小学五年级英语上册 Unit 5 There is a big bed Part B Lets talk 教学设计

小学五年级英语上册Unit5ThereisabigbedPartBLet’stalk教学设计

  一、教学指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养为导向，深度融合内容依托教学（CBI）与任务型语言教学（TBLT）的理念框架。教学以“描述真实家居环境，表达个人审美与情感”这一主题意义探究为明线，以“Therebe”句型在真实、复杂语境中的综合运用为语言能力发展暗线。设计遵循“感知—理解—内化—应用—迁移”的语言习得规律，强调在主题语境中激活学生已有的认知图示和生活经验，通过创设系列关联、递进、具有思维挑战性的学习任务，引导学生在解决问题、完成项目的过程中，自主构建语言知识，发展用英语进行描述、比较、评价的高阶思维品质。同时，贯穿文化对比意识，引导学生关注中外家居文化的异同，培养其健康的审美情趣和对美好家庭生活的热爱，实现语言学习与育人价值的统一。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析：本节课出自人民教育出版社《英语（PEP）》五年级上册Unit5“Thereisabigbed”。本单元的核心语言功能为描述某处有某物。PartA部分已初步学习了“Thereis…”句型及其一般疑问句形式，重点在于单数物品的静态存在性描述。PartB的Let’stalk部分，对话情境从ZhangPeng带领Sarah参观自己的房间，自然过渡到Sarah对ZhangPeng房间内物品的询问与描述。语篇中出现了“Thereare…”句型，标志着从单数描述到复数描述的进阶，并复现了“Thereis…”，构成了完整的“Therebe”句型结构。此外，对话中还嵌入了“Wow!”“Ilikeit.”等情感表达，以及“Oh,mycomputerishereonthedesk.”等包含位置介词短语的复杂表达，使语言更真实、丰富。因此，本节课是学生从掌握基本句型结构向在真实对话中灵活、综合运用该结构进行有效沟通的关键节点。

  （二）学情分析：授课对象为小学五年级学生。经过两年的英语学习，他们具备了一定的听、说、读、看的基础能力，对英语学习保持较高的兴趣，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演和游戏。在知识储备上，学生已经掌握了大量关于家具、物品、颜色的词汇，以及“in,on,under,near”等方位介词。在Unit5PartA的学习后，他们对“Thereis…”句型有了初步认知和简单运用能力。然而，学生的能力也存在差异和挑战：其一，部分学生对名词单复数的概念尚未完全内化，在切换使用“Thereis”和“Thereare”时容易出错；其二，将已学词汇和句型在连贯的、有信息沟的对话中进行综合输出的能力有待提高；其三，思维层面多停留在机械模仿和替换，缺乏在真实情境中基于观察进行个性化描述和简单评价的意识和能力。因此，教学设计需通过搭建丰富、立体的语言支架和思维阶梯，帮助学生在巩固中突破难点，在运用中提升综合语用能力。

  三、教学目标

  基于以上分析，设定以下体现素养融合的教学目标：

  （一）语言能力目标：

  1.学生能够在ZhangPeng房间的语境中，通过听、看、读等方式理解对话大意，并能准确提取“Thereisabigbed,anicephotoandacomputer.”“Therearesomanyplants.”等关键信息。

  2.学生能够正确听、说、认读核心句型“Thereare…”，并能在语境中区分和准确运用“Thereis…”与“Thereare…”描述某处存在的物品。

  3.学生能够在教师创设的“房间设计顾问”、“理想房间推介会”等模拟真实情境中，较为流利、准确地运用“Thereis/are…(with/in/on/near…)Ilikeitbecause…”等语言结构进行房间描述与简单推介，完成交际任务。

