人教版初中七年级英语上册Unit 5 Do you have a soccer ball 大单元整体教学设计

人教版初中七年级英语上册Unit5Doyouhaveasoccerball?大单元整体教学设计

  一、单元整体教学理念与顶层设计

  本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉持“素养立意、单元统整、语篇依托、活动育人”的核心原则。我们超越传统以词汇和语法条目为纲的知识点罗列模式，转而进行大单元整体建构。本单元的主题范畴属于“人与社会”下的“日常生活与休闲活动”，核心议题可提炼为“辨识与表达个人及他人物品所有权，并在此基础上探讨健康休闲生活方式的价值与选择”。此议题紧密贴合七年级学生的生活经验与认知发展水平，具有极强的现实意义和育人价值。

  设计视野跨越语言学、社会学（人际关系与群体互动）、心理学（自我表达与认同）及体育健康等多学科领域，旨在引导学生通过语言学习，完成从事实性描述（拥有某物）到观点性表达（偏好与看法），最终抵达价值判断（何为积极的生活方式）的认知升级。教学全程贯穿“学习理解—应用实践—迁移创新”的英语学习活动观，设计层层递进、螺旋上升的学习任务链，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养有机融合，致力于实现学科育人目标。

  二、单元内容深度解构与学情全景分析

  （一）语篇多维解码与知识结构化重组

  本单元教材内容可解构为以下核心语篇群：

  1.对话语篇群：包括SectionA与SectionB中的核心对话。它们以“询问与确认物品所有权”为基本语用功能，逐步融入对物品性质的描述（interesting,relaxing,difficult,boring）及个人偏好（Ilike…,Idon’thave…,butit’s…）。这些语篇是学生学习功能性语言和开展初步交际的基石。

  2.叙述性语篇群：以SectionB2b的阅读文章“DoYouHaveaSoccerBall?”为代表。该语篇通过呈现三个青少年（FrankBrown,GinaSmith,WangWei）对体育运动的不同态度、拥有情况及理由，将词汇和语法融入真实的语境叙述中。它不仅是语言知识的载体，更是文化观念（中美青少年休闲方式异同）、思维模式（陈述观点并给出理由）和价值观（运动对身心健康的重要性、分享的乐趣）的集中体现，是单元教学的“压舱石”。

  3.工具性语篇群：包括教材中的语法聚焦表格、词汇列表及听力文本。它们系统呈现了本单元的核心语言形式，需要教师将其巧妙融入意义探究活动中，避免孤立教学。

  基于语篇解构，我们将本单元的核心知识进行结构化重组，形成“一个核心功能、两大语法支柱、三类词汇网络、四种语用策略”的体系：

  *一个核心功能：谈论所有权与偏好。

  *两大语法支柱：动词have在一般现在时中与不同人称的搭配（I/You/We/Theyhave…;He/She/Ithas…）；由do/does引导的一般疑问句及其肯定、否定回答。

  *三类词汇网络：

    a)体育器材名词网络：soccerball,basketball,tennisball,volleyball,baseball,bat,ping-pongball等。通过思维导图，可按球类、非球类、是否使用球拍等进行分类关联记忆。

    b)描述性形容词网络：interesting,boring,fun,difficult,relaxing,easy等。教学需引导学生在具体语境中体会其情感色彩和适用对象，建立“形容词+forsb.”的初步概念。

    c)活动类动词短语网络：playsoccer/basketball/…,watchTV,gotothesameschool等。强调动词与名词的固定搭配。

  *四种语用策略：如何礼貌询问、如何清晰确认、如何表达不同看法、如何陈述理由。

  （二）学情诊断与学习路径预设

  教学对象为七年级上学期学生。他们已初步具备用英语自我介绍、谈论物品颜色方位、表达喜好的能力，但对系统运用动词have进行复杂交际尚属首次。优势在于求知欲强，乐于参与课堂活动，对“拥有”和“运动”话题有浓厚兴趣；挑战在于语言储备有限，在综合表达时易受母语干扰，逻辑组织能力较弱，且学生个体在运动经验、性格内向与否等方面存在差异。

