小学四年级英语 Unit 1 第2课时 Startup 沉浸式教学方案

小学四年级英语Unit1第2课时Startup沉浸式教学方案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材与学情分析

本课选自外研版（三年级起点）四年级上册Unit1，课题为“Startup”。本单元主题为“地点与方位”，是小学英语教学中极具生活化和实用性的核心话题之一。本节课是该单元的第2课时，起着承上启下的关键作用。它既是对第一课时“Warm-up”中激活的关于学校、社区场所旧知的深化，又为后续“Let’slearn”、“Let’stalk”及“Let’sspell”等课时的核心词汇与句型学习奠定坚实的认知与情境基础。

从教材编排来看，“Startup”板块通常以情境对话或图文故事的形式出现，旨在通过真实的语言输入，让学生初步感知本单元的核心语言结构，并在语境中理解其表意功能。本课教材内容预计会呈现若干幅连环画，描述学生们在学校、社区或公园等不同地点进行活动的场景，并初步引出询问和描述地点方位的核心句型，如“Whereis...?”、“It‘sin/on/under/near...”以及场所类词汇（如library,playground,classroom,supermarket等）。

【学情分析】四年级学生经过一年多的英语学习，已具备初步的听说能力和一定的词汇储备。他们对直观、生动、富有情节性的教学内容兴趣浓厚，乐于参与游戏、角色扮演等活动。然而，他们的有意注意时间仍相对较短，抽象思维能力较弱，对介词等抽象概念的掌握存在一定困难（【难点】）。因此，教学设计需充分利用学生的生活经验，创设真实的语言运用情境，采用任务型教学途径，引导学生在“做中学”，在“用中学”，逐步内化新知。

（二）【非常重要】设计理念与课标导向

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，坚持育人为本，以核心素养为导向进行整体设计。

1.践行英语学习活动观：秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念，设计一系列层层递进的语言活动，将语言、文化、思维和学习能力发展融为一体。

2.推动“教-学-评”一体化设计与实施：以学生为主体，以学习活动为路径，以学习目标达成为归宿，将评价贯穿于教学全过程，确保教学目标的有效落地。

3.加强单元教学的整体性：将本课时置于单元整体教学中进行考量，明确本课时在单元中的坐标与功能，确保课时目标与单元目标的协同性。

4.注重信息技术与英语教学的深度融合：利用多媒体课件、音视频、互动游戏等，创设生动逼真的语言环境，激发学生学习兴趣，提升教学效率。

5.体现跨学科融合（【热点】）：将英语学习与美术（绘制地图）、数学（空间方位）、道德与法治（公共场所文明礼仪）等学科内容自然融合，培养学生综合运用知识解决问题的能力。

二、教学目标与核心素养

（一）【非常重要】核心素养导向的四维目标

1.语言能力：

1.2.能听懂、会说、认读场所类词汇：library,playground,classroom,supermarket,park,zoo等（视教材具体呈现而定）。

