精微的词语、细微的意象、幽微的情感、隐微的技法，进行沉浸式、发现式的深度研读。这不仅是阅读方法的指导，更是思维品质的提升。设计强调学生的自主、合作、探究学习，通过创设真实的语言运用情境，设计层层递进的学习任务，驱动学生在“探”的过程中，主动建构知识、发展思维、获得审美体验。同时，融入跨学科视野，适时引入美术中的色彩与构图理论、音乐中的节奏与韵律概念，以及历史地理学科中关于北平城市变迁的背景知识，帮助学生从多维度、立体化地理解文本所营造的“秋韵”世界，实现学科育人价值的深度融合。

二、教学目标与核心素养

（一）教学目标

1.语言建构与运用：通过“探微”式研读，品味本文精到、细腻、富有表现力的语言，学习作者如何通过精准的词语选择与独特的句式组合来描摹景物、抒发情感。能够借鉴本文的写法，尝试进行情景交融的片段写作。【重要】

2.思维发展与提升：运用比较、分析、归纳等方法，探究“秋味”的独特内涵与形成机制，培养对文学语言的敏感度和深度解读能力。在对“悲凉”美学的探讨中，发展批判性思维和辩证思维。【非常重要】【难点】

3.审美鉴赏与创造：深入领略故都秋景的独特意境与作者笔下的“悲凉”美感，理解并欣赏郁达夫个性化的审美追求。通过想象与联想，构建文本画面，获得丰富的审美体验，并能表达自己的独特感受与见解。【核心目标】

4.文化传承与理解：体会作者对故都、对传统文化的深沉眷恋，理解中国文人独特的悲秋情结与生命意识，增强对民族文化的认同感和理解力。了解时代背景对作家创作风格的深刻影响。【基础】

（二）教学重难点

1.教学重点：【重要】通过品味语言、分析意象，深入理解故都秋景“清、静、悲凉”的特点，体会作者深沉的情感。

2.教学难点：【非常重要】【难点】探究作者独特的审美倾向，即为何偏爱“悲凉”的秋味，理解这种审美情趣背后的文化心理与个人情怀。

三、教学方法与准备

（一）教学方法

1.探微式阅读法：这是本课的核心方法。引导学生关注文本中的标点、词语、句式、修辞、细节描写等微观层面，以小见大，窥见文章的情感世界与艺术匠心。

2.诵读涵泳法：通过多种形式的朗读（自由读、范读、配乐读、对比读），让学生在声调的抑扬顿挫中感受文章的节奏、韵律和情感基调。

3.任务驱动法：围绕核心问题设计系列学习任务，如“为‘秋味’画像”、“探寻‘悲凉’之美”、“对话作者”等，让学生在完成任务的过程中实现深度学习。

4.比较阅读法：引入其他写秋的名篇（如老舍《济南的秋天》、王维《山居秋暝》等）片段，引导学生比较不同作家笔下的秋之异同，深化对文本独特性的认识。

5.情境创设法：运用多媒体辅助手段（如色调淡雅的北平秋景图片、舒缓苍凉的背景音乐），创设与文本情感基调相契合的教学情境，帮助学生沉浸其中。

（二）教学准备

1.教师准备：深入研究文本及相关资料（作者生平、创作背景、名家赏析），精心设计教学流程与问题链。制作PPT课件，精选图片、音乐、对比阅读文本片段。预留学生课前预习任务：熟读课文，圈画出最能触动自己的词句，并尝试用一个词或一句话概括初读感受。【基础】

2.学生准备：完成预习任务，查阅关于郁达夫生平及《故都的秋》创作背景的相关资料，初步了解“五四”时期作家的普遍心态。

四、教学实施过程（两课时）

第一课时：初探秋韵，整体感知

（一）导入新课，营造氛围（约5分钟）

课堂伊始，教室内回响起舒缓、略带苍凉的大提琴曲《光影》。大屏幕同步缓缓呈现一组黑白或淡彩的老北京秋景照片：静谧的胡同、斑驳的城墙、飘落的槐蕊、悠闲的鸽群……音乐与画面交织，营造出浓郁的怀旧与秋日氛围。教师以沉静而富有感染力的语调导入：“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”这是苏轼眼中的秋。而对于特定时代的特定文人而言，秋天，或许有着别样的况味。今天，让我们跟随作家郁达夫，走进他魂牵梦萦的故都，一起去探寻那独特而深长的“秋韵”。（板书课题：故都的秋）此环节旨在通过视听手段，迅速将学生带入文本的情感场域，激发阅读期待。【基础】

