小学英语四年级上册Unit 2 Lets make a fruit salad（项目化学习教案）

小学英语四年级上册Unit2Let’smakeafruitsalad（项目化学习教案）

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与教材分析

本课是译林版《英语》四年级上册第二单元的核心教学内容，属于典型的“做中学”任务型教学素材。本单元围绕“制作水果沙拉”这一生活化主题展开，主要涉及水果类词汇（如banana,grape,mango,pineapple,watermelon等）以及核心句型“Doyouhavea/an/any...?”及其肯定与否定回答“Yes,Ido./No,Idon’t.”。本单元在整个教材体系中起着承上启下的关键作用：既承接了三年级下册关于“Ilike...”表达喜好的简单句型，又为后续学习“Howmany...?”以及可数名词单复数的深入运用打下坚实基础。【基础】教材通过故事时间、卡通时间等板块，将语言知识融入趣味情境，旨在引导学生从“学英语”向“用英语做事情”转变，体现了《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。

（二）学情分析与教学应对

授课对象为四年级学生，该学段学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，好奇心强，乐于动手实践，对直观、有趣的活动参与度高。【非常重要】经过一年的英语学习，他们已经储备了部分基础水果词汇（如apple,orange,pear）以及简单的问候语，具备初步的听说能力和模仿能力。然而，他们在名词单复数概念的建立、一般疑问句的准确运用以及合作学习的规则意识方面仍显薄弱。基于此，本设计将充分利用“制作水果沙拉”这一真实任务驱动，通过多感官刺激、小组协作和跨学科融合，将抽象的语法规则（如some,any的用法初探）融入到具体的操作指令和交际需求中，让学生在“用”的过程中感知、理解并内化语言。

（三）教学理念与设计原则

本教学设计严格遵循《新课标》提出的“发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力”的核心素养导向。【重要】秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的原则，创设真实的课堂情境——举办一场班级“水果沙拉分享会”。通过“为派对做准备”的项目化学习路径，将语言学习（LinguisticLearning）、动手能力（KinestheticLearning）与情感体验（AffectiveLearning）融为一体。本课不仅关注语言知识的习得，更强调学生在合作、规划、分享过程中形成的综合人文素养，如健康饮食观念的树立、劳动意识的启蒙以及跨文化交际意识的渗透。

二、教学目标设定

（一）语言能力目标

学生能够听懂、会说、会读、会写核心水果词汇：banana,grape,mango,pineapple,watermelon,fruitsalad等。【重要】学生能够在真实或模拟的情境中，熟练运用核心句型“Doyouhavea/an/any...?”询问他人拥有的物品，并能用“Yes,Ido./No,Idon’t.”以及“Ihavea/an/some...”正确回应和描述自己拥有的物品。学生能够理解并准确使用名词的复数形式，初步感知some和any在陈述句和疑问句中的基本用法差异。

（二）文化意识目标

学生能够了解水果沙拉的制作方法及其作为健康食品在全球的普及性。通过分享自制沙拉，初步感受分享的快乐和“劳动创造美好生活”的价值观念。了解中西方在餐后甜点或日常饮食中对水果的不同处理方式，拓宽国际视野。

（三）思维品质目标

通过预测故事内容、规划小组所需食材、分析如何合理搭配水果等活动，培养学生的观察、预测、分析和计划能力。【难点】在小组讨论和互评环节，引导学生对他人的语言和观点进行初步的评价与反思，发展批判性思维。

（四）学习能力目标

学生能够通过自然拼读法（Phonics）自主拼读新单词，如grape中的“a-e”组合发音。能够主动参与小组合作，明确分工，学会倾听和互助。通过完成小组沙拉制作报告，初步掌握用图表、简笔画等方式记录和展示学习成果的方法。

三、教学重难点剖析

（一）教学重点

【基础】核心词汇，特别是mango,pineapple等较长单词的准确发音和拼写。【基础】核心句型“Doyouhave...?”及其回答在实际情境中的流利运用。名词复数形式（如grapes,bananas）的正确使用。