2.3.能听懂、会说、并初步运用询问地点和描述方位的核心句型：“Whereisthe...?”，“It’sin/on/under/nearthe...”。

3.4.能在图片和动作的提示下，听懂简单的关于地点方位的小故事或指令，并作出正确反应。

4.5.能用所学语言准确、连贯地介绍自己熟悉的环境或场所的方位。

6.文化意识：

1.7.了解国内外常见的学校设施、社区公共场所的异同，拓宽国际视野。

2.8.在学习公共场所词汇及相关活动时，潜移默化地渗透遵守公共秩序、爱护公共环境、礼貌待人等行为准则，培养社会责任感。

9.思维品质：

1.10.通过观察、比较和分析不同场所的特点，培养学生的分类和归纳能力。

2.11.通过地图绘制和方位描述，培养学生的空间想象力和逻辑思维能力。

3.12.在情境对话中，能根据对方的提问，推断其所指场所并进行正确回应，培养推断与关联能力。

13.学习能力：

1.14.激发并保持学生学习英语的兴趣，鼓励他们积极参与课堂活动，敢于开口，乐于模仿。

2.15.引导学生通过观察、倾听、模仿、合作等方式学习英语，形成初步的自主学习意识和合作学习能力。

3.16.能够在学习过程中，初步利用思维导图等工具梳理和归纳所学知识。

（二）教学重难点

1.【重点】掌握本课时核心词汇和句型，能在具体情境中理解并运用“Whereis...?”和“It‘s+方位介词+地点名词.”进行交流。

2.【难点】

1.3.准确理解和区分多个方位介词（如in,on,under,near,behind等）的含义，并能在实际情境中正确运用。【高频考点】

2.4.初步建立空间概念，能用连贯的句子描述多个物体的相对位置。【难点】

3.5.“Where's”和“It's”缩略形式的正确发音与运用。

三、教学准备

多媒体互动课件（PPT），内含教材情境动画、自制的音频视频、互动游戏；单词卡片（场所类、介词类）；地点头饰；为各小组准备的一套简易地图底板和建筑物贴纸；希沃白板或类似互动教学设备；评价量表（学生自评/互评用）。

四、教学实施过程（【非常重要】核心环节）

（一）【基础】Pre-task：热身激趣，激活旧知(约5分钟)

1.师生问候与自由交谈：

1.2.教师以饱满的热情与学生问候，通过自然对话拉近距离。例如：“Goodmorning,boysandgirls.Nicetoseeyouagain.Howareyoutoday?”引导学生用多样化的词汇回应，如“I‘mhappy/excited/great.”，营造积极开放的课堂氛围。

3.SingasongReview：

1.4.播放并带领学生齐唱一首与场所或方位相关的英文歌曲，如“In,On,Under”或“TheWheelsontheBus”（可改编歌词融入场所词汇）。【重要】

2.5.演唱结束后，教师利用课件快速闪现上节课或以前学过的场所单词（如school,home,desk,chair等）和简单的方位介词（in,on,under），进行“FlashandSay”游戏，激活学生的已有知识储备，为新课学习做好铺垫。例如，闪现学校图片，学生快速说出“school”。

（二）【非常重要】While-task：情境导入，新知呈现与操练(约22分钟)

1.创设主题情境，整体感知：

1.2.教师播放“Startup”板块的配套动画视频，但不直接呈现对话文本。要求学生在观看时，带着两个任务：【热点】“任务一：看看故事里出现了哪些地方？（Wheredidtheygo?）任务二：主人公在找什么？（Whatishe/shelookingfor?）”

2.3.第一遍播放后，鼓励学生用中文或简单英文说出他们捕捉到的信息，如“图书馆”、“操场”、“找球”、“找书包”等。教师将学生提到的地点词汇（library,playground等）的图片贴在黑板上，初步建立音、义、图的联系。

4.聚焦核心句型，分段学习：

1.5.【重点】片段一：聚焦“Whereis...?”。

1.2.6.教师定格在主人公寻找物品（例如：球）的关键画面，并配上原声对话：“Whereismyball？”教师手指画面，做出疑惑的表情，重复该问句，引导学生理解其含义。

2.3.7.教师板书核心问句“Whereismyball？”，并用不同颜色标注出“Whereis”。然后，教师通过改变物品（如书包、铅笔）和物主代词（my,your,his,her），引导学生进行机械性操练。例如，拿起一个学生的铅笔问：“Whereisyourpencil？”引导该学生模仿并摊手做询问状。

4.8.【重点】片段二：聚焦方位回答“It's+介词+地点.”

1.5.9.视频继续播放，当出现回答时（例如：球在椅子下面），教师再次定格，播放回答句“It'sunderthechair.”。

2.6.10.教师指向画面，用夸张的手势和动作强调“under”，并引导学生跟读。随后，教师利用教室内的实物，创设不同情境进行句型教学。例如，将一本书放在桌子上，自问自答：“Whereisthebook？It'sonthedesk.”，然后将书放进抽屉里，再问：“Whereisthebooknow？It'sinthedesk.”。

3.7.11.【难点突破】教师利用希沃白板的拖拽功能，将一个小球拖拽到不同物体的不同位置（上方、下方、旁边、后面），每拖拽一次，就提问“Whereistheball？”，引导学生集体或个人说出“It's...thebox.”。通过大量直观的、动态的演示，帮助学生理解和区分in，on，under，near，behind等介词的用法。【高频考点】