  （二）学习能力目标：

  1.通过小组合作完成房间设计图绘制与描述任务，发展学生的协作学习与沟通能力。

  2.引导学生利用思维导图、信息结构图等工具梳理对话信息和描述框架，培养其信息加工与自主建构知识体系的学习策略。

  3.鼓励学生在完成拓展任务时，主动利用数字资源或实物查找所需词汇，提升其资源利用与自主学习意识。

  （三）思维品质目标：

  1.通过观察、对比不同房间图片，引导学生发现物品布局的差异，培养其观察与比较能力。

  2.在“为不同人物设计房间”的任务中，引导学生分析人物特点（如：宝宝需要婴儿床，画家需要画架），并据此进行合理化设计，发展其逻辑推理与创造性思维能力。

  3.在评价他人设计的环节，鼓励学生提出简单理由，初步培养其批判性思维的萌芽。

  （四）文化意识目标：

  1.通过欣赏不同风格（如简约风、田园风）的房间图片，感受家居环境的美，培养积极的审美情趣。

  2.在讨论“理想房间”时，渗透“房间整洁有序”、“个性化布置体现个人爱好”等积极的生活态度和家庭观念。

  3.通过拓展阅读或视听材料，简单了解一种外国典型的家居风格（如美式乡村风格），并与中式风格进行初步对比，建立跨文化认知的初步意识。

  四、教学重难点

  （一）教学重点：

  1.在真实对话语境中理解并掌握“Thereis/are…”句型的意义和用法。

  2.能综合运用“Thereis/are+物品+方位短语”的结构，对房间进行连贯、有细节的描述。

  （二）教学难点：

  1.在口头和书面表达中，根据名词单复数准确、自动化地选用“Thereis”或“Thereare”，避免“Thereissomebooks”等常见错误。

  2.超越单纯的物品罗列，能围绕主题（如：cozy,tidy,fun）对房间进行有侧重点的描述，并加入简单的情感表达或个人评价。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含本课对话动画、房间图片（真实照片及设计图）、核心句型视觉化图表、背景音乐、互动活动页面等。

  2.词卡与句条：核心词汇（plants,photo,computer等）及“Thereis/are…”句型条，用于板书构建和课堂游戏。

  3.实物教具：一个微型房间模型（或一个玩具屋），以及若干代表家具的小玩具或图片卡片，用于情景演示。

  4.学生学习材料：

    (1)对话听读任务单。

    (2)“房间设计师”工作纸（包含空白房间平面图和物品贴纸或绘画区）。

    (3)分层课后作业单。

  5.分组标签与评价工具：小组合作标识、用于过程性评价的“星星贴纸”或数字徽章系统。

  六、教学过程

  第一阶段：主题语境创设，激活已知，感知语言（约8分钟）

  （一）活动一：韵律热身，复习旧知

  教师播放一首改编自经典旋律的“Thereis”说唱歌曲（视频或音频），歌曲快速闪现PartA学过的房间物品图片，并配以节奏感强的“Thereisadesk.Thereisachair.Inmyroom,everywhere!”等歌词。教师带领学生跟随节奏拍手、跟唱，迅速将学生带入英语学习氛围，并无痕复习核心句型“Thereis”和关键词汇。

  （二）活动二：游戏导入，聚焦功能

  游戏：“SharpEyesQuickMouth”（火眼金睛快嘴说）。课件快速闪现数张精心挑选的房间局部或全景图片（每张呈现2-3秒）。任务分为两级：Level1:看到图片后，第一时间用“Thereisa/an…”说出一样你看到的东西。Level2:挑战用“Thereisa/an…anda/an…”说出两样东西。此活动在紧张有趣的氛围中，激活学生关于房间物品的词汇储备，并迫使学生快速组织“Thereis”句型，为后续学习做好心理和语言准备。

  （三）活动三：设疑预测，引入新知

  教师呈现ZhangPeng的卡通形象，并说：“Lasttime,wesawZhangPeng’slivingroom.Today,Sarahisvisitinghishome.Shewantstoseehisbedroom.What’sinZhangPeng’sbedroom?Canyouguess?”鼓励学生基于生活经验和已有知识进行预测，用“Maybethereis/are…”进行猜测。教师将学生的预测关键词（如bed,desk,computer等）简要板书在黑板一侧。此环节旨在建立信息差，激发学生的探究兴趣，并自然引出本课主题语境——描述ZhangPeng的卧室。