  据此，预设的学习路径为：从“我的物品”到“他的物品”，从“简单问答”到“观点陈述”，从“文本理解”到“生活重构”。教学需提供大量可理解性输入，搭建多样化的脚手架，创设安全、包容的课堂氛围，鼓励每位学生在最近发展区内获得成功体验。

  三、单元整体教学目标体系

  （一）单元总目标

  学生能够围绕“体育用品与休闲活动”主题，综合运用本单元所学语言知识和技能，在真实或接近真实的情境中，流畅地进行关于物品所有权、活动偏好及理由的交流；能够理解并尊重不同的休闲选择，形成对健康生活方式的积极认识；能够通过阅读获取、梳理、概括他人观点信息，并初步尝试撰写关于自己及朋友休闲生活的简短篇章。

  （二）分课时核心目标与素养指向

  本单元规划为6个课时，构成一个完整的学习周期。

  课时一：发现“拥有”的奥秘——启动与感知

  核心目标：在“班级运动器材小调查”情境中，初步感知动词have的基本用法，能听懂、认读核心体育器材词汇，并用“Doyouhave…?”进行简单询问与“Yes,Ido./No,Idon’t.”作答。素养指向：培养信息意识与基本的交际意愿。

  课时二：探索“他/她”的世界——建构与巩固

  核心目标：在“介绍我的体育伙伴”任务中，学习第三人称单数has的用法，能正确描述他人拥有物。通过对比练习，初步归纳have/has的使用规则。素养指向：发展观察、比较、归纳的语法学习策略。

  课时三：聆听多元声音——内化与整合

  核心目标：通过多轮次、分层级的听力训练，捕捉对话中关于物品拥有、偏好及简单理由的关键信息。能运用“Let’s…”,“Thatsounds…”等句型提出建议并回应。素养指向：提升信息筛选与处理的能力，培养合作意识。

  课时四：阅读观念之河——分析与思辨

  核心目标：深度阅读“DoYouHaveaSoccerBall?”一文，运用图表梳理三位主人公的球类拥有情况、态度及原因。能就“谁的生活方式更健康？”展开小组讨论，并陈述理由。素养指向：发展信息梳理、批判性思维和基于证据表达观点的能力。

  课时五：书写我的故事——应用与创作

  核心目标：在阅读文本的示范下，运用本单元语言，撰写一篇题为“MySportsCollectionandMyFriend’sChoice”的短文，介绍自己及一位朋友的体育用品及活动偏好。素养指向：实现从输入到输出的转化，培养书面表达的条理性和逻辑性。

  课时六：共创健康生活倡议——迁移与创新

  核心目标：以小组为单位，策划并展示一项“班级健康休闲周”倡议方案，需运用本单元语言进行方案介绍与推广。素养指向：在真实项目任务中实现语言的综合迁移运用，培养创新、协作及解决实际问题的能力。

  四、单元教学实施过程详案

  （一）课时一：发现“拥有”的奥秘——启动与感知

  1.主题情境导入（约8分钟）

  教师播放一段经过剪辑的短视频，内容包含校运会精彩瞬间、学生课间进行各种球类活动的场景、以及体育器材室琳琅满目的器材。视频静音，教师提问：“Whatcanyousee?”引导学生说出已知的运动名称或尝试猜测新词。随后，教师指向屏幕上的一个足球，说：“Ihaveaquestion.Doyouhaveasoccerball?”自然引出单元主题句，并板书单元标题。接着，教师出示一个实物百宝箱（内装乒乓球拍、网球等），进行“神秘触摸”游戏，邀请学生触摸并猜测“WhatdoIhave?”，激发学生兴趣和求知欲。

