小学三年级英语《Unit 9 May I have a pie》第3课时教学设计

小学三年级英语《Unit9MayIhaveapie?》第3课时教学设计一、教学背景与设计理念like...like...?《英语》三年级上册Unit9的第三课时，属于单元教学中的综合拓展与语言运用阶段。在前两课时中，学生已经学习了食物类单词（pie,cake,hamburger,pizza等）以及核心句型“Whatwouldyoulike?”“I‘dlike...like...?youlike...?”“Yes,please./No,thankyou.”，对如何在餐饮情境中表达意愿有了初步的感知和模仿。基于课程改革理念，第三课时不应是简单的单词与句型复现，而应承担起“从文本走向生活，从模仿走向运用”的桥梁作用。本课时的设计理念锚定在“在真实任务中发展语用能力，在跨文化比较中涵养文化意识，在问题解决中提升思维品质”。教学设计将突破传统的机械操练模式，构建一个以大任务为驱动的“微项目式学习”课堂，引导学生在模拟真实社会的“班级美食分享汇”这一大情境中，综合运用所学语言进行礼貌询问、表达喜好、合理选择和分享食物，从而实现语言学习与生活实际的深度融合。【重要】本课时的核心价值在于“综合输出”。它不再是孤立的知识点教学，而是将零散的语言知识整合为一个完整的交际系统。教师在此过程中扮演的是“情境创设者”和“任务facilitator”的角色，而学生则是意义的主动建构者和交际的积极参与者。通过层层递进的任务链，不仅巩固语言知识，更着力于培养学生“做中学”的学习能力和“文明社交”的文化品格。二、学情分析【基础】授课对象为小学三年级学生。他们处于英语学习的起始阶段，具有强烈的好奇心、模仿力和表现欲，对歌谣、游戏、角色扮演等活动形式充满兴趣。在知识储备上，学生已熟练掌握本单元核心食物词汇及简单问答，能够听懂并说出简单的祈使句和礼貌用语。然而，这一阶段的学生也面临显著挑战：他们的有意注意持续时间较短，需要在教学活动中频繁变换形式以维持其注意力；他们的语言输出尚停留在“替换式”水平，缺乏在真实、开放的情境中灵活组织语言进行连续表达或解决复杂问题的能力；此外，部分学生可能存在“不敢开口”或“怕说错”的焦虑心理。因此，本课时的设计需要在“支架”与“放手”之间寻找平衡，通过搭建语言框架、提供示范、营造安全氛围，帮助学生逐步实现从“不敢说”到“我要说”，从“说单词”到“说对话”的跨越。三、教学目标基于英语学科核心素养的四个维度，结合本课时在单元中的定位，制定如下教学目标：【语言能力】能够熟练掌握并认读核心食物类词汇：pie,cake,hamburger,pizza,hotdog,juice,milk等。like...about...?，熟练运用核心句型进行真实交际：“CanIhelpyou?”“I‘dlike...about...?”“Howabout...?”“Yes,please./No,thankyou.”“Hereyouare.”“Thankyou.”。能够理解并朗读与主题相关的拓展绘本故事，获取关键信息。【文化意识】能够了解中西方在“分享食物”和“餐桌礼仪”方面的共同点（如表达感谢、礼貌拒绝），初步形成良好的文明社交意识。【思维品质】能够通过对食物进行分类（如健康食品与休闲食品），培养信息整理与分类的能力。能够在选购食物时，根据自己的喜好和健康理念做出合理选择，体现初步的决策思维。【学习能力】能够通过小组合作，共同完成“美食分享汇”的筹备、宣传和展销任务，培养合作学习能力。能够借助教师提供的语言支架和评价量表，进行自我监控和同伴评价。四、教学重难点【重点】综合运用本单元所学食物词汇和购物/分享功能句型，在模拟情境中进行流畅的对话。【难点】能够在真实的交流中，根据对方的回应（如拒绝）自然、得体地给出下一步建议或回应，保持对话的持续性。like...心词汇的准确发音（尤其是pizza的/piːtsə/，hamburger的/ˈhæmbɜːɡər/）以及“I‘dlike...”后接名词的准确搭配。五、教学方法与准备【教学方法】任务型教学法、情境教学法、合作学习法、多媒体辅助教学法。【教学准备】多媒体课件、食物闪卡、实物道具（或仿真食物模型）、小组活动任务单、头饰或角色牌、简单的摊位装饰物、绘本阅读材料《SharingSnacks》。六、教学实施过程（核心环节）【Step1】WarmupLeadin(热身与导入)——激活旧知，聚焦主题(约5分钟)like...伊始，师生间进行热情问候后，播放一首节奏明快的英文歌曲《FoodSong》，歌曲内容涵盖已学的食物单词和“Ilike...”句型。教师带领学生边唱边做动作（如吃到好吃的东西拍拍肚子，不喜欢就摇摇头）。