  第二阶段：多层次对话解构，理解意义，建构形式（约15分钟）

  （一）活动一：整体视听，获取主旨

  第一次播放Let’stalk部分完整的动画视频（关闭字幕）。播放前提出核心问题：“What’sinZhangPeng’sbedroom?Pleasewatchandcatchthekeythings.”观看后，请学生尝试说出听到的物品，教师根据学生的回答，将“abigbed”,“anicephoto”,“acomputer”,“somanyplants”等核心信息对应的词卡或图片，贴到黑板中央，初步形成信息图。引导学生关注Sarah的情感词“Wow!”和“Ilikeit.”，并讨论为什么Sarah会喜欢这个房间，初步渗透情感表达。

  （二）活动二：细节听读，解构语言

  第二次播放动画或音频（可打开字幕），同时学生打开课本。此次聚焦语言细节，设计分层听力任务：

  Task1:Listenandcircle.在任务单上圈出对话中使用的方位介词（on,hereon）。

  Task2:Listenandunderline.画出所有含有“Thereis”和“Thereare”的句子。

  Task3:Readandthink.引导学生观察并思考：什么时候用“Thereis”？什么时候用“Thereare”？教师通过对比板书“Thereisabigbed.”和“Therearesomanyplants.”，并利用不同颜色的磁贴（如蓝色代表单数，绿色代表复数）将名词短语进行可视化标记，引导学生自主归纳出“Thereis+单数/不可数名词”，“Thereare+复数名词”的规则。此环节是突破教学难点的关键，通过可视化手段强化单复数概念与谓语动词的关联。

  （三）活动三：合作跟读，内化语音语调

  学生分组进行跟读模仿活动。先全班跟读录音，注意模仿“Wow!”的惊喜语调、“Ilikeit.”的愉悦语气以及“Therearesomanyplants.”中的连读和节奏。然后进行小组内分角色朗读（ZhangPeng,Sarah），互相纠音。最后邀请几组进行展示，教师和其他学生从“语音准确度”、“语调自然度”和“感情充沛度”三个维度进行简短评价。此环节旨在通过模仿和练习，使学生将正确的语言形式与地道的语音语调相结合，为流利表达打下基础。

  第三阶段：情境化操练巩固，聚焦形式，实现自动化（约10分钟）

  （一）活动一：机械性操练——句型转换游戏

  游戏：“SentenceTransformer”（句子变形金刚）。教师利用课件或实物模型演示。例如，教师指着模型房间说：“Thereisaplant.”然后往旁边添加两盆相同的植物，引导学生说出：“Therearethreeplants.”接着进行快速替换练习，从单数到复数，再从复数到单数。也可以使用“卡片魔法”：教师出示一张卡片（如“abook”），学生说“Thereisabook.”；教师瞬间“变出”多张相同卡片，学生需快速反应说出“Therearesomebooks.”。此游戏通过高强度、趣味化的快速反应，训练学生根据名词单复数灵活切换句型的能力，促进知识向技能的转化。

  （二）活动二：意义性操练——信息差配对活动

  活动：“FindMyRoom”（找找我的房间）。学生两人一组，各持一张不同的房间图片（A图和B图）。两张图片大部分相同，但有3-4处细微差别（例如：A图书桌上有台电脑，B图没有；A图床下有个足球，B图床下是只猫）。学生不允许直接看对方的图片，只能通过轮流提问“Istherea…?”“Arethereany…?”和用“Thereis/are…”描述自己图片的方式，找出所有不同之处，并在任务单上标记出来。此活动将语言运用置于真实的交际需求中，学生为了解决问题必须使用目标句型，极大地提高了操练的交际性和思维参与度。

  第四阶段：项目式拓展应用，综合输出，促进迁移（约12分钟）

  （一）活动一：项目启动——我是小小房间设计师

  教师创设项目情境：“同学们，一家儿童家具公司正在举办‘我的理想房间’设计大赛。现在我们需要化身成为房间设计师，为你自己，或者为你的一位家庭成员/朋友，设计一个特别的房间，并准备一份英文设计说明，参加我们的‘班级推介会’。”

  1.小组组建与任务分工：4人一小组，推选一名“首席设计师”（负责统筹和最终汇报），一名“绘图师”（负责绘制设计草图），一名“文案师”（负责记录设计要点和撰写关键句子），一名“物料师”（负责管理物品贴纸或查找新词汇）。

  2.设计引导：教师提供“设计灵感板”（InspirationBoard），展示几种不同主题的房间风格图片（如“阅读角”、“太空梦”、“自然乐园”），并给出语言支架海报：

    *Thisisa________room.（主题）

    *Thereisa/an________.It’s________(color).It’s________(near/on/under…)the________.

