初中七年级历史《从“盛唐气象”探析“繁荣与开放”的时代特征》核心素养教学设计

初中七年级历史《从“盛唐气象”探析“繁荣与开放”的时代特征》核心素养教学设计

一、教学内容分析

本课隶属于初中七年级历史下册第一单元“隋唐时期：繁荣与开放的时代”，是继第2课《唐朝前期的鼎盛局面》之后的深化与展开。教材从经济的繁荣、民族交往与交融、开放的社会风气、多彩的文学艺术四个维度，全方位勾勒了唐朝鼎盛时期的宏伟画卷。【非常重要】【核心】这四部分内容并非孤立存在，而是互为因果、相互映照的有机整体：经济的发展是物质基础，民族交融是政治智慧，开放风气是社会表征，文艺成就是精神升华。本课的教学立意在于引导学生透过“盛唐气象”这一历史表象，深刻理解“繁荣与开放”这一时代核心特征，感悟大唐盛世的历史底蕴与文化自信。

二、学情分析

七年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。通过前两课的学习，学生对唐朝的建立、“贞观之治”和“开元盛世”已有初步了解，具备一定的历史知识储备。【基础】然而，学生对历史现象的理解往往停留于表面，缺乏多维度、深层次的关联性思考。同时，该年龄段学生好奇心强，对诗歌、文物、故事有浓厚兴趣，这为开展史料教学、情境教学提供了良好契机。学生已初步具备搜集信息、小组合作的能力，但在“论从史出”的证据意识、跨学科知识的融会贯通方面仍需教师精准引导。

三、教学目标定位

基于《义务教育历史课程标准（2022年版）》的要求，结合核心素养培育目标，确立本课教学目标如下：

1.唯物史观：引导学生理解经济基础与上层建筑之间的辩证关系，认识人民群众在历史发展中的主体作用，如农民改进生产工具推动农业发展。

2.时空观念：能够在历史地图中准确定位长安城、吐蕃等地理位置，构建隋唐时期的时空框架。【重要】

3.史料实证：通过解读曲辕犁、唐三彩、《步辇图》、唐诗等实物史料与文献史料，学会从多种类型的史料中提取有效信息，做到“论从史出”。【高频考点】

4.历史解释：能够从经济、政治、民族、文化等角度解释“盛唐气象”的表现及其成因，理解民族交融对中华文明发展的意义。【难点】

5.家国情怀：感受唐诗的意境与情怀，体会开放包容的时代精神，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，铸牢中华民族共同体意识。

四、教学重难点突破

【教学重点】

唐朝经济繁荣的表现；唐与吐蕃交往的史实；唐诗的代表人物及艺术特色。这些内容是理解盛唐气象的基础素材，必须夯实。【重要】

【教学难点】

1.“盛唐气象”的内在成因及其各要素之间的逻辑关联。

2.从历史角度理解唐蕃和亲的政治智慧与现实意义，而非仅当作故事记忆。【难点】

五、教学策略与方法

本设计采用“大单元教学”理念，以“探秘盛唐”为项目化学习主线，整合教材内容，重构为四大探究板块。教学方法上，综合运用史料研读、情境创设、问题驱动、小组合作、跨学科融合等多种策略，突出学生主体地位，实现“教-学-评”一体化。【非常重要】全程贯穿核心素养培育，使学生在探究中生成知识，在体验中升华情感。

六、教学实施过程（核心环节）

【课时安排】1课时（45分钟）

（一）创设情境，导入新课——以诗为媒，叩开盛唐之门（约3分钟）

多媒体播放影视片段《长安十二时辰》中上元节灯火璀璨、万国来朝的壮观场景，画面定格于西市胡商云集、东市丝帛琳琅的特写。

师：同学们，刚才我们看到的画面，定格在公元8世纪的世界之都——长安。唐朝诗人杜甫在《忆昔》中这样描绘：“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实。”这首诗描写的是哪位皇帝统治时期的景象？诗中呈现了怎样的社会面貌？

生（预设）：唐玄宗开元盛世；粮食丰收、人口众多、国家富裕。

师：杜甫的诗句被称为“诗史”，他用文字为我们记录了一个时代的繁荣。但这种繁荣仅仅是物质的丰富吗？一个伟大的时代，还应具备哪些气质？今天，让我们化身为“大唐文明探访团”的成员，走进一座特殊的“云端博物馆”，透过文物、诗篇与史籍，去探寻那令人神往的——盛唐气象。

【设计意图】以影视资源和经典唐诗双重刺激，迅速调动学生感官与兴趣，激活前备知识，自然引出探究主题，同时渗透“诗史互证”的史学方法。

（二）探究板块一：物华天宝——经济繁荣的物质基石（约10分钟）

【核心任务】参观“经济展厅”，从农业、手工业、商业三个层面解读文物，归纳盛唐经济繁荣的表现。

【实施步骤】

1.分组探究，任务驱动

将学生分为“农业组”“手工业组”“商业组”，每组领取一个探究任务包（内含文物图片、文献摘录、学习任务单）。

农业组：观察敦煌莫高窟壁画《雨中耕作图》品、曲辕犁结构示意图、筒车模型图片。【基础】思考：与直辕犁相比，曲辕犁有何进步之处？筒车的工作原理是什么？这些新农具的出现说明了什么？