  2.词汇音形义立体建构（约15分钟）

  *视觉关联：利用高清图片或实物，以“SportsGearShop”为虚拟场景，分组呈现词汇。第一组：球类（soccerball,basketball,volleyball,baseball,tennisball,ping-pongball）。引导学生观察球的大小、花纹差异。第二组：配套器械（baseballbat,ping-pongbat,tennisracket）。强调bat与racket的区别。第三组：其他（watchTV）。

  *音义链接：采用“全身反应法”（TPR），教师说词汇，学生做出相应的打球动作或指向教室里的相关物品图片。进行“快闪记忆”游戏，图片快速闪过，学生抢答。

  *书写奠基：学生在四线三格练习本上进行“看物写词”或“听音写词”训练，教师巡视指导易错点，如baseball的拼写。

  3.核心句型在情境中初探（约15分钟）

  *语境创设：教师说：“Ourclasswantstohaveaminisportsday.Weneedtoknowwhatsportsgearwehave.Let’sdoasurvey!”发放“ClassSportsGearSurvey”表格（仅列物品图片和“Doyouhave…?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”句型支架）。

  *示范与操练：教师与两名学生进行示范对话。随后，学生进行“连锁问答”活动，在教室內走动，用“Doyouhavea…?”至少询问5位同学，并记录结果。教师提供关键句型贴在黑板上作为支持。

  *初步汇报：邀请几名学生根据调查结果汇报：“Inmysurvey,…hasa…anda…But…doesn’thavea….”教师此时只鼓励尝试，对第三人称错误暂不作纠正，为下一课时埋下伏笔。

  4.小结与拓展任务布置（约2分钟）

  教师引导学生回顾本课所学核心词汇和问句。布置实践任务：回家用“Doyouhave…?”询问家人至少两种物品，下节课分享。并预习SectionA1a-1c的对话。

  （二）课时二：探索“他/她”的世界——建构与巩固

  1.复习与任务驱动（约7分钟）

  教师展示上节课“班级调查表”的汇总数据图（柱状图），引导学生用“Wehave…basketballs.Wehave…soccerballs.”进行描述。随后提出问题：“Weknowaboutourclassmates.Whataboutourfriendsinotherclasses?Orwhataboutyourfavoritesportsstar?WhatdoTHEYhave?”引出第三人称的学习任务。

  2.语法现象发现与归纳（约18分钟）

  *听中感知：播放SectionA2a-2d的听力材料。第一遍，完成2a的圈词任务。第二遍，完成2b的填空任务，重点聚焦“Erichasa…”,“Mikehasa…”等句子。将含有has的句子板书在左侧，含有have的句子板书在右侧。

  *观察发现：引导学生对比左右两栏句子，思考：“什么情况下用has？什么情况下用have？”鼓励学生小组讨论，尝试总结规律。教师提供人称代词表（I,you,we,they,he,she,it）作为提示。

  *规律归纳：学生汇报后，教师用不同颜色粉笔进行标注，清晰呈现：I/You/We/They+have；He/She/It+has。并引入“第三人称单数”这一术语进行简要说明，强调“单数”不仅指一个人，也指一个名字、一个动物或一个物品。

  *控制性练习：进行“句子变身”游戏。教师说“Ihaveabasketball.”，学生需快速变为“Hehasabasketball.”或“Theyhaveabasketball.”从听说层面巩固。

  3.意义化应用实践（约13分钟）

  开展“最佳拍档”猜测游戏。教师课前收集几张学生提供的、与家人或朋友的运动合影（经同意）。课上展示其中一张（遮住部分信息），说：“ThisisLiMingandhisfriend.Guess:Whatdoeshisfriendhave?Doeshehavea…?”学生用“Hehas…/Shehas…/Ithinkhehas…”猜测。最后揭示答案。此活动将语法运用融入真实语境和推理中。

