小学英语三年级上册《Unit2MyfamilyPartALet'slearn》情境化教学设计

小学英语三年级上册《Unit2MyfamilyPartALet'slearn》情境化教学设计一、指导思想与理论依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出，英语课程要围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。核心素养的四个方面——语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，应相互渗透、融合互动、协同发展。在教学设计中，必须秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观2。基于此，本课时的教学设计以建构主义学习理论为支撑，强调语言学习并非被动接收知识，而是在真实语境中主动建构意义的过程。针对三年级学生形象思维占主导、好奇心强、但注意力易分散的心理特点，教学将摒弃传统的机械操练模式，采用“大单元整体教学”思路，将PartALet'slearn的词汇学习置于“Introducingmyfamily”的单元主题之下。通过创设“家庭相册分享日”这一贯穿始终的微情境，将核心词汇“father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother”融入生动的对话和任务中，引导学生在看、听、说的活动中感知、理解、内化并输出语言，最终实现从知识到能力、从能力到素养的转化。二、教材与学情分析（一）教材分析本课时选自PEP三年级上册Unit2“Myfamily”PartALet'slearn。本单元的核心话题是“家庭”，与学生的日常生活紧密相连，是学生最熟悉、最感兴趣的话题之一，易于激发学生的学习动机和表达欲望。PartALet'slearn是词汇与对话的融合板块，教材提供了家庭树的场景以及核心人物Sarah介绍家人的情境，旨在让学生通过该情境理解并掌握有关家庭成员的核心词汇，并在“Who'sthatman/woman/boy/girl?”等句型中初步运用这些词汇进行简单的询问与回答47。本课时的词汇包括：father(父亲)、mother(母亲)、brother(兄/弟)、sister(姐/妹)、grandfather(祖父/外祖父)、grandmother(祖母/外祖母)。这些词汇均为高频词，但在发音上，如“brother”中的“th”咬舌音、“grandfather”和“grandmother”的多音节词，对学生而言是难点。教材编排意图是通过Let'slearn板块的词汇学习，为PartB的句型拓展和对话运用奠定基础，起到承上启下的作用。（二）学情分析【知识基础】：三年级学生经过一、二年级的英语启蒙或三年级起始阶段前两个单元的学习，已经具备了一定的语言积累。他们能用简单的英语进行问候，如“Hello!”“Hi!”，并学习了一些简单的指令和文具、颜色等词汇。对于家庭成员的称呼，学生在中文环境中早已烂熟于心，这为英文词汇的学习提供了正迁移基础。然而，部分学生对英文称谓与中文复杂称谓（如区分舅舅、叔叔）的对应关系可能存在认知空白，需教师加以引导7。【认知特点】：该年龄段学生活泼好动，模仿力强，表现欲旺盛，对歌曲、歌谣、游戏、动画等多媒体资源有极高的兴趣。他们擅长在具体情境和直观教具的辅助下进行语言学习，但对于抽象的语法规则和单词拼写则感到困难。因此，课堂需设计多感官参与的活动，让学生在“做中学”。【生活经验】：学生对自己的家庭充满情感，有强烈的意愿向同伴介绍自己的家人。但在语言表达上，他们通常只会单个单词的蹦出，缺乏用完整句型进行连续表达的能力。此外，现代家庭结构呈现多样化趋势，包括单亲家庭、重组家庭、留守儿童家庭等，教师在教学中需具备人文关怀，采用中性且包容的语言（如“aparent”，“thepeopleyoulivewith”），避免让部分学生感到不适7。三、教学目标基于对教材和学情的分析，本课时制定以下教学目标，旨在体现核心素养的融合发展：（一）语言能力目标1.【基础】学生能够听、说、认读核心词汇：father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother。....【基础】学生能够理解并跟读句型：“Who'sthatman/woman?He's/She'smy...”，并尝试在情境中运用。3.【重要】学生能够在家庭相册或家庭树的语境中，运用所学词汇和句型，用34句话简要介绍自己的家庭成员。（二）文化意识目标1.【重要】学生能够了解中西方家庭称谓的异同（例如：英文中grandfather可指代爷爷和外公），意识到家庭文化的多样性。2.【热点】通过“家庭”主题的学习，深刻体会家庭的温暖与亲情，增强对家庭的责任感和热爱之情，实现学科育人价值49。