歌曲结束后，教师利用闪卡进行快速反应游戏“QuickResponse”：快速闪现食物图片，学生快速起立并大声说出单词。对于发音不标准的单词，如pizza，教师进行重点纠音和集体操练。【基础】教师随后在大屏幕上展示一张空荡荡的野餐垫图片，用充满期待的语气说：“Look!Wehaveapicnicmat.Butit‘sempty.Wearegoingtohavea‘ClassFoodParty’.Butwehavenofood.Whatshouldwedo?”引导学生思考并回答：“Buysomefood.”“Bringsomefood.”从而引出本课的大任务——筹备班级美食分享会。学生活动：学生积极参与歌曲跟唱和游戏，在轻松愉快的氛围中迅速集中注意力，激活大脑中关于食物的已有图示。通过观察和思考，在教师的引导下进入本课的主题情境。设计意图：通过歌曲和游戏，实现“温故知新”的目的，既复习了核心词汇，又调节了课堂气氛。创设“班级美食分享会”的困境，巧妙地引出本节课的核心任务，激发学生的好奇心和解决问题的内在动机，为后续一系列教学活动奠定基调。【Step2】ReviewPresentation(复习与呈现)——创设语境，建构语言(约8分钟)教师活动：承接上一环节，教师展示一个模拟的“美食广场”场景图，里面有多个摊位（如“PieHouse”,“CakeShop”,“HamburgerStand”）。教师头戴厨师帽，扮演其中一个摊位的摊主，与学生进行示范对话：T:(指着摊位上的食物)Goodmorning!CanIhelpyou?S1:I‘dlikeapie,please.T:Sorry,wedon’thavepieshere.ThisistheCakeShop.Howaboutacake?S1:Yes,please.T:Hereyouare.S1:Thankyou./No,thankyou.【重要】教师将这段对话的关键句型以思维导图的形式板书在黑板上，清晰地展示“询问需求”、“表达意愿”、“提出建议”、“接受/拒绝”及“致谢”等话轮转换的语言支架。随后，教师播放课文动画（通常是综合板块的对话或故事），引导学生带着任务观看：“Whatdotheybuy?Howdotheyask?”看完后，通过问答检验学生的理解情况。学生活动：学生观察教师的示范对话，初步感知在实际购物中可能遇到的情况（如想买的东西缺货时如何应对）。观看课文动画，进一步巩固本单元核心句型在连贯语篇中的应用。跟读课文，模仿语音语调。设计意图：将复习内容巧妙地融入到新的、更具挑战性的模拟情境中。通过教师的示范和板书的可视化呈现，为学生搭建了从“模仿对话”到“自主交际”的“脚手架”。课文动画的引入，确保了教学内容的忠实性，实现了教材与拓展情境的有机结合。【Step3】Practice(操练)——游戏内化，合作演练(约12分钟)【热点】本环节通过两个层次的活动，从机械操练逐步过渡到意义操练。活动一：“击鼓传花”趣味问答have...音乐，学生传递一个食物模型。音乐停止时，手持模型的学生站起来，由教师或另一名学生作为“顾客”与之进行简短问答。教师在这个环节中，有意识地加入一些“陷阱”，如“I‘dlikeacar.”，引导学生用“Sorry,wedon’thave...Howaboutapie?”来回应，训练学生的信息修正能力和应变思维。活动二：“小小摊主”小组操练学生四人一组进行合作学习。每个小组选择一个摊位名称（如“YummyPizza”）。组内进行角色分配：一名摊主，其余为顾客。摊主需要提前“备货”（从闪卡或道具中选择自己摊位上售卖的食物），顾客则要根据自己的喜好（也可以预先设定角色卡，如“Ilikehealthyfood”）进行购物。about...?about...?生在对话中是否能够根据对方的反应（如拒绝）延续对话，并鼓励摊主使用“Whatabout...?about...?about...?”等建议性语句。对于在小组活动中表现羞涩的学生，教师及时给予鼓励和语言提示，帮助他们建立自信。学生活动：学生热情参与游戏，在紧张有趣的氛围中快速反应，巩固句型。在小组活动中，学生分工明确，积极投入，通过角色扮演模拟购物过程，初步尝试在闭合的情境中运用语言。设计意图：“击鼓传花”增加了操练的不可预测性和趣味性，有效避免了枯燥的问答。“小组操练”则将学习主动权还给学生，在同伴互助中实现语言的初步内化。教师扮演观察者和指导者，针对难点进行点拨，体现了“以学定教”的理念。【Step4】Production(综合输出)——任务驱动，真实交际(约12分钟)【非常重要】本环节是本课时的核心高潮——“班级美食分享汇”大任务。教师活动：教师将教室快速布置成一个微型“美食街”。将学生的课桌拼成几个“摊位”，每个小组将自己的摊位牌和食物道具摆好。