（二）检查预习，分享初感（约8分钟）

1.学生交流预习中查阅的作者与背景信息。教师适时补充关键点：郁达夫，现代著名小说家、散文家，创造社主要成员之一，其作品往往带有浓厚的自叙传色彩和感伤情调。本文写于1934年，此时作者从杭州移居青岛，后又北上北平，饱经离乱之苦，对故都的思念与眷恋尤为深切。【基础】

2.学生分享自己初读课文后的“秋之初印象”。用一个词或一句话概括。预设学生的回答可能集中在：“清静”、“悲凉”、“悠闲”、“向往”、“有点沉重”等。教师对学生的多元感受予以肯定，并顺势引导：“大家的感受都非常宝贵，但作者笔下的‘秋韵’究竟是一种怎样的味道？它又是如何通过文字传达出来的呢？接下来，就让我们开启一场‘探微’之旅。”此环节旨在了解学情，激活学生已有的阅读体验，为深度探究确定起点。

（三）整体感知，梳理文脉（约15分钟）

1.自由朗读，圈点勾画：学生带着“作者抓住了故都之秋的哪些景物来写？这些景物共同体现了什么特点？”这一问题，再次自由朗读课文，并用不同的符号圈画出描写的景物和直接点明秋之特点的词句。

2.梳理归纳，明确“文眼”：师生共同梳理文中描写的五幅主要秋景图：秋晨院落图、秋槐落蕊图、秋蝉残声图、秋雨话凉图、秋日胜果图。引导学生发现，这五幅画面看似散漫，实则都围绕着一个核心展开。学生迅速定位到文章开篇的句子：“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”【非常重要】教师明确：这便是本文的“文眼”，全文的景、事、情，都凝聚于“清、静、悲凉”这四个字上。

（四）聚焦“清”“静”，探微景物（约15分钟）

1.任务驱动：请同学们精读“秋晨院落图”（“在北平即使不出门去吧……自然而然地也能够感觉到十分的秋意。”），以小组合作探究的方式，化身“文字勘探者”，去探寻作者是如何通过对细微景物的刻画，来表现“清”与“静”的特点的。

2.学生分组探究，教师巡回指导，引导学生关注以下“微”处：【重要】

1.3.色彩的“微”妙：【高频考点】“很高很高的碧绿的天色”中的“碧绿”，给人一种清澈、高远、明净之感，这是视觉上的“清”。蓝色的牵牛花，作者认为“以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下”，为何？引导学生思考色彩与情感基调的关系。蓝色、白色属于冷色调，给人以宁静、淡雅、清冷之感，与全文的“清”、“悲凉”基调吻合；而淡红色偏暖，热烈，则会破坏这种意境。教师可借此引入美术中“色彩与情感”的知识，加深理解。

2.4.声音的“微”妙反衬：【高频考点】“听得到青天下驯鸽的飞声”。这里写的是声音，但目的却是写“静”。是以声音的存在（飞声）来反衬环境的极端宁静，这是“以动衬静”的手法。正如“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”。这份宁静，不是死寂，而是透着些许生机与悠闲的“静”。

3.5.细节的“微”妙选择：“从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光”。一个“细数”，一个“漏”，将作者当时那种闲适、静谧、专注甚至有些百无聊赖的心境刻画得入木三分。这不是匆匆一瞥，而是全身心沉浸于当下，与自然进行着无声的交流。

4.6.破壁腰中的牵牛花：为何特意点出“破壁腰”？引导学生体会，这破败、沧桑的背景，与冷色调的牵牛花、碧绿的天色相映衬，于清静之中，又隐隐透出一丝荒凉与落寞，为“悲凉”的出场埋下了伏笔。

7.小组代表发言，分享探究成果，教师予以点评、总结和深化。通过这一环节，学生初步掌握了“探微”的方法，体会到文字背后的精妙匠心。

（五）课堂小结与作业布置（约2分钟）

1.小结：今天这堂课，我们跟随作者走进了故都的秋晨，通过“探微”的方法，从色彩、声音、细节等微观层面，初步领略了秋之“清”与“静”。那么，那个更深沉的“悲凉”又隐藏在何处呢？这是我们下节课要探寻的核心。