（三）思维品质目标1.学生能够通过观察图片、观看视频，推测人物关系，培养观察与推理能力。2.【难点】学生能够初步建立分类思维，将家庭成员按照性别、辈分进行简单归类。（四）学习能力目标1.学生能够通过自然拼读法（如mother中的er）和音节划分法（如grandfather）记忆单词，提高词汇学习效率。2.学生能够在小组合作中积极参与，乐于分享，敢于开口，养成良好的合作学习习惯。四、教学重难点（一）【核心】教学重点：掌握六个家庭成员的英文词汇的正确发音和认读，并能在具体语境中理解其含义。（二）【难点】教学难点：1.单词“brother”中“th”的发音/ð/以及“grandfather”和“grandmother”的多音节准确发音。2.能够在真实或模拟的情境中，灵活运用所学词汇和句型“Who'she/she?”进行询问和回答，实现从单词到句型的迁移运用。3.引导学生用包容的心态看待不同的家庭结构，将情感教育无痕渗透于语言学习中。五、教学准备1.多媒体课件：包含本单元主情景图、Let'slearn板块动画视频、自制的家庭成员介绍微视频、英文歌曲《FingerFamily》和《ILoveMyFamily》音频。2.教具：人物头饰（Sarah,Mike,家庭成员），单词卡片（图文并茂），教师自己家庭的全家福照片，卡通家庭树模型，评价用的“爱心”贴纸。3.学生学具：学生提前准备一张自己最喜爱的全家福照片（电子版或冲印版）。六、教学实施过程（核心环节）（一）热身与导入：唤醒旧知，激活图式(Prelearning)1.【基础】歌曲热身，营造氛围：上课铃响，教师播放并带领学生一起演唱英文歌曲《FingerFamily》。歌曲旋律轻快，歌词重复“Daddyfinger,daddyfinger,whereareyou?”。学生边唱边做手指操，不仅迅速将注意力聚焦到课堂，还在潜意识中激活了关于“家庭”的初步概念。演唱结束后，教师微笑着提问：“Boysandgirls,justnowinthesong,wesawdaddyfingerandmommyfinger.Today,wearegoingtotalkaboutourfamily.”（教师板书单元标题：Unit2Myfamily），自然引出本课主题。2.创设情境，直入主题：教师利用课件展示教材主情景图（学生们在参观摄影展）。教师指向图中的一幅全家福，用充满好奇的语气说：“Look!Thisisaphotoalbum.It‘safamilyphoto.Whosefamilyisit?Doyouwanttohavealook?Today,let’sgotoSarah‘shomeandseeherfamily.”这样的设计将学生从歌曲的欢乐中带入到Sarah的家庭情境中，为接下来的学习做好铺垫。（二）呈现与感知：整体输入，理解新知(Whilelearning)1.【非常重要】整体感知，初步理解：教师播放Let'slearn板块的动画视频，但暂不出现任何文字。学生带着任务观看：“Watchandfind:WhoareinSarah'sfamily?(Sarah的家里都有谁？)”。由于是第一次感知，学生只需从视觉上获取信息，说出中文或英文单词均可。学生可能会回答：“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、弟弟”。教师对学生的回答给予积极反馈：“Great!Youfoundsomany!”这一环节旨在通过多模态语篇，让学生在完整的语境中整体获取目标词汇，而不是孤立地学习单词25。2.【高频考点】图文结合，音义匹配：教师再次播放视频，这次逐帧暂停，引导学生聚焦到具体人物。教师指着画面中的男士提问：“Who'sthatman?”引导学生初步感知句型，同时引出单词“father”。教师出示“father”的单词卡片（配有爸爸形象），用自然拼读法教学：“/f/,/f/,father.”引导学生观察教师口型，特别注意/α:/的发音。采用同样的方式，依次引出mother,brother,sister,grandfather,grandmother。在教授“brother”时，教师需特别强调“th”的发音，让学生尝试将舌尖轻触上齿，送出气流，发出/ð/的音，可编成顺口溜帮助记忆：“brother,brother,/ð//ð//ð/”。为了强化理解，教师可以穿插简单的TPR活动。例如，学习“father”时，让学生模仿爸爸刮胡子的动作；学习“mother”时，模仿妈妈梳头发的动作；学习“grandfather”时，模仿爷爷拄拐杖的动作。通过肢体语言，加深词汇记忆。（三）操练与内化：趣味操练，巩固新知(Whilelearning)1.【重要】游戏操练，寓教于乐：（1）“看嘴型，猜单词”：教师只做口型，不发出声音，学生根据口型猜出单词并大声读出来。