12.跟读模仿，内化语言：

1.13.再次完整播放“Startup”部分的视频或音频，要求学生指着课本上的相应图片，逐句跟读。强调模仿语音、语调，尤其注意“Where's”和“It's”的连读和弱读。

2.14.采用多种跟读方式，如全班齐读、男生女生分角色读、小组轮读、个别学生模仿秀等，确保每个学生都有开口的机会。

15.趣味游戏，巩固操练：

1.16.游戏一：“Isay，youdo”。教师发指令，如“Putyourpencilinyourbook.”，“Putyourrulerunderyourdesk.”，学生迅速作出相应动作。此活动能有效检验学生对指令的理解和反应能力，并活跃课堂气氛。【重要】

2.17.游戏二：“GuessingGame”。教师将一件物品（如橡皮）藏在某位学生的书桌里或书本下，然后引导全班用“Whereistheeraser？”提问，被藏物品的学生用“It‘s...”来引导大家猜测。或者由一名学生藏，另一名学生蒙眼猜，其余学生用“Hot/Warm/Cold”给予提示。此游戏将核心句型融入真实的交际需求中，极大地激发了学生的参与热情。

（三）【非常重要】Post-task：任务应用，拓展创新(约10分钟)

1.【热点】任务型活动：DesignandTalk（小小设计师，介绍我的学校/社区）

1.2.情境创设：“同学们，我们的学校/社区正在变得越来越美。今天，我们来做‘小小设计师’，为来访的外国小朋友介绍我们的学校或理想中的社区。”

2.3.活动准备：教师提前为每个四人小组准备一张大的空白底板纸（画有简单的道路和几个核心地点如大门、操场的位置作为参照）和一套小型建筑物贴纸（包括library,playground,classroom,supermarket,park等）。

3.4.任务实施：

1.4.5.【小组合作】小组内讨论并分工，将贴纸贴到底板上，共同构建一个他们理想中的学校或社区平面图。这个过程需要学生运用英语交流，如“Let‘sputthelibraryhere.”，“Theplaygroundisnearthegate.”。教师在巡视中提供必要的词汇和句型支持。

2.5.6.【小组汇报】邀请2-3个小组上台展示他们的设计图。小组代表用英语向来宾介绍：“Welcometoourschool/community.Look！Thisisourplayground.It’snearthelibrary.Thisisthesupermarket.It‘sbehindthepark.”其他组员可以进行补充或做动作配合。

3.6.7.【互动提问】汇报结束后，台下的“外国小朋友”（其他学生）可以举手提问，如“Whereistheclassroom？”，台上小组进行解答。

8.【基础】情感升华与文化渗透：

1.9.在学生展示的过程中，教师适时点评，渗透文化意识和品德教育。例如，看到学生设计的图书馆，可以提问：“Whatcanwedointhelibrary？”引导学生说出“readbooks”，并进而引导：“Soweshouldbequietinthelibrary.”。看到公园，可以引导学生说出“play”，并强调“Weshouldkeeptheparkclean.”。

（四）SummaryEvaluation：归纳总结，多元评价(约3分钟)

1.师生共同总结：

1.2.教师引导学生回顾本节课所学内容：“Whathavewelearnedtoday？”借助黑板上的板书和贴图，引导学生梳理出核心词汇和句型。

2.3.可以邀请一位“小老师”上台，带领大家再次认读重点词汇和句型。

4.【非常重要】“教-学-评”一体化：

1.5.发放简易的自评/互评表，内容可以包括：

1.2.6.我能听懂并说出今天学的场所单词。（打星）

2.3.7.我能用“Whereis...？”来询问位置。（打星）

3.4.8.我能用“It‘sin/on/under...”来回答位置。（打星）

4.5.9.我在小组活动中积极参与，与同学合作愉快。（打星）

6.10.教师根据课堂观察和小组展示情况，对表现突出的小组和个人给予口头表扬和贴纸奖励，肯定学生的努力与进步，并提出改进建议。

（五）【基础】Homework：分层设计，巩固延伸(约1分钟)

1.【基础性作业】：听录音，跟读“Startup”部分对话5遍，并尝试模仿语音语调。

2.【实践性作业】：用我们今天学的句型和词汇，向你的家人（爸爸妈妈或爷爷奶奶）介绍你