手工业组：鉴赏越窑青瓷莲花碗（秘色瓷）、邢窑白瓷执壶、唐三彩骆驼载乐俑、蜀锦纹样复原图。【重要】思考：唐代陶瓷器呈现出怎样的审美特点？唐三彩中频繁出现胡人、骆驼形象，反映了什么历史现象？

商业组：研读长安城平面复原图、白居易“百千家似围棋局，十二街如种菜畦”诗句、文献记载“市内货财二百二十行，四面立邸，四方珍奇，皆所积集”。【高频考点】思考：长安城的布局有何特点？为什么说长安是一座国际性大都会？

2.成果汇报，教师点拨

各组选派“讲解员”结合多媒体展示进行汇报，时间各2分钟。

教师针对各组汇报进行追问与深化：

【农业组追问】曲辕犁的发明者是农民还是官府？这说明什么？（引导认识劳动人民的智慧）

【手工业组深化】唐三彩是釉陶而非瓷器，主要用作随葬品和工艺品。胡人牵驼俑的大量出现，印证了丝绸之路的繁盛，这正是商业繁荣的侧面写照。【难点突破】

【商业组拓展】长安西市是国际性市场，不仅有西域客商，还有波斯、大食的商人。大唐的开放，首先体现在市场的开放。

3.整合建构

教师引导归纳：从曲辕犁的转动到筒车的旋转，从越窑的青翠到邢窑的似雪，从长安的东市西市到丝绸之路的驼铃声声，我们看到了一个物质极大丰富、技术领先世界的东方大国。这种物质繁荣，构成了盛唐气象的坚实底座——我们称之为“底气”。

【设计意图】采用“文物证史”的方法，让学生亲手触摸历史细节，培养史料实证意识。小组合作学习既调动了参与度，又培养了分工协作能力。教师的适时追问将零散认知上升为规律性认识。

（三）探究板块二：和同一家——民族交融的政治智慧（约12分钟）

【核心任务】走进“民族关系馆”，通过人物故事和文献记载，理解唐朝开明的民族政策及其历史意义。【热点】

【实施步骤】

1.情境创设，故事切入

播放短视频《高原上的和亲——文成公主入藏》，选取文成公主携带谷物种子、医药典籍、工匠艺人入藏的经典场景。

师：文成公主入藏，带去的不仅是嫁妆，更是一个时代的文明。假如你是随行的一名工匠，你会教会吐蕃百姓什么技艺？假如你是吐蕃的一位牧民，你的生活会发生哪些变化？

生（预设）：我会教他们养蚕缫丝、酿酒打井；我们能喝上茶叶、用上铁器、学会更先进的农耕技术。

2.史料研读，深度探究

展示两则材料：

材料一：“自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一。”——《资治通鉴》唐太宗语

材料二：在西藏地区流传的民歌：“从汉族地区来的文成公主，带来了各种粮食三千八百种，给吐蕃粮库打下坚实的基础；从汉族地区来的文成公主，带来各种手艺的工匠五千五百人，给吐蕃工艺打开了发展的大门……”【重要】

问题链设计：

【基础问题】材料一体现了唐太宗怎样的民族观念？这与以往统治者有何不同？

【深层问题】结合材料二和所学知识，概括文成公主入藏的历史影响。

【拓展问题】除吐蕃外，唐朝还与哪些少数民族保持着友好交往？你从“天可汗”这一称号中读出了什么？

3.合作探究，观点交锋

小组讨论：唐朝开明的民族政策对当时及后世产生了怎样的深远影响？

教师巡视指导，引导学生从政治统一、经济发展、文化交融、民族认同等角度思考。

小组代表发言要点预设：

促进了边疆地区的开发；

增进了各民族之间的了解与友谊；

为中华民族共同体意识的形成奠定了基础；

唐朝因开放包容而赢得周边民族的拥戴。

4.总结升华

师：唐太宗“爱之如一”的胸怀，不仅赢得了“天可汗”的尊称，更开创了“胡越一家”的盛世格局。文成公主的足迹，铺就了一条汉藏友好的金色桥梁。各民族在交流互鉴中共同书写了中华文明的壮丽篇章。这种包容与交融，是盛唐气象的“和气”所在。

【设计意图】通过历史人物故事的感召力，拉近学生与历史的距离。史料研读与问题链设计相结合，层层推进，培养学生历史解释能力。对民族关系的探讨，自然渗透民族团结教育，落实家国情怀素养。