此游戏能迫使学生仔细观察发音要领，对纠正发音、强化“brother”和“grandmother”等重点词汇非常有效。（2）“What'smissing?”游戏：教师将六张单词卡片贴在黑板上，让学生闭眼后迅速拿走一张，再让学生睁眼找出缺失的单词。此游戏能快速检验学生对单词的认读能力，课堂气氛活跃。（3）“吹气球”游戏：教师带领学生读单词，读的过程中，教师的手势模仿气球从小到大，声音也随之从小到大，或者从大到小。通过富有节奏感和戏剧性的声音变化，调动学生的情绪，避免枯燥的重复。2.【热点】角色扮演，内化句型：教师利用头饰，邀请学生扮演Sarah。教师指着课件中Sarah的爸爸，询问扮演者：“Hello,Sarah.Who'sthatman?”引导学生用“He'smyfather.”回答。随后，让学生以同桌为单位，一人扮演Sarah，一人扮演参观者，指着Sarah的家庭照片进行对话练习：A:Who'sthatman/woman/boy/girl?...:He's/She'smy...此环节将词汇嵌入到核心句型中进行操练，践行了“词不离句，句不离境”的教学原则，为学生的语言输出搭建了支架。（四）拓展与运用：回归生活，综合语用(Postlearning)1.【非常重要】任务驱动：制作“我的家庭树”并分享教师首先展示自己提前做好的“家庭树”海报。教师指着树上的照片，用充满感情的语言示范介绍：“Look!Thisismyfamilytree.Thisismyfather.Heisstrong.Thisismymother.Sheisbeautiful.Thisisme.Ilovemyfamily.”教师的示范为学生提供了清晰的模板。随后，学生拿出自己带来的全家福照片，在小组内进行“家庭树”的制作与分享活动。考虑到学生的能力差异，设计分层任务：基础层：学生只需指着照片，说出单词：“Father,mother,me.”进阶层：学生尝试运用句型，进行连贯介绍：“Thisismyfather.Thisismymother.Thisismybrother.Ilovemyfamily.”拓展层：鼓励能力强的学生在介绍中加入描述性词汇：“Thisismygrandfather.He'stall.Thisismysister.She'scute.”2.情感升华，文化浸润：小组活动结束后，邀请几位勇敢的学生上台，利用实物投影仪展示自己的家庭照片，并向全班介绍。对于介绍得好的学生，教师奖励“爱心”贴纸。在学生介绍完后，教师适时引导：“Yourfamiliesareallsosweet.Lookatthesephotos,wecanseelovebetweenparentsandchildren,betweenbrothersandsisters.Familyiswherewesharehappinessandsadness.Soweshouldloveourfatherandmother,loveourbrothersandsisters,andloveourfamily.”同时，教师简单点出文化差异：“InEnglish,wecallbothgrandfathers‘grandfather’.Isn'tthatinteresting?”7最后，教师播放一段温馨的短视频《ILoveMyFamily》，视频中汇集了不同国家、不同肤色、不同结构（包括祖孙、单亲、多子女）的家庭幸福瞬间。让学生在感受爱的同时，理解家庭的多样性，学会尊重和包容710。（五）课堂小结与作业布置(SummaryHomework)1.课堂小结：教师引导学生进行回顾性总结：“Whatdidwelearntoday?”学生根据板书回忆所学单词和句型。教师最后用一句话总结：“WelearnedhowtosayfamilymembersinEnglish,andmoreimportantly,weknowweshouldloveourfamily.”2.【重要】分层作业：必做作业：1.听录音，跟读本课单词和Let'slearn部分对话20分钟，要求指读。2.用英语向家人问好，并对他们说出“Iloveyou”。选做作业：画一幅“我的家人”画像，并尝试用英语单词标注清楚每一位成员，下节课进行展示。七、板书设计板书是教学的“眼睛”，应清晰、美观、突出重点。本课板书设计如下：黑板左侧：Unit2MyfamilyPartALet'slearn（家庭大树的简笔画，树枝上挂有单词卡片）（树冠顶部）grandfathergrandmother（树冠中部）fathermother（树干部分）brothersister(I/me)黑板右侧：Keysentences——Who'sthatman?——He'smyfather.——Who'sthatwoman?——She'smymother.（在黑板最下方，书写情感标语）Weloveour