    *Thereare________(some/many)________.Theyare________.

    *Ilikethisroombecauseit’s________(cozy/fun/beautiful…).

  （二）活动二：协作设计与准备

  各小组领取“设计师工作纸”，根据选定的主题开始协作设计。他们可以在空白平面图上绘画或粘贴物品贴纸来布置房间。在此过程中，教师巡回指导，提供必要的词汇支持（如“bookshelf”、“poster”、“starryceiling”等），并重点观察和纠正学生在使用“Thereis/are”时可能出现的单复数错误，引导他们使用方位介词丰富描述。

  （三）活动三：成果展示与评价——理想房间推介会

  每组“首席设计师”携带设计图上前，进行为期1-2分钟的英文推介。其他小组作为“评审团”和“潜在客户”，在聆听时完成简单的评价表（使用笑脸、星星等符号），关注点包括：“设计有创意”、“描述清晰（正确使用Thereis/are）”、“介绍有亮点（用了方位词或评价）”。每组展示后，“评审团”可以提问或给出“我喜欢你的……因为……”的简单反馈。教师担任主持人，对每组的展示进行总结性、鼓励性的点评，并特别表扬在语言准确性和创造性思维上有突出表现的小组和个人。

  第五阶段：总结升华与分层作业布置（约5分钟）

  （一）总结回顾

  教师引导学生一起回顾黑板上的板书（此时板书已形成一张完整的“房间描述思维导图”，中心是ZhangPeng‘sbedroom，分支包括：Things(Thereis/are…)，Places(on/in…)，Feelings(Ilike…)）。通过问答方式，师生共同梳理本节课所学的主要句型和描述房间的思路。教师强调：“Aroomisnotjustaboutthings.It’saboutourlifeandfeelings.Atidyandbeautifulroommakesushappy.”（一个房间不仅仅是物品，它关乎我们的生活和情感。一个整洁漂亮的房间让我们心情愉悦。）

  （二）分层作业布置

  根据学生能力差异和兴趣，布置可选择的作业套餐：

  1.基础套餐（必做）：（1）听读课本P50对话至少3遍，并录音上传。（2）用“Thereis/are…”写出至少5句话，描述你自己房间的真实情况。

  2.拓展套餐（选做A）：为你今天在课上设计的“理想房间”写一份完整的英文介绍（5-8句话），并配图，制作成一张“设计海报”。

  3.挑战套餐（选做B）：拍摄一段1-2分钟的英文短视频，化身“小小导游”，向你的朋友（或虚拟朋友）介绍你的房间或家中你最喜欢的一个角落。要求使用本节课的核心句型，并尝试说出你喜欢它的原因。

  七、板书设计

  板书采用动态生成、图文并茂的思维导图形式，布局如下：

  （黑板中央偏上，标题区）

  ZhangPeng‘sBedroom

  （下方画一个简易房间轮廓图，或贴一张ZhangPeng房间的大图）

  （房间图周围，分三个区域用不同颜色粉笔或磁贴展开）

  1.Thingsinit:

    Thereisabigbed.(蓝色磁贴)

    Thereisanicephoto.(蓝色磁贴)

    Thereisacomputerhereonthedesk.(蓝色磁贴，“onthedesk”用下划线标出)

    Therearesomanyplants.(绿色磁贴)

    （箭头指向句型总结框）→Thereis+单数/Thereare+复数

  2.Wherearethey?

    onthedesk

    nearthewindow

    （此处留空，在学生拓展输出时补充）

  3.Howdowefeel?

    Wow!

    Ilikeit.

    It‘snice/beautiful/cozy…

  （黑板右侧，设“设计灵感区”，随课堂进程张贴学生预测的词汇、优秀