（四）探究板块三：流光溢彩——开放风气的社会画卷（约5分钟）

【核心任务】参观“社会生活馆”，透过图像与文献，感受唐朝开放包容、昂扬进取的社会风貌。

【实施步骤】

1.图像证史，自主发现

多媒体展示一组图像：唐戴帷帽女子骑马雕塑、《虢国夫人游春图》（局部）、唐代壁画《打马球图》、唐代女性着男装陶俑。

师：观察这些图像，你发现了什么有趣的现象？这些现象反映了唐朝社会风气怎样的特点？

生（预设）：女子可以骑马、打球、穿男装；社会很开放，妇女地位比较高；人们生活丰富多彩。

2.文献印证，深化认识

补充文献材料：《旧唐书·舆服志》记载：“开元初，从驾宫人骑马者，皆着胡帽，靓妆露面，无复障蔽。士庶之家，又相仿效，帷帽之制，绝不行用。”【基础】

师：史料记载印证了图像中的信息。从遮蔽到露面，从汉装到胡服，这背后是怎样的社会心态？

生（预设）：自信、开放、包容、不保守。

3.联系对比，提升认识

师引导学生联系现实：我们今天的生活中，是否也能感受到这种开放与自信？唐朝妇女的相对自由，与当时的社会经济繁荣、民族交融有着怎样的关联？

生讨论得出：经济繁荣为人们追求精神生活提供了条件；民族交融带来了多元文化的碰撞与融合；开放的社会风气又反过来促进了文化的创新与经济的繁荣。

教师总结：开放的社会风气，不是凭空而来，它是物质繁荣、民族交融的必然产物，也是盛唐气象最生动的“风气”写照。

【设计意图】以图像史料为主，契合七年级学生形象思维特点。通过观察、比较、联想，引导学生自主生成认识，避免空洞说教。将历史现象与现实生活建立联系，增进学生对“开放”内涵的理解。

（五）探究板块四：文脉千年——文艺繁荣的精神气象（约10分钟）

【核心任务】步入“文学艺术馆”，通过品读诗作、欣赏书画，感受唐代文艺的璀璨成就与精神高度。【高频考点】

【实施步骤】

1.诗歌朗诵会——聆听时代的声音

教师深情朗诵或播放配乐朗诵：李白的《将进酒》片段（“君不见黄河之水天上来……”）、杜甫的“三吏”“三别”选句、白居易的《卖炭翁》节选。

师：三位大诗人的诗风有何不同？为何会有这样的差异？

分组讨论，代表发言要点预设：

李白豪放飘逸，想象奇特，充满浪漫气息——生活在盛唐，国力强盛，个人意气风发；

杜甫沉郁顿挫，关心民生疾苦——经历安史之乱，目睹社会动荡，诗风转向写实；

白居易平易近人，通俗易懂——关注社会底层，语言明白如话，力求妇孺能解。

教师补充深化：【难点】李白的诗是“盛唐之音”的代表，洋溢着昂扬进取的时代精神；杜甫的诗是“诗史”，记录了历史的真实；白居易的新乐府运动，体现了知识分子的社会关怀。三位诗人，三种风格，共同构成了唐诗的璀璨星空。

2.书画鉴赏厅——笔墨间的气韵

多媒体展示阎立本《步辇图》、吴道子《送子天王图》（摹本）、颜真卿《颜氏家庙碑》拓片、欧阳询《九成宫醴泉铭》拓片。【重要】

任务：四人小组合作，选择一幅作品进行“微鉴赏”，尝试从题材、技法、风格等角度说说它的艺术特色。

小组汇报要点预设：

《步辇图》记录了吐蕃使者禄东赞求亲的历史瞬间，人物神态生动，是重要的历史画卷；

吴道子的画“落笔雄劲，风格奔放”，有“吴带当风”之美誉；

颜真卿的楷书端正浑厚，有一种堂堂正正的气象。

3.整合提升

师：从李白的“天生我材必有用”到颜真卿的方正楷书，从吴道子的满壁风动到杜甫的忧国忧民，我们看到的是一个时代的精神高度。这种文化上的自信与创造力，是盛唐气象最动人的“才气”。它告诉我们，一个伟大的时代，不仅要有物质的富足，更要有精神的飞扬。

【设计意图】跨学科融合（语文、美术）是本环节的亮点，让学生在审美体验中感悟历史。通过对比分析，理解文艺作品与时代背景的内在联系，培养历史解释素养。对“才气”的提炼，与前三环节形成呼应，构成完整认知。

（六）课堂总结与提升——探源“气象”，启迪当下（约3分钟）

1.思维导图建构

师生共同梳理本课逻辑框架：

底气（经济繁荣）→和气（民族交融）→风气（开放社会）→才气（文艺成就）

四者交织，共同构成了“盛唐气象”的丰富内涵。其核心密码，正是单元主题所揭示的——繁荣与开放。

2.历史追问

师：有人说，盛唐气象是不可的历史高峰。你认为，今天我们还能从那个时代汲取哪些智慧？

生（预设）：要开放包容，不封闭自守；要尊重多元文化，促进民族团结；要重视科技与教育，鼓励创新；要有文化自信，敢于展示自我。

3.教师寄语

师：盛唐已远去，但它的精神已融入中华文化的血脉。作为新时代的少年，愿你们从历史中汲取底气，涵养和气，展现风气，挥洒才气，在中华民族伟大复兴的征程上，书写属于你们这一代人的“盛世华章”！

【设计意图】思维导图结构化呈现，帮助学生建立系统性认知。历史追问与现实关照，将历史学习升华为价值引领，实现立