（二）教学难点

【难点】“Doyouhavea/an/any...?”中不定冠词a/an与some/any的选择性使用。学生需要根据后面名词的单复数形式以及句子类型（疑问句或陈述句）做出正确判断。例如，“Doyouhaveabanana?”与“Doyouhaveanygrapes?”的区别。【非常重要】在小组活动的真实交际中，克服紧张感，实现语言的自然、流畅输出，并能根据对方回答做出恰当的反馈。

（三）高频考点与热点

【高频考点】水果类词汇的听写与拼写辨析。【高频考点】句型“Doyouhave...?”及其答语在情景对话中的运用。【热点】结合生活实际，如“Mymotherhassomeapples.”的句型转换或选词填空。

四、教学准备与资源

教师需准备：多媒体课件（PPT），包含课文动画、水果图片、单词闪卡、沙拉制作步骤视频；实物教具：一个透明的大碗、一把勺子、切好的多种水果块（或用仿真水果替代）、一瓶酸奶或沙拉酱；板书磁贴；小组评价用的小星星贴纸。【重要】学生需准备：自带一种或多种水果（洗净切好，用保鲜盒装好，确保安全卫生）；一张A4白纸和彩笔；分组安排：四人一组，每组内确定组长（负责协调）、汇报员（负责展示）、材料员（负责管理水果）和记录员（负责填写任务单）。

五、教学实施过程

（一）热身与导入：激活旧知，创设情境

上课铃响，教师手持一个装有水果的篮子，用一块布遮盖，与学生进行问候。教师用充满神秘感的语气提问：“Goodmorning,boysandgirls.Ihaveamagicbasket.Canyouguesswhat’sinit?”引导学生运用已学句型“Isitanapple/orange?”进行猜测。这一环节迅速抓住学生的注意力，激活了他们已有的关于水果的词汇和“Isthis...?”句型。当学生猜出部分水果后，教师揭开布，一一展示水果，并引导学生用“Isee...”句型描述看到的水果。例如，教师拿出一个芒果，展示并教授新词“mango”；拿出一个菠萝，教授“pineapple”。在教授过程中，融入自然拼读，如m-an-go，pine-ap-ple，分解音节，带读模仿，确保发音到位。【重要】最后，教师指着篮子里的水果，自然地引出主题：“Wow,wehavesomanyfruits.Theyarecolorfulandhealthy.Whatcanwemakewiththem?”学生可能会回答“水果拼盘”、“果汁”等，教师顺势引导出本课的核心项目：“Yes!Wecanmakeafruitsalad.Today,let'smakeafruitsaladforourclassparty.Unit2Let’smakeafruitsalad!”板书课题，并让学生用愉悦、期待的语气跟读。

（二）呈现与感知：初探文本，学习新知

1.整体感知：教师播放Storytime的动画视频，要求学生带着问题观看：“Ourfriends,LiuTao,SuHai,Mikeandtheirclassmates,theyarealsomakingafruitsalad.Whatfruitsdotheyhave?”观看完毕后，鼓励学生尝试用“Ihave...”或“Theyhave...”说出他们看到的水果，如“Mikehasabanana.”“SuHaihasanapple.”教师根据学生的回答，在黑板的一侧，用简笔画和单词卡片的形式，初步呈现故事中提到的水果，为后续学习做铺垫。

2.精学对话：教师将重点聚焦于询问和拥有的句型上。再次播放动画，但这次将声音关闭，教师作为“配音员”，引导学生仔细观察人物的动作和表情。教师提问：“LiuTaowantstoknowifMikehasabanana.Whatdoeshesay?”引导学生说出核心句型“Doyouhaveabanana?”。教师随即板书该句，并用不同颜色的粉笔标注“Doyouhave...?”。接着播放原声，让学生跟读，模仿其升调。然后，教师拿起一个香蕉实物，问一个学生：“Doyouhaveabanana?”该生根据实际情况回答“Yes,Ido.”（如果他有）或“No,Idon’t.”。教师顺势引导学生关注答语中的“Ido/don't”，强调其简洁性。