2.作业：【基础】背诵“秋晨院落图”一段。运用今天所学的“探微”方法，预习文中描写“秋槐落蕊”和“秋雨话凉”的部分，尝试圈画出最能体现“悲凉”感的词句，并写下你的初步理解。

第二课时：深探悲凉，品味意蕴

（一）复习导入，聚焦“悲凉”（约3分钟）

通过提问，引导学生回顾上节课内容：“通过上节课的‘探微’，我们感受到了故都之秋的‘清’与‘静’。那么，‘悲凉’之感是如何在这清与静的氛围中弥漫开来的呢？今天，让我们继续深入文本，去触摸那份独特的‘悲凉’秋韵。”【非常重要】

（二）精读片段，探微“悲凉”（约25分钟）

本环节围绕“悲凉”这一核心，分两个层次进行深度探微。

第一层次：探微“落蕊”与“残声”中的悲凉（约12分钟）

1.聚焦“秋槐落蕊图”（“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀……又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。”）。

1.2.任务设计：请同学们默读本段，找出描写“落蕊”的词语，并思考作者是从哪些感官角度来描写这份“悲凉”的？【高频考点】

2.3.学生探究，教师引导：

1.3.4.视觉之微：“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地”。“铺得满地”写出落蕊之多、之盛，本是繁华后的凋零，画面本身带有衰败感。

2.4.5.触觉之微：【难点】“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”。这里写得极其精微。作者没有用视觉的凋零来渲染悲凉，而是用了最细微、最原始的触觉。声音和气味的“无”，触觉的“极微细极柔软”，这种感官体验本身就是一种虚无、空寂的感受。它不强烈，却如细丝般潜入心底，直接引发了下文的心理感受。

3.5.6.心理之微：“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。”【非常重要】【高频考点】引导学生重点关注“潜意识”和“有点儿落寞”。为何看到扫帚的丝纹会感到“细腻”和“清闲”？这是作者将主观情感投射于客观景物。那清晰的丝纹，是人为清扫的痕迹，在作者眼中，这种“人为”在空旷的街道上留下印记，反而更显出环境的清寂和时间的流逝。而“潜意识”下的“落寞”，则是更深层的情感涌动，是作者内心深处感时伤逝、漂泊无依的情绪被这细微的景物不经意间触动了。这正是王国维所说的“以我观物，故物皆著我之色彩”。作者的情绪是悲凉的，所以看到的景物也染上了悲凉的色彩。

7.聚焦“秋蝉残声图”（“秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产……”）。

1.8.比较阅读：将北国的“秋蝉的衰弱的残声”与南方蝉声进行对比。引导学生体会“衰弱”与“残”这两个词的意味。这里的蝉声，已不再是夏日的高亢，而是生命尽头的哀鸣。它遍布街巷，成为北平秋日的背景音，这无处不在的衰微之声，共同编织成一张悲凉的网，笼罩着整个故都。

2.9.探微视角：声音的质地。引导学生感受“衰弱”、“残”这些词赋予声音的不仅是听觉形象，更是一种生命状态，一种走向终结的、无可奈何的状态，悲凉感油然而生。

第二层次：探微“秋雨话凉”中的人生况味（约13分钟）

1.聚焦“秋雨话凉图”（“还有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更像样……”）。

1.2.情境再现：请两位学生分角色朗读“都市闲人”的对话，注意语气、语速，力求还原其悠闲又略带感叹的口吻。

2.3.问题链驱动，深度探微：【难点】【热点】

1.3.4.问题一：这场秋雨“奇”在何处？“有味”在哪里？引导学生关注雨后的场景：“云渐渐地卷向了西去”，天气放晴。这雨来得快去得也快，仿佛只是天地间一次短暂的叹息，留下的是更深的秋意和人的感叹。

2.4.5.问题二：为什么作者要刻画两个“都市闲人”？他们与“悲凉”有何关联？引导学生分析“闲人”的身份（穿着青布单衣，是普通市民）、他们的对话内容（“一层秋雨一层凉啦！”——对季节变迁最朴素、最直接的感受）以及说话时的神态（“咬着烟管，微叹着互答着”）。这“微叹”，叹的是天气转凉，何尝不也叹的是岁月流逝、人生易老？作者从这些最普通的市民身上，看到了北平人对待生活、对待季节更替的一种从容、安详，甚至带点认命意味的态度。这种态度里，包含着对人生无常的淡淡悲悯和超脱。这便是郁达夫捕捉到的、渗透在北平市民日常生活中的“悲凉”况味，它是一种弥漫在空气中的集体无意识。