教师宣布活动开始：“WeletoourFoodParty!Let’ssharetheyummyfood!”同时，教师分发“美食评价卡”，上面设有“礼貌用语（五星）”、“表达清晰（五星）”、“文明分享（五星）”等评价维度，既是引导学生交际的指挥棒，也是后续评价的依据。学生活动：学生离开座位，自由前往各个“摊位”进行“购买”或“分享”。摊主需要热情招揽顾客：“eandhavealook!Wehave...”；顾客则根据自己的意愿与摊主交流。在这个开放的、真实的交际场中，学生需要综合运用本节课以及本单元所学的所有语言。例如：S1(顾客):Excuseme.I’dlikeahamburger.S2(摊主):Sorry,weonlyhavepizzaandjuice.S1:Oh,Idon’tlikepizza.S2:Howaboutsomejuice?It’sapplejuice.S1:OK.I‘dlikesomejuice,please.S2:Hereyouare.S1:Thankyou.S2:You’rewele.当一组交流结束后，双方互换角色，摊主也可以光顾其他摊位，实现角色的动态转换。设计意图：将课堂完全还给学生，让他们在模拟真实社会的场景中“用语言做事”。这个环节不仅检验了学生对本课知识的掌握程度，更重要的是锻炼了他们的社会交往能力、临场应变能力和合作精神。任务驱动下的学习，让语言学习真正“活”了起来。【Step5】ExtensionAssessment(拓展与评价)——绘本阅读，深化意义(约5分钟)教师活动：在热闹的美食分享活动渐入尾声时，教师用铃铛示意活动暂停。教师对学生今天的表现给予高度肯定：“Youareallgreatsharers!”接着，教师话锋一转，引入一本与主题相关的电子绘本《SharingSnacks》。绘本讲述了几个小朋友在分享零食时发生的小故事，有的非常开心，有的因为不礼貌而闹了矛盾。教师引导学生快速浏览图片，并通过提问引导学生思考：“Aretheyhappy?Why?Whatshouldhesay?”【高频考点】在绘本阅读中，教师引导学生关注礼貌用语在真实语境中的必要性，实现情感态度价值观的渗透——分享让食物更美味，礼貌让分享更快乐。阅读结束后，教师引导学生拿出“美食评价卡”，先进行自我评价（自己在刚才的活动中有没有使用礼貌用语），然后进行同桌互评。最后，教师邀请几位表现突出或进步明显的同学上台，授予他们“文明小顾客”或“热情小摊主”的称号。学生活动：学生安静地阅读绘本，思考教师提出的问题，感悟分享与礼貌的真谛。学生根据评价量表，对自己和同伴在活动中的表现进行客观评价。设计意图：引入绘本阅读，不仅拓展了学生的阅读视野，更重要的是将语言学习与文化意识、情感教育有机融合。评价环节的嵌入，落实了“教学评”一体化的要求，通过多元评价，帮助学生认识自我，欣赏他人，实现了学科育人的最终目标。【Step6】SummaryHomework(总结与作业)——梳理要点，延伸课后(约3分钟)教师活动：教师结合板书，带领学生一起回顾本节课所学的核心句型和礼貌用语。教师强调：“Languageisformunication,andmunicationneedspoliteness.”随后布置分层作业：【基础作业】听录音，模仿本单元故事板块的语音语调，读给家长听。【提升作业】与家人或朋友用英语模拟一次“购物”或“分享食物”的对话，可以拍摄成小视频分享到班级群。【拓展作业】设计一张英文版的“健康饮食倡议书”，用Ilike.../Idon‘tlike...写出自己喜欢和不喜欢的食物，并尝试说明原因（如It’syummy./It‘shealthy.）。学生活动：学生跟随教师梳理知识体系，明确作业要求，根据自己的能力和兴趣选择完成相应作业。设计意图：总结帮助学生将零散的知识系统化、结构化。分层作业兼顾了不同层次学生的需求，既有巩固性的听读练习，又有实践性的交际任务，还有探究性的创作任务，将英语学习从课内延伸至课外，实现学习的连续性。七、板书设计Unit9MayIhaveapie?(Period3)AttheFoodParty(教师张贴或绘制美食广场背景图，上面有各个摊位)摊主：顾客：CanIhelpyou?I‘dlike...,please.Howabout...?Yes,please./No,thankyou.Hereyouare.Thankyou.Tips:Bepolite!Sharehappily!八、教学评价设计本课时采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。【过程性评价】贯穿于课堂的每一个环节，尤其是小组操练和美食分享环节。教师通过观察、提问和巡视，对学生的语言表现、参与态度和合作精神给予即时反馈