3.聚焦难点：当故事推进到询问葡萄时，教师提问：“Look,Mikedoesn'thaveabanana.Butwhataboutgrapes?HowdoesLiuTaoask?”引导学生说出“Doyouhaveanygrapes?”。教师立即将这句话板书在“Doyouhaveabanana?”下方，并用红笔圈出“any”和“grapes”。教师通过手势（一只手张开表示复数）和眼神，引导学生观察、发现规律：当我们询问单数物品（如abanana,anapple）时，我们用“a”或“an”；当我们询问复数物品（如grapes）时，我们用“any”。【难点】接着，教师呈现更多图片（一个芒果、一些草莓、一个橘子），让学生进行机械性操练，快速问答：“Doyouhaveamango?Doyouhaveanystrawberries?”在不断的重复中，学生初步建立了“单数用a/an，复数用any”的概念。

4.情感渗透：播放完动画的最后，教师提问：“Theymadeabigfruitsalad.Howdotheyfeel?”引导学生说出“happy”等词汇。教师总结：“Sharingfoodmakesushappy.It'sgreattoshare.”将情感教育无痕融入。

（三）操练与内化：游戏驱动，机械训练

1.“闪卡风暴”游戏：教师快速闪过水果单词卡片（包括单复数形式），学生需快速起立并大声读出单词。例如，闪过“abanana”，学生起立喊“abanana”；闪过“grapes”，学生喊“grapes”。这个游戏节奏快，参与度高，能有效巩固新词的音形义。

2.“Ihavea...”接龙游戏：教师先开始，说“Ihaveapineapple.”然后指向一名学生，该生必须说“Ihaveapineappleanda/an/some...”来接力。如果学生说错，其他同学可以帮助纠正。这个游戏不仅复习了单词，还在语流中强化了名词的复数形式和“a/an/some”的运用。

3.“Doyouhave...?”调查问卷：【重要】教师给每组下发一张简易表格，表格顶部写着“OurFruits”。学生需要在小组内用“Doyouhavea/an/any...?”互相询问，记录员负责在名字下方打勾。例如，Tom问：“Doyouhaveanygrapes,Lily?”Lily回答：“Yes,Ido.”记录员就在Lily的名字下画一个葡萄。如果回答“No,Idon't.”，则留空。这个活动将句型操练置于半真实的调查任务中，让学生开始尝试用英语获取信息，为后面的项目制作做预热。

（四）综合与应用：项目驱动，合作探究——【非常重要】（此环节占最大比重）

1.明确项目任务：教师展示一个事先准备好的、色彩诱人的水果沙拉，告诉学生：“Lookatmyfruitsalad!Yummy!Now,wearegoingtohavea'FruitSaladParty'.Eachgroupwillmakeyourownfruitsalad.Butbeforewemixthem,weneedtoknowwhatfruitswehave.Let'sbeagoodplanner.”教师将学生带入“小小规划师”的角色。

2.组内资源盘点（10分钟）：学生以小组为单位，将自己带来的水果（或教师提供的仿真水果）放在桌上。组长组织，成员轮流用“Ihavea/an/some...”句型介绍自己带来的水果。例如，S1:“Ihaveabigmango.”S2:“Ihavetwobananasandsomegrapes.”记录员负责用简笔画或单词在任务单上记录下本组拥有的所有水果资源。教师巡视，重点指导学生区分单复数，并鼓励学生尽量使用完整的句子。