3.5.6.问题三：作者说“这念错的歧韵，倒来得正好”，为什么“正好”？因为这种北方的土话，这种带有生活质感的、朴拙的表达，比字正腔圆的普通话更贴合这秋的意境，更显真实、自然，也更能体现这种悲凉感的质朴和深刻，它不是文人式的无病呻吟，而是融入日常生活的生命体验。

7.整合提升，探寻根源：在深入分析了“落蕊”、“残声”、“话凉”之后，引导学生思考：“清、静、悲凉”这三者之间是怎样的关系？【重要】教师总结：“清”与“静”是外部环境的特征，是“悲凉”感的底色和氛围。“悲凉”则是作者在这种清静环境中，由外物触发、从内心深处升起的独特的、复杂的审美感受和生命体验。它包含了落寞、悠闲、感伤、眷恋等多种情绪的交织。

（三）比较拓展，深化理解（约8分钟）

1.出示材料：投影展示郁达夫在《南方》中描写秋的文字片段（内容为南方秋色之不明、之不浓、之淡薄），以及与本文同时代的作家笔下不同的“秋”（如老舍《济南的秋天》之温晴、王维《山居秋暝》之清新）。【热点】

2.比较探究：请学生结合刚才的材料，思考并讨论：郁达夫为什么如此偏爱这“悲凉”的北国之秋？仅仅是地域差异吗？引导学生多角度思考：

1.3.个人气质：郁达夫性格忧郁感伤，其创作多带有“自叙传”色彩，这种悲凉的秋味正契合他内在的情感基调。

2.4.审美追求：中国文学传统中就有“以悲为美”的审美倾向，所谓“欢愉之辞难工，而穷苦之言易好”。郁达夫自觉或不自觉地继承了这一传统，认为这种深沉、含蓄、略带感伤的“悲凉”，比单纯的欢愉更具审美张力和艺术感染力。

3.5.时代投影：20世纪30年代，国家动荡，民生凋敝，作为一位有良知的知识分子，郁达夫内心充满了家国之忧和人生飘零之感。这种时代的阴影，也投射在他对故都秋景的观照中，使得他的笔下自然带有悲凉的底色。

6.教师升华：所以，《故都的秋》写的不仅仅是秋景，更是作者的生命体验和审美理想。他爱这故都的秋，爱的正是这份清、静、悲凉，爱的正是这份能让他安放自己孤独、敏感灵魂的独特氛围。这是一种超越了世俗欢乐与痛苦的、更高层次的精神契合。

（四）课堂练笔，学以致用（约6分钟）

1.任务：仿照课文“探微”的方式，选择一个你熟悉的季节（或一个特定的时刻），聚焦一个微观的景物或场景（如：夏日午后的一声蝉鸣、冬日清晨玻璃窗上的霜花、春日枝头初绽的一抹嫩芽），用150字左右的文字，写出你的独特感受，力求做到情景交融。【重要】【高频考点】

2.学生写作，教师巡视。

3.选取1-2位学生的作品进行展示和点评，点评时聚焦其是否关注到了细微之处，并尝试传达出某种情绪或氛围，呼应本课所学。

（五）课堂总结与作业布置（约3分钟）

1.总结：为期两节课的“秋韵探微”之旅即将结束。我们不仅跟随郁达夫领略了故都之秋独特的物候之美，更重要的是，我们习得了一种“探微”的阅读方法，学会了在文字的细微处品味作者深沉的情感与独特的审美。希望大家在今后的阅读中，也能拥有一双善于发现的慧眼，沉入文本，于细微处见乾坤。

2.作业：【非常重要】【高频考点】完成一篇完整的“读写结合”作业：请以“_______的韵味”为题，运用本课所学的情景交融和细节刻画的手法，写一篇不少于600字的散文。要求选材要小，开掘要深，努力写出你独有的、个性化的生命体验。

五、板书设计

故都的秋

郁达夫

文眼：清、静、悲凉

探微路径：

秋晨院落→色彩、声音、细节→清、静

秋槐落蕊→触觉、心理→（潜意识）落寞→悲凉