  4.巩固与分层作业（约2分钟）

  总结have/has规则。布置分层作业：基础层：用have/has各造5个句子。拓展层：画一幅“我的家庭运动角”简笔画，并用句子标注每个人拥有的运动器材。

  （三）课时三：聆听多元声音——内化与整合

  1.话题深入与功能句型引入（约10分钟）

  教师展示几张表现不同情绪的面孔（开心、无聊、放松、觉得困难），复习描述性形容词（fun,boring,relaxing,difficult）。创设情境：“Wehavedifferentsportsgear.Wealsohavedifferentfeelingsaboutsports.Let’slistentowhatpeoplesay.”引入表达建议和回应的句型“Let’splay…!”“Thatsoundsgood/interesting/boring…”。

  2.分层听力技能训练（约20分钟）

  *听前预测：针对SectionA2d和SectionB1c-1d的听力，引导学生看图预测对话可能发生的地点、人物关系及谈论的话题。

  *听中捕捉：

    第一遍（全局聆听）：回答主旨问题，如“Whataretheytalkingabout?”

    第二遍（细节聆听）：完成教材中的填空题或判断题，捕捉“拥有什么”、“喜欢与否”、“有何建议”等具体信息。

    第三遍（跟读模仿）：关注语音语调，特别是疑问句的升调和“Thatsounds…”中的连读。

  *听后整合：学生两人一组，根据听力信息，角色扮演对话，并鼓励添加自己的内容。

  3.综合会话产出活动（约10分钟）

  设计“SportsClubAdvisor”角色扮演任务。学生A想加入一个体育俱乐部但不知道选哪个，向学生B（俱乐部顾问）咨询。B需用“Doyouhavea…?”了解A的器材情况，用“Whatdoyouthinkof…?”了解偏好，最后用“Let’stry…!”给出建议。提供句型支架和词汇库支持。教师巡视指导，重点关注语言使用的得体性和流畅度。

  4.小结与准备（约2分钟）

  强调在交际中综合运用询问、描述、建议的功能。预告下节课将阅读一篇关于几位青少年运动生活的文章，请学生思考：“Whatsportsdoyouthinkarepopularamongteenagers?”

  （四）课时四：阅读观念之河——分析与思辨

  1.读前关联与预测（约8分钟）

  教师展示一张世界地图，标记出中国和美国，提问：“WhatsportsarepopularinChina?WhataboutintheUSA?”引导学生说出足球、篮球、乒乓球等，并讨论可能的原因。然后出示课文三位主人公的名字（FrankBrown,GinaSmith,WangWei），让学生根据名字和文化背景猜测他们可能喜欢的运动，并说明猜测依据，激活背景知识和阅读期待。

  2.文本深度解读与信息处理（约22分钟）

  *第一遍阅读（略读）：学生快速通读全文，验证读前预测，并回答整体性问题：“Howmanypeoplearementioned?Whatisthemaintopic?”

  *第二遍阅读（扫读与细读）：学生分小组完成“信息梳理表”。表格设计如下：

    |Name|Has(SportsGear)|Doesn’thave|Opinionaboutsports|Reasons|

    |:---|:---|:---|:---|:---|

    |FrankBrown|||||

    |GinaSmith|||||

    |WangWei|||||

    学生需从文本中提取关键短语或句子填入表格。此过程培养学生定位、筛选、概括信息的能力。

  *第三遍阅读（推理与评价）：教师提出深层思考问题，引导学生小组讨论：

    1.WhydoesFrankonlywatchsportsonTV?Isitagoodhabit?Whyorwhynot?

    2.Ginahasabaseballbutdoesn’tplayit.Why?Whatcanshedo?

    3.WangWeithinksplayingsportsis“easyandfun”.Doyouagree?Whatmakessportseasyordifficult?

    4.Whodoyouthinkhasthehealthiestlifestyle?Giveyourreasons.