3.组间资源调配（8分钟）：【热点】教师抛出新问题：“Oh,Group1hasnoapples,buttheywanttoputapplesintheirsalad.Group3hasmanyapples.Whatcantheydo?”引导学生提出向其他组“借”或“交换”水果的方案。教师邀请一个小组上台演示如何“借”水果。例如，Group1的代表走到Group3面前，有礼貌地问：“Excuseme,doyouhaveanyapples?”Group3的学生回答：“Yes,Ido.Ihavethreeapples.”Group1的学生接着说：“CanIhaveone,please?”在征得对方同意后，Group3的学生递过一个苹果（可用道具或卡片代替），并说：“Hereyouare.”Group1的学生回应：“Thankyou!”这一环节将语言学习推向更高层次的交际应用，涉及礼貌用语、请求和感谢，极大地丰富了对话的维度。教师需确保全班明白这一流程，并鼓励各组进行至少一次“跨组资源调配”，以解决本组“缺乏”或“多余”的水果问题。

4.沙拉制作与同步解说（15分钟）：【核心高潮】在资源准备就绪后，教师宣布开始制作。教师播放一段轻快的背景音乐，营造轻松愉悦的氛围。小组开始动手制作沙拉，将水果块放入各自的沙拉碗中，并淋上沙拉酱或酸奶。在此过程中，教师要求小组内的每位成员都要用英语描述正在发生的事情。这可以是一个“同声传译”式的活动。例如，当A同学放入香蕉时，他可以说：“Iamputtingthebananasinthebowl.”B同学在搅拌时可以说：“Iammixingthefruits.”C同学看到鲜艳的颜色，可以说：“Wow,it'ssocolourful!”教师提供一些“脚手架”句型在黑板上，如：“Putin...”“Mixthem...”“Itlooks/smells...”。教师深入各组，既是语言顾问，也是“品尝顾问”，用“Greatjob!”“Whatanicesalad!”等语言给予即时鼓励。

5.成果展示与汇报（10分钟）：沙拉制作完成后，进入最激动人心的展示环节。每组轮流上台，用英语介绍自己的“作品”。汇报员需要展示沙拉，并按照以下框架进行陈述：Lookatourfruitsalad!It's...(beautiful/yummy).Wehave...(amango,somegrapesandabanana).Wedon'thave...(anyapples),butwegetonefromGroup3.Thankyou,Group3!这个汇报整合了本课的所有核心句型，还包含了过程性描述，是对本课学习成果的综合性语言输出。其他小组认真倾听，并在教师的引导下，给予掌声或简单的评价，如“Good!”“Yummy!”

（五）评价与巩固：多元反馈，总结提升

1.生生互评与教师点评：教师从“语言表达”（是否清晰、准确）、“沙拉创意”（颜色搭配是否好看）和“团队合作”（是否分工明确、互相帮助）三个维度，对各组的表现进行点评。【重要】尤其要表扬那些在“资源调配”环节主动沟通、乐于分享的小组，强化积极的情感体验。同时，鼓励学生互相欣赏，选出他们心中“最棒的沙拉”。

2.课堂巩固练习：为了应对【高频考点】，教师设计一个快速的口头或笔头练习。例如，呈现几个句子填空题：1.Ihave______orange.2.Doyouhave______grapes?3.—Doyouhaveapineapple?—Yes,I______.快速核对答案，查漏补缺。

3.分享时刻：最后，全班一起分享各组制作的水果沙拉。在分享过程中，鼓励学生使用今天学到的句子进行交流，如“Doyouwantsomegrapes?”“Thisisyummy!”将课堂气氛推向最高潮，让学生在甜蜜的滋味中结束本课的学习。

六、板书设计

（黑板左侧）课题：Unit2Let’smakeafruitsalad!

（黑板中间上方）核心句型：

Doyouhaveabanana?(a,an+单数)

Yes,Ido./No,Idon’t.

Doyouhaveanygrapes?(any+复数)

（黑板中间下方）小组评价栏：用磁铁或星星贴纸，记录各组的“合作星”和“语言星”。

（黑板右侧）重点词汇（配简笔画）：

banana(s),grape(s),mango(es),pineapple(s),watermelon(s)

（黑板底部）拓展句型（用于制作环节）：

Putin...Mix...Itlooks/smells...

七、作业设计

（一）基础性作业（必