  此环节鼓励学生结合自身经验，进行批判性思考和价值判断，超越文本字面意思。

  3.语言聚焦与篇章结构分析（约8分钟）

  教师引导学生关注文本中表达“拥有”、“不拥有”、“观点”和“理由”的典型句式，并进行归纳。同时，分析文章结构：总起（引出话题）—分述（三个人物案例）—隐含结论（不同选择）。这为下节课的写作搭建框架。

  4.读后拓展任务（约2分钟）

  布置小组任务：基于讨论，为Frank,Gina或WangWei设计一条“友好建议”，用2-3句英语写出，下节课分享。

  （五）课时五：书写我的故事——应用与创作

  1.写作范例复盘与支架搭建（约10分钟）

  师生共同回顾阅读文本的结构和语言。教师板书写作框架：

    Introduction:Ihave…Ilike/Idon’tlike…because…

    Body:Myfriend…has…He/Shethinks…is…because…He/Shedoesn’thave…because…

    Conclusion:Wearedifferent,butweboththinksportsare…(or)Iwanttotry…

  同时，提供“词汇银行”和“句型超市”，汇总本单元所学核心表达，供学生写作时选用。

  2.写作过程指导（约25分钟）

  *构思与提纲：学生根据框架，独立完成写作提纲，确定写作对象（朋友或家人）、主要内容和理由。

  *起草：学生根据提纲进行初稿写作。教师巡视，提供个体化指导，重点关注have/has的使用、句子的连贯性和理由的合理性。

  *同伴互评：采用“亮点点与建议点”互评法。学生交换作文，用绿色笔划出对方用得好的词句（亮点点），用铅笔在文末写下1-2条具体的改进建议（如：“Maybeyoucanaddareasonhere.”）。提供互评检查清单作为引导。

  *修改与誊写：学生根据同伴反馈修改文章，并工整地誊写在作文纸上。

  3.作品展示与欣赏（约5分钟）

  教师利用实物投影仪或展台，展示2-3份优秀作品或有显著进步的作品，邀请作者朗读，师生共同点评优点。营造欣赏与鼓励的写作氛围。

  （六）课时六：共创健康生活倡议——迁移与创新

  1.项目发布与准备（约10分钟）

  教师以视频或海报形式展示“亚健康”、“屏幕时间过长”等青少年健康问题的数据，引发学生共鸣。然后发布终极项目任务：“Tomakeourclasslifehealthierandmorefun,let’sdesigna‘ClassHealthyLeisureWeek’plan!”学生分为4-6人小组。每组需讨论并确定一周内（周一至周五）每天下午课后15分钟推荐进行的一项休闲活动（必须是本单元涉及或相关的，如：Monday:BasketballFun;Tuesday:Ping-pongChallenge…），并阐述推荐理由，设计简单口号。

  2.小组协作与计划制定（约20分钟）

  小组成员分工合作（组长、记录员、美术设计、发言人等）。使用项目计划纸，用英语完成以下内容：

  *WeekTheme:(e.g.,“MoveYourBody,RefreshYourMind!”)

  *DailyActivityPlan:(Day,ActivityName,NeededGear,Whywechooseit)

  *Slogan:(e.g.,“Let’splaytogether,havefuntogether!”)

  *Howtopromote:(Howtotellthewholeclassaboutourplan)

  教师巡回指导，充当顾问，帮助解决语言和思路上的困难。

  3.项目成果展示与评价（约10分钟）

  各小组轮流上台展示他们的“健康休闲周”计划。展示形式可以多样化（如海报讲解、短剧表演、模拟推广广告等）。要求必须使用本单元核心语言进行介绍。其他小组和教师根据“内容创意、语言运用、团队合作、展示效果”等维度进行现场评分或投票。

  4.单元总结与升华（约5分钟）

  教师总结本单元学习历程，肯定学生在知识、技能和思维上的成长。强调语言是工具，其最终目的是为了更好地理解彼此、表达自我、规划更美好的生活。鼓励学生将课堂